◇甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣北辰小學(xué)·鞏文娟

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要借助生活化的視角分析當(dāng)前小學(xué)生在寫(xiě)作期間所存在的思想認(rèn)知缺陷，盡可能借助生活話題、生活元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極、正向的遷移學(xué)習(xí)，形成生活教育、寫(xiě)作教育、閱讀教育三方育人，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所面臨的困境分析

（一）提升小學(xué)生全面寫(xiě)作能力的困境分析

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分語(yǔ)文教師單方面認(rèn)為小學(xué)生不具備基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力，因此在教學(xué)過(guò)程中往往側(cè)重于講解基礎(chǔ)語(yǔ)言詞匯方面的知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作意識(shí)以及寫(xiě)作情感，導(dǎo)致小學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效提升。而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中需要不斷幫助學(xué)生積累生活素材并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作素材，掌握基本的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，即語(yǔ)文教師需要從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)以及寫(xiě)作能力。無(wú)法提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而使得新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中除了需要關(guān)注并提升小學(xué)生的核心能力，還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得小學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠得到有效提升。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變所面臨的困境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師還存在嚴(yán)重的應(yīng)試思想。比如部分語(yǔ)文教師為了在短時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，往往選擇開(kāi)展基礎(chǔ)詞匯以及文章閱讀的教學(xué)講解工作，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不愿意投入過(guò)多的時(shí)間到無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生實(shí)際效益的作文教學(xué)工作層面上，同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采取填鴨式的教學(xué)方法，不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)死記硬背。而語(yǔ)文作文講究靈活、變通，但是大部分小學(xué)生由于存在定式思維，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也無(wú)法增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，限制了自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中采取錯(cuò)誤的教學(xué)方式、教學(xué)方法，未引起對(duì)寫(xiě)作教學(xué)足夠的重視，單方面地將分?jǐn)?shù)作為衡量語(yǔ)文教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采取故步自封的教學(xué)方法，使得小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要正視挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富寫(xiě)作教學(xué)模式，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)文字短語(yǔ)的拼接，語(yǔ)文教師也需要通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為語(yǔ)言文化知識(shí)方面的教學(xué)科目，其最終是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)靈活高效的使用，而寫(xiě)作恰好能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言水平。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作思維，同時(shí)引入生活化的情景、生活化的元素來(lái)指引學(xué)生完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的空間中釋放自身的天賦、天性，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。但是部分語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中往往只注重講解寫(xiě)作技巧，比如單方面地讓學(xué)生引用好詞佳句，而不注重講解好詞佳句在不同語(yǔ)境下的具體表達(dá)含義，同時(shí)也未關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)前是否積累了足夠的素材，其語(yǔ)言文字表述是否生動(dòng)得體。

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中也缺少規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)也未站在學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練的角度來(lái)給予學(xué)生差異化的寫(xiě)作指導(dǎo)，使得學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中接受到相對(duì)較為嚴(yán)重的應(yīng)試思想壓力。教師采取此類(lèi)教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生思想、思維的發(fā)展，久而久之也會(huì)使得學(xué)生寫(xiě)出的文章呈現(xiàn)出千篇一律的狀況。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師還需要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，比如增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力以及對(duì)外在事物的分析能力，使得學(xué)生能夠以辯證的思維看待事物。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅需要講解基礎(chǔ)的寫(xiě)作技巧，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練提升，使得學(xué)生能夠在習(xí)作過(guò)程中將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活高效地使用，同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作期間融入真實(shí)的情感，確保寫(xiě)出的文章更加具備新意、創(chuàng)造力。

二、引入生活化的視角的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式探討

（一）引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)生活素材的積累

上文說(shuō)到，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好打持久戰(zhàn)的工作準(zhǔn)備，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入生活化的教學(xué)模式、教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間借助生活化的元素來(lái)完成文章的寫(xiě)作。為此，教師需要積極引入生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)積累，而教師所引入的生活場(chǎng)景也需要與基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)而言之，生活素材需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極正向的課程知識(shí)的遷移教學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在生活情景中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移學(xué)習(xí)。例如，在完成《貓》的講解之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試觀察家中小貓的行為習(xí)慣，比如讓學(xué)生觀察小貓吃飯、喝水的動(dòng)作，觀察小貓的性格變化、性情特征，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的正向遷移學(xué)習(xí)，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生以“貓”為主題寫(xiě)作，此時(shí)學(xué)生將游刃有余地將小貓的形象傳神地描繪出來(lái)。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活情景中結(jié)合自身所思所想完成知識(shí)點(diǎn)的積累總結(jié)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲取心得、感受、領(lǐng)悟。比如在低年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)增強(qiáng)小學(xué)生的觀察能力，而教師引進(jìn)的生活元素也需要凸顯出其中的生活細(xì)節(jié)部分，比如在講解《小公雞和小鴨子》的課程文章之前，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在生活中觀察小公雞和小鴨子。在此期間，語(yǔ)文教師可以布置具備實(shí)踐探索性的課后作業(yè)，引導(dǎo)小朋友在父母的帶領(lǐng)下完成對(duì)小公雞以及小鴨子的探索，讓小學(xué)生記錄小公雞和小鴨子的形象特征，結(jié)合課文知識(shí)材料，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，讓小朋友探索在課文中不曾描述到的細(xì)節(jié)部分，并且將此細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶?xiě)作材料，使得小學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及精細(xì)化的觀察掌握更多的寫(xiě)作知識(shí)。

又比如在講解《中國(guó)美食》的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小朋友在學(xué)習(xí)期間借助生活話題來(lái)完成主題作文的寫(xiě)作，比如教師可以讓學(xué)生嘗試以家庭美食為主題，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)父母給自己準(zhǔn)備的一次豐盛的晚餐，讓小朋友探討在晚餐上自己吃了什么，看到了什么，讓小朋友從美食的味、色、形三個(gè)方向完成主題作文的寫(xiě)作。在此期間，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小朋友回憶并且總結(jié)生活中所接觸過(guò)的美食，讓小朋友寫(xiě)出自身印象最深刻的一次進(jìn)餐活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)需要將課文知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、總結(jié)生活，并且將所產(chǎn)生的心得融入到作文書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生能夠借助生活元素完成對(duì)生活化作文的寫(xiě)作，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正確性、完整性，而在此之前，語(yǔ)文教師需要充分了解并掌握小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，在布置生活實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中盡可能引入淺顯易懂的元素，鼓勵(lì)小朋友觀察生活中有趣的事物，逐漸豐富并夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)基礎(chǔ)，使得小學(xué)生所書(shū)寫(xiě)出的作文更加具備新意和真實(shí)的感受。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中還會(huì)陷入相應(yīng)的誤區(qū)，即培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力只需要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的培養(yǎng)提升即可，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生所書(shū)寫(xiě)出的語(yǔ)文作文應(yīng)當(dāng)具備思想性、人文性，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還需要盡可能地幫助學(xué)生完成語(yǔ)文作文中內(nèi)在文化情感的表露和展現(xiàn)。為此，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作期間進(jìn)行持續(xù)不斷地思考、總結(jié)、探究，使得小學(xué)生書(shū)寫(xiě)出的作文不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言詞匯更加科學(xué)合理地應(yīng)用，還能在其中融入自身獨(dú)特的認(rèn)知和看法，才能夠增強(qiáng)語(yǔ)文作文的思想性。比如在以“第一次”為主題講解作文知識(shí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖繪制出“第一次”，將其中的新鮮感、興奮感以及“第一次”所帶來(lái)的好奇心記錄下來(lái)，讓學(xué)生分別將自身印象深刻的“第一次”書(shū)寫(xiě)下來(lái)，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)其中的事件案例用語(yǔ)言文字進(jìn)行總結(jié)提煉，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)思考。比如大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)引入“××的第一次”，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)到第一次騎自行車(chē)、第一次吃冰淇淋、第一次坐飛機(jī)、第一次游泳等，教師借助此類(lèi)“第一次”為主題的作文元素可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作期間進(jìn)行深入思考探究，將自身在寫(xiě)作過(guò)程中所產(chǎn)生的心得和感悟在字里行間進(jìn)行有效表達(dá)，此類(lèi)具備生活化元素的寫(xiě)作主題能夠促使小學(xué)生完成對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考。

但是教師在引入此類(lèi)具備思考性、思想性的寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目時(shí)也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著語(yǔ)文閱讀課程知識(shí)來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，再引入生活情景，可使得小學(xué)生在“閱讀”以及“生活”的共同帶動(dòng)下完成對(duì)文章中核心思想的提煉、總結(jié)、構(gòu)造，使得小朋友能夠進(jìn)一步放飛自身的思想、思維。比如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師在講到《落花生》時(shí)，可以開(kāi)展主題寫(xiě)作教學(xué)，比如讓學(xué)生提煉出《落花生》整篇文章的核心思想，讓學(xué)生嘗試以“做人要做有用的人”為作文線索，引入生活情境、生活元素，完成對(duì)文章的寫(xiě)作，讓學(xué)生嘗試從生活中總結(jié)經(jīng)歷過(guò)的人和事，將其中與《落花生》文章具備相同思想文化情感以及人文精神信仰的部分總結(jié)出來(lái)、書(shū)寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作思考。在此過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生嘗試借助象征的手法，書(shū)寫(xiě)出在國(guó)家民族發(fā)展過(guò)程中具備與花生品質(zhì)相同的人物事跡，讓學(xué)生對(duì)花生的品質(zhì)進(jìn)行思考、總結(jié)、探索，而教師也需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試借用多媒體工具來(lái)完成對(duì)典型人物事跡的收集，比如有的學(xué)生會(huì)將錢(qián)學(xué)森、鄧稼先等共和國(guó)棟梁有效地融入到作文素材中。

（三）開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的關(guān)鍵步驟，在當(dāng)今生活化視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在完成對(duì)閱讀篇章的講解之后也需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)。讀后續(xù)寫(xiě)是一種全新的教學(xué)手法、教學(xué)手段，能夠及時(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)出的作文進(jìn)行有效探究、探討，以此來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)整寫(xiě)作計(jì)劃、寫(xiě)作教學(xué)方向，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)品質(zhì)，使得學(xué)生在寫(xiě)作期間能夠?qū)⒆陨碓陂喿x學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的缺陷和不足完全暴露出來(lái)，從而幫助語(yǔ)文教師完成對(duì)學(xué)生更加科學(xué)高效的閱讀寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。此外，開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)也能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行完美融合，節(jié)約課程教學(xué)時(shí)間，在當(dāng)今“雙減”政策的號(hào)召下，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于提高教學(xué)工作的品質(zhì)和效率具備積極正向的作用。

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)作為一種常態(tài)化的教學(xué)工具、教學(xué)手段，語(yǔ)文教師所選取的閱讀篇章也應(yīng)當(dāng)具備生活化的特性。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，完成對(duì)后文的創(chuàng)作，將自身對(duì)前文的所思所想聯(lián)合生活元素，引進(jìn)全新的主題，完成文章的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)和創(chuàng)造。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，語(yǔ)文教師能夠在發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作思維的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文章知識(shí)點(diǎn)的理解認(rèn)知能力。比如在完成對(duì)《少年閏土》的講解之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或延續(xù)文章還未講解完的故事內(nèi)容。大部分學(xué)生在完成對(duì)《少年閏土》的學(xué)習(xí)之后，對(duì)其中所描述的童趣畫(huà)面十分向往，同時(shí)在完成學(xué)習(xí)之后，部分小學(xué)生也迫不及待地想向老師以及其他同學(xué)講述自己的童年經(jīng)歷，將童年中的趣味活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。教師通過(guò)此類(lèi)教學(xué)手段、教學(xué)方法在進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

再比如，在完成對(duì)《窮人》的講解之后，學(xué)生對(duì)文章中所描繪的故事情節(jié)也會(huì)產(chǎn)生全新的思想認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助讀后仿寫(xiě)、讀后改寫(xiě)的方式對(duì)整篇文章背后可能潛在的故事進(jìn)行寫(xiě)作，比如“漁夫也有可能因?yàn)樵谀骋淮尾遏~(yú)作業(yè)中丟失生命，而家中的婦人將承擔(dān)撫養(yǎng)自家孩子以及鄰居孩子的重任”，也有學(xué)生會(huì)書(shū)寫(xiě)“漁民夫婦在收養(yǎng)鄰居家的孩子之后似乎得到上天的眷顧，漁夫的捕魚(yú)事業(yè)一帆風(fēng)順，生活越來(lái)越好，而兩家的孩子也在幸福的生活中長(zhǎng)大成人”。教師通過(guò)此類(lèi)教學(xué)模式在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生想象空間的同時(shí)也能夠檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心深處的思想觀、道德觀以及認(rèn)知觀，通過(guò)分析學(xué)生對(duì)文章的改寫(xiě)、仿寫(xiě)以及對(duì)故事情節(jié)延伸的方向，教師能夠大致了解學(xué)生的內(nèi)心世界以及性格特征，開(kāi)展具備針對(duì)性的情感教育工作，從而使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加具備思想性、人文性、啟發(fā)性。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，將讀與寫(xiě)進(jìn)行有效整合是一類(lèi)十分重要的教學(xué)手段，通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效連接，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時(shí)也能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從寫(xiě)作中進(jìn)行反思，從閱讀中進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文字素養(yǎng)以及語(yǔ)言表述能力。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師也需要適當(dāng)借助閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極正向的思想啟發(fā)以及思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文字創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師還需要轉(zhuǎn)變過(guò)往被動(dòng)開(kāi)展相關(guān)寫(xiě)作教學(xué)工作的局面，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)投入到作文創(chuàng)作學(xué)習(xí)進(jìn)程中。而生活元素、生活話題恰好能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，由于每一位學(xué)生具備不同的生活經(jīng)歷，生活經(jīng)歷的多姿多彩也使得小學(xué)生更加愿意向他人講述自身的生活經(jīng)歷，從而增強(qiáng)學(xué)生的文字創(chuàng)作興趣，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮催化劑的作用，最大限度地保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作意識(shí)，使學(xué)生能夠正視寫(xiě)作學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作鍛煉。

比如在完成對(duì)《去年的樹(shù)》相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的講解之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)本篇童話故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，將其中的悲慘故事、悲慘經(jīng)歷向?qū)W生進(jìn)行有效描述、講解，此后教師便需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將生活中所見(jiàn)到的事物以童話故事的形式書(shū)寫(xiě)或描述出來(lái)，讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)童話故事來(lái)完成寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)其中的故事細(xì)節(jié)、人物形象進(jìn)行更加靈活高效地刻畫(huà)、展示。學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)前工業(yè)社會(huì)的發(fā)展給自然生態(tài)環(huán)境所造成的危害和影響，以“地球媽媽在哭泣”為主題完成童話故事的寫(xiě)作，將地球母親在哺育人類(lèi)從原始人發(fā)展為現(xiàn)代人的經(jīng)歷進(jìn)行刻畫(huà)，將地球母親看著人類(lèi)的成長(zhǎng)感到欣慰進(jìn)行描述，并且將人類(lèi)無(wú)節(jié)制地開(kāi)發(fā)自然資源給地球母親所造成的破壞進(jìn)行有效描述、講解，通過(guò)鮮明的對(duì)比以及生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，使得學(xué)生能夠借助生活中的污染話題來(lái)完成對(duì)文章論點(diǎn)、論據(jù)的寫(xiě)作。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，借助生活話題、生活主題，聯(lián)系文章內(nèi)容，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行完美融合，放飛學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使得小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更加科學(xué)、高效。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段生活化視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)需要對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良，進(jìn)一步豐富小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予小學(xué)生更加完整、全面的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。