朱 建

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

1 核心概念界定

1.1 榮譽(yù)學(xué)院

“榮譽(yù)教育”起源于牛津大學(xué)“個(gè)別化教育”，由弗蘭克·艾德洛特創(chuàng)始。榮譽(yù)教育自美國(guó)興盛并逐漸成熟，于20 世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。在教育學(xué)理念中，“榮譽(yù)”指的是針對(duì)個(gè)人或者集體在社會(huì)活動(dòng)中取得的成績(jī)和成就而給予的積極肯定。從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，通過(guò)榮譽(yù)的授予，可以使個(gè)體具備基本的文化內(nèi)涵以及謀生本領(lǐng)，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體進(jìn)步。從集體的角度上看，通過(guò)對(duì)集體的榮譽(yù)授予，可以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，凝結(jié)集體的凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)科技進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展[1]。榮譽(yù)學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖人才的主要場(chǎng)所之一，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以專業(yè)和學(xué)院分類的方式，逐步形成了獨(dú)立的教學(xué)體系和行政管理方案，成為跨學(xué)科、跨專業(yè)的典型管理方式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的綜合素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的拔尖人才。

1.2 拔尖創(chuàng)新人才

2002年5月，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《二〇〇二——二〇〇五年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》，提出實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。同年11月黨的十六大報(bào)告提出，要“尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造”。2003年，中共中央、國(guó)務(wù)院召開第一次全國(guó)人才工作會(huì)議，會(huì)上明確提到“新世紀(jì)新階段人才工作的根本任務(wù)是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，努力造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”。這是我國(guó)對(duì)拔尖人才的根本定義和培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“拔尖人才”從字面上看，不同的人可能會(huì)有不同的理解。教育部原副部長(zhǎng)杜玉波認(rèn)為，“拔尖創(chuàng)新人才是躋身國(guó)際一流科學(xué)家行列、相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物”[2]。清華大學(xué)原黨委書記陳希認(rèn)為，“要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，要培養(yǎng)在各方面都能全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，或在某一方面特別拔尖，其他方面能達(dá)到基本要求。人才培養(yǎng)要有多樣性和個(gè)性，否則算不上拔尖人才”[3]。學(xué)者郝克明認(rèn)為，“拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該是在各個(gè)領(lǐng)域尤其是科學(xué)技術(shù)、管理等領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神，可以為國(guó)家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際領(lǐng)先的領(lǐng)導(dǎo)者和杰出人才”[4]?？梢?，真正的拔尖人才是在文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任等多方面的出類拔萃。

2 獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院建立的必要性

榮譽(yù)學(xué)院在高校中經(jīng)過(guò)了四十余年的發(fā)展，取得了十分顯著的成果，但是在獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)中，尚處在初級(jí)階段，獨(dú)立學(xué)院成立榮譽(yù)學(xué)院的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，從我國(guó)的教育體系上看，在應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生其個(gè)性發(fā)展大多被忽視，應(yīng)試教育崇尚課堂教學(xué)，注重教學(xué)手段，而忽視學(xué)生自我價(jià)值和個(gè)性體驗(yàn)。其次，目前世界正處于百年未有之大變局，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，培養(yǎng)大批的拔尖人才已成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的迫切需要。第三，在第三次科技革命日漸深入的基礎(chǔ)上，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界最有發(fā)展前途的經(jīng)濟(jì)形式，也對(duì)高等教育提出了更高更深的要求，因而亟須一批拔尖創(chuàng)新人才來(lái)引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)的改革和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也有新的機(jī)遇，因此，我們要樹立起新的目標(biāo)，制訂新的要求。結(jié)合十四五規(guī)劃綱要中有關(guān)教育的相關(guān)要求，以學(xué)生為本的教育理念，以獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展規(guī)律為脈搏，落實(shí)榮譽(yù)學(xué)院人才培育路徑，在人才培育方案中貫徹“在課程體系中植入，在教學(xué)中施行，在教育中滲透、在實(shí)踐中鞏固”的人才培育路徑，與時(shí)代發(fā)展同步交織，相互激蕩，共同為獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀人才的培育添磚加瓦。

3 獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院當(dāng)前發(fā)展困境

3.1 缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院經(jīng)過(guò)了數(shù)年的探索，在發(fā)展過(guò)程中面臨著許多棘手難題。一部分學(xué)校對(duì)榮譽(yù)教育過(guò)于求快求成，學(xué)校在整體發(fā)展上沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽?zhàn)略性規(guī)劃，導(dǎo)致發(fā)展方向不清晰。在具體的管理運(yùn)作上，出現(xiàn)了榮譽(yù)學(xué)院被學(xué)校孤立化和邊緣化的現(xiàn)象，導(dǎo)致榮譽(yù)學(xué)院獨(dú)立于高校的管理體制。此外，一部分榮譽(yù)學(xué)院在獨(dú)立學(xué)院的建制中屬于和各專業(yè)學(xué)院并存的形式，導(dǎo)致榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生同時(shí)受到榮譽(yù)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的雙重管理[5]。但是兩個(gè)行政體系在管理手段、管理途徑以及分工和職責(zé)認(rèn)定方面存在交叉或管理空白，在溝通不暢的情況下，甚至?xí)霈F(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的后果是，雙重管理體制導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常要重復(fù)參加類似的項(xiàng)目課程，不僅造成學(xué)生精力的嚴(yán)重浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的拔尖培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。相比于高中階段，大學(xué)需要學(xué)生強(qiáng)大的自驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)校的原因，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，會(huì)給學(xué)校的榮譽(yù)教育造成巨大損失[6]。黨的十八大以來(lái)，在新的歷史時(shí)期里，如何在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，調(diào)整管理體制，發(fā)展榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)新路徑，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必修課。

3.2 導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)不匹配

榮譽(yù)學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖人才的機(jī)構(gòu)，主要的培養(yǎng)方式還是以導(dǎo)師制為主。但是每個(gè)學(xué)校一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量卻不盡相同。不同學(xué)校的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生在3 名-10名之間。例如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院，為了保證教育質(zhì)量，一位學(xué)院導(dǎo)師最多指導(dǎo)3 名學(xué)生；南京郵電大學(xué)的貝爾英才學(xué)院，學(xué)院導(dǎo)師最多指導(dǎo)8 名學(xué)生?？梢?，導(dǎo)師無(wú)法保證能進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)。另外，我國(guó)高校由于體制原因，高校教師對(duì)于本科生、研究生的教學(xué)工作并未有嚴(yán)格限制，同一位導(dǎo)師可能既給本科生授課，同時(shí)也給研究生授課，此外還承擔(dān)著一定強(qiáng)度的科研工作或者博士生的指導(dǎo)工作，自身任務(wù)的繁重難以保證導(dǎo)師除教學(xué)和科研工作之外，還有更多的精力指導(dǎo)多名學(xué)生，加之學(xué)生本身缺乏主動(dòng)性，那么拔尖人才的培養(yǎng)成果則令人擔(dān)憂。另外，目前我國(guó)大學(xué)實(shí)行的是四年制，一般來(lái)說(shuō)，大一學(xué)年和大二學(xué)年主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，大三學(xué)年和大四學(xué)年更加側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，如果一部分學(xué)生在沒(méi)有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)早地參與課題研究以及社會(huì)實(shí)踐，雖然在短期上可以提升科研能力，但是基礎(chǔ)薄弱不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。除學(xué)習(xí)之外，榮譽(yù)學(xué)院的學(xué)生普遍能力較強(qiáng)，但是在生活和心理上，導(dǎo)師能起的作用較少，一部分學(xué)生存在心理問(wèn)題，過(guò)于追求完美、害怕失敗、興趣單一等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生成才將會(huì)是極大的阻礙。

3.3 選拔標(biāo)準(zhǔn)有待改進(jìn)

“成績(jī)導(dǎo)向”自小學(xué)至大學(xué)一直都是選拔學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，獨(dú)立學(xué)院的拔尖人才并非單一應(yīng)試能力的選拔，在制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。大學(xué)是高度開放和自由的，成為拔尖人才，需要強(qiáng)大的自驅(qū)力和學(xué)習(xí)能力，而單一的應(yīng)試成績(jī)難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)內(nèi)許多大學(xué)在新生入學(xué)之后，還會(huì)舉行各種選拔性或分班性考試，這種考試延續(xù)了高考的選拔特點(diǎn)，依舊是根據(jù)考試成績(jī)和結(jié)果，把學(xué)生分成各個(gè)等級(jí)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)背景、性格特征等等。當(dāng)前教育界已經(jīng)形成的共識(shí)是學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅代表學(xué)生的應(yīng)試技巧或者被動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而榮譽(yù)教育需要的拔尖性人才還需要高度的自驅(qū)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。因此，單一化、絕對(duì)化的選拔方式在很大程度上削弱了榮譽(yù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不僅沒(méi)有將優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來(lái)，同時(shí)還會(huì)造成人才培養(yǎng)的遺漏[7]。

4 獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育的實(shí)踐路徑

4.1 定位鮮明，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

構(gòu)建榮譽(yù)教育系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多學(xué)科并存的通識(shí)課程和專業(yè)課程。因此，榮譽(yù)教育在開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要強(qiáng)化交叉學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)方法的多樣性，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)各類問(wèn)題的解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。例如在入學(xué)之初，先進(jìn)行一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)，再自由選擇某個(gè)院系進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)性化、分段式培養(yǎng)模式，綜合學(xué)生自身的特點(diǎn)，總結(jié)出最合適的培養(yǎng)路徑。

4.2 多元化構(gòu)建師資隊(duì)伍

對(duì)于榮譽(yù)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，首先要對(duì)教師職責(zé)進(jìn)行劃分。一般而言，榮譽(yù)學(xué)院的師資相較于普通學(xué)院而言，其數(shù)量可以不多，但整體實(shí)力必須強(qiáng)大，基本上要是國(guó)內(nèi)知名教授或者青年學(xué)者、長(zhǎng)江學(xué)者等。但是此類在學(xué)術(shù)上有較高成就的人，在獨(dú)立學(xué)院中多數(shù)情況是以兼職形式擔(dān)任教授或者榮譽(yù)教授，難以在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，單純的外聘教師顯然難以滿足對(duì)榮譽(yù)學(xué)院學(xué)生的指導(dǎo)要求[8]。因此，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)十分必要。榮譽(yù)學(xué)院的教師隊(duì)伍應(yīng)校內(nèi)校外相互合作，共同推動(dòng)，校內(nèi)教師主要以教授通識(shí)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而外聘教師更多的是開展不定期專題講座，其范圍可包含人文、歷史、財(cái)經(jīng)、社會(huì)等方方面面的內(nèi)容，幫助學(xué)生們擴(kuò)大眼界，了解最新的科技知識(shí)，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.3 多樣化、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的選拔路徑

學(xué)生的選拔路徑是構(gòu)建榮譽(yù)教育的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，全國(guó)的榮譽(yù)教育基本是以“大類招生，二次選拔”為主，即招生時(shí)并不對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科上進(jìn)行分類，入學(xué)之后，本著學(xué)生自愿的原則，再采用多樣化的選拔方式進(jìn)行選拔。教育的本質(zhì)是使人發(fā)揮出其最大潛力，其核心是適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，進(jìn)而在學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)之間形成良性互動(dòng)[9]。因此，榮譽(yù)教育中的多樣性是解決榮譽(yù)教育健康發(fā)展的先決條件。教育發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)人多樣化發(fā)展的需求。榮譽(yù)教育中的多樣化發(fā)展，在實(shí)際操作中必須具有制度上的可行性。獨(dú)立學(xué)院榮譽(yù)教育在選拔路徑上，以綜合性的考查方式從普通學(xué)生中進(jìn)行選拔，除專業(yè)考試成績(jī)之外，還可以從道德品質(zhì)、競(jìng)賽成績(jī)、科研創(chuàng)新、文藝特長(zhǎng)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)考查。

5 總結(jié)

在榮譽(yù)教育探索的過(guò)程中，充分展現(xiàn)了我國(guó)教育體制的良好發(fā)展前景。在榮譽(yù)教育體制下，充分利用當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，不斷完善現(xiàn)有的教育機(jī)制，充分發(fā)揮社會(huì)個(gè)體的積極主動(dòng)性，通過(guò)協(xié)同作用的發(fā)揮，形成榮譽(yù)教育合力。隨著世界形勢(shì)的不斷變化，我國(guó)更應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷探索榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)理論，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而走出一條適合我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)發(fā)展的道路，為我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)提供更好的指導(dǎo)。