■天津市和平區(qū)教師發(fā)展中心 劉立宏

寫作是中學(xué)語文教學(xué)的痛點(diǎn)。很多學(xué)生談“寫”色變，視若畏途，那么學(xué)生害怕寫不會寫的原因是什么呢？首先，積累太少，胸中空洞，自然言之無物；其次，有所積累，但不會調(diào)用，閱讀和寫作是割裂的，從“學(xué)”到“會”再到“用”的建構(gòu)環(huán)節(jié)沒有落地；最后，對生活缺少觀察、思考、分析、判斷，思考力不足，認(rèn)知水平有限。

這些問題并不是我們單純地訓(xùn)練作文技巧所能解決的，寫作教學(xué)的“根”主要是學(xué)生感悟生活、認(rèn)識分析問題的能力，也就是認(rèn)知水平和思維素養(yǎng)，只有這個(gè)“根系”強(qiáng)壯發(fā)達(dá)了，學(xué)生才有話可說，有表達(dá)的愿望和內(nèi)驅(qū)力。

“生根式”中學(xué)語文寫作教學(xué)就是在寫作教學(xué)中，不僅僅教技巧教方法，更讓寫作肩負(fù)起幫助學(xué)生積累思想、豐富情感、提升思維品質(zhì)、樹立正確價(jià)值取向的重要使命。思想生根，才能筆下生花。注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，將思維品質(zhì)和思維方法，對生活、社會、人生深刻的理解和把握深深“植根”于學(xué)生心中，最后形成文質(zhì)兼美的文章。

“生根式”中學(xué)語文寫作教學(xué)策略如下：

一、立足課標(biāo)教材，讀寫結(jié)合

寫作是思想的外化，思想的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，其中閱讀是最重要的源頭活水，而課內(nèi)閱讀又是源頭活水的重要來源之一。能收錄到教材中的篇章往往都是古今中外的經(jīng)典之作，教師也把主要的課時(shí)和精力都投入在閱讀教學(xué)上，有了前期的大量閱讀深入學(xué)習(xí)，相較于課外閱讀和時(shí)政、生活，課文內(nèi)容應(yīng)該更容易轉(zhuǎn)化為寫作素材。然而在真正的寫作中，學(xué)生往往忽略了課內(nèi)素材，或者為了追求新奇特而特意避開課內(nèi)素材，有的學(xué)生雖然能用到課文內(nèi)容，但是因?yàn)檎J(rèn)知或方法上的欠缺，在內(nèi)容和表達(dá)上都不能恰到好處。新課改后，高中語文統(tǒng)編教材改變了以往教材中閱讀、寫作分而治之的局面，將閱讀和寫作高度融合，從單元的文本閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動，使讀寫活動一體化，這就為改變學(xué)生不懂不會不愿用課內(nèi)素材的狀況提供了空間和可能。

因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將閱讀與寫作通盤考慮，統(tǒng)籌安排。寫作要與課文融通起來，學(xué)什么寫什么，使“讀”成為“寫”的基礎(chǔ)，用“寫”促進(jìn)“讀”的深化，真正做到讀寫融合，學(xué)以致用，相得益彰。

以選擇性必修中第三單元為例，本單元包括《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》四篇文章，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)如下：

展開厚重的歷史長卷，形形色色的歷史人物紛至沓來。讀他們的故事，了解其生平經(jīng)歷，理解其人生境遇，評價(jià)其功過得失。請從以下人物中任選其一，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800 字的人物評論。談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識和評價(jià)，也可以談?wù)剰乃砩霞橙〉木窳α炕颢@得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（1）孔子（2）孟子（3）老子（4）莊子（5）墨子

（6）屈原（7）嬴政（8）蘇武（9）李陵（10）李存勖

備選的10個(gè)人物都源自教材，這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)不能再浮光掠影，泛泛而讀，而是要全面了解人物生活的時(shí)代、人生經(jīng)歷、性格特征、思想理念，為客觀評價(jià)人物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以以教材中的文本、人物為基點(diǎn)，向外拓展這個(gè)作家的其他作品，或同類題材，或風(fēng)格相近的其他篇章，也可以是基于這段歷史、這篇文章的相關(guān)史料或史評文章，豐富學(xué)生對時(shí)代和人物的認(rèn)知，為學(xué)生的寫作提供資源。

二、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提升品質(zhì)

思維能力對寫作能力的提高具有重要作用，“生根式”寫作教學(xué)倡導(dǎo)“把提供學(xué)生思想認(rèn)識水平置于寫作教學(xué)的關(guān)鍵位置，將認(rèn)識能力、思維能力和表達(dá)能力統(tǒng)一起來作為寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)”，是解決中學(xué)寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)偏頗的重要舉措。

盡管2020 修訂版新課標(biāo)以“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并設(shè)置“思辨性閱讀和表達(dá)”任務(wù)群來強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，但是如何化理念為行為，在寫作教學(xué)中以具體的教學(xué)行為落實(shí)新課標(biāo)精神，仍然是一個(gè)需要付出努力、艱辛探索的過程。

怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中把思維能力培養(yǎng)的理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)程序，引領(lǐng)學(xué)生在寫作中掌握思考的路徑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)呢？筆者在議論文寫作教學(xué)中從以下幾方面做嘗試：

（一）利用思維導(dǎo)圖拓展思路

思維導(dǎo)圖是一種簡便易操作的思維工具，它由主題和若干級別的分支組成思維發(fā)散的軌跡，其由主題所延伸出來的每一個(gè)分支都在促使人思考，并生成更多創(chuàng)意。

利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作的構(gòu)思，比傳統(tǒng)的列寫作提綱更有優(yōu)勢。首先，它具有生成性特征，各級分支上的關(guān)鍵詞都有輻射和關(guān)聯(lián)性，可以打破不同層級的思考內(nèi)容之間的隔斷，幫助思考者關(guān)聯(lián)更多新的想法；而傳統(tǒng)的寫作提綱是線性筆記的方式，學(xué)生在逐條列出自己想法的過程中不容易發(fā)現(xiàn)不同想法之間的聯(lián)系；其次，思維導(dǎo)圖的形象化特點(diǎn)更容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣，在大腦更為活躍的狀態(tài)下打開思路。

（二）提供語言支架輔助思想的表達(dá)

語言表達(dá)是思維過程的外化，一方面，語言表達(dá)的清晰決定于思維的清晰；另一方面，語言能以一定的外部形式引導(dǎo)思維活動的展開。寫作教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置語言表達(dá)支架，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去思考，輔助學(xué)生表達(dá)自己思考的結(jié)果，能讓不易顯效的寫作教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

很多時(shí)候，教師對于思考的方法講解得并不是不清晰，學(xué)生也心領(lǐng)神會，但是在具體的寫作練習(xí)中，條理不清、邏輯混亂的問題依然存在。其中一個(gè)原因就是學(xué)生的思考過程與語言輸出之間缺乏橋梁。寫作，說到底是一個(gè)用語言建構(gòu)語言的過程，給學(xué)生一定的語言支架即語言表達(dá)范式，使學(xué)生能在語言支架的引導(dǎo)下清晰順暢地表達(dá)出自己的思考，是寫作初始階段教師應(yīng)該提供的一種必要的幫助。

比如：閱讀高爾基的小說《丹柯》，以“崇高的苦痛”為話題寫一篇議論文。

教師通過5 個(gè)問題為學(xué)生提供思考路徑，提示每個(gè)環(huán)節(jié)可運(yùn)用的思維方法，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考，進(jìn)而了解規(guī)律，掌握方法。

三、樹立評價(jià)意識，以評促寫

寫作能力測評是衡量寫作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及學(xué)習(xí)能力提升的過程性評價(jià)?！吧綄懽髂芰y評”，重點(diǎn)不在于單純評價(jià)學(xué)生的寫作結(jié)果，更重要的是評價(jià)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中認(rèn)識生活、感悟生活的能力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，“生根式寫作能力測評”以視覺化量表體現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我反思總結(jié)意識，不斷對自身寫作能力進(jìn)行自我察覺，進(jìn)而提升自學(xué)與互學(xué)能力。同時(shí)，“生根式寫作能力測評”是輔助教師教學(xué)的有力工具。有了平時(shí)的測評積累，教師可以清晰地看到一個(gè)學(xué)生寫作能力提升的全過程，并發(fā)現(xiàn)其在某一階段的能力優(yōu)勢與不足。

“生根式寫作能力測評”是基于“生根式寫作教學(xué)”而量身設(shè)計(jì)，專注于閱讀與寫作能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對生活中思想、感悟的認(rèn)知，真情實(shí)感的把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)時(shí)所需的思維能力。

基于以上設(shè)計(jì)意圖，測評形式主要分為多維閱讀積累量表、寫作評價(jià)量表與教師評價(jià)量表，用于學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師對教學(xué)成果的評價(jià)。

四、加強(qiáng)活動設(shè)計(jì)，專項(xiàng)突破

寫作活動是把學(xué)生的精神世界和生活、課堂聯(lián)結(jié)融合的活動，不應(yīng)僅僅依靠寫作課堂的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生用心思考感悟生活，活用課堂寫作知識來實(shí)現(xiàn)自我的表達(dá)和對生活的參與。因此，強(qiáng)調(diào)思考與感悟能力的寫作教學(xué)，需要開展多樣化的語文活動，打破寫作教學(xué)扁平化現(xiàn)狀，為寫作實(shí)踐打開更廣闊的天地。

比如，課前5 分鐘的讀書交流、素材快遞、新聞時(shí)評等，課堂上設(shè)計(jì)基于課文理解和探究的續(xù)寫、仿寫、短評、札記等，課外利用學(xué)生社團(tuán)、興趣小組開展主題活動，舉辦征文、辯論會、演講大賽等，以豐富多彩的活動創(chuàng)設(shè)課堂外的寫作情境，使學(xué)生在不同的情境中閱讀、觀看、寫作、交流，有成果，有收益，不但豐富了讀寫教學(xué)的資源，更能激發(fā)學(xué)生興趣，全方位實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

“生根式”寫作教學(xué)的初衷和終極價(jià)值就是要運(yùn)用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識生活和社會的思想體系和方法體系，以溫暖包容的人文情懷感受世界，以深邃獨(dú)特的價(jià)值理念思考人生，讓思想的樹根深葉茂，筆下的世界精彩紛呈。