◇甘肅省白銀市會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)·張 玲

大部分小學(xué)生觀察能力和思考能力不足，對(duì)一件事物沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和思考，很多話不能清晰地表達(dá)出來(lái)，不能做到有筆就能寫(xiě)。有時(shí)候一句簡(jiǎn)單的比喻句、擬人句，學(xué)生都要組織半天，最終勉強(qiáng)拼湊出一篇沒(méi)有深意的作文；而且，很多小學(xué)生的寫(xiě)作通病都是只會(huì)寫(xiě)“流水賬”，單調(diào)地將自己的生活和想法寫(xiě)出來(lái)，過(guò)于大白話，用到的詞句比較空洞，條理也不夠清晰，此外小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不多，很多內(nèi)容都無(wú)法用適當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常用詞不當(dāng)；這些情況都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)遇到的難題，教師看到后也很頭疼，不知道從哪方面入手，并且學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)都比較雜，每個(gè)學(xué)生之間或多或少存在差異性，有的學(xué)生可能寫(xiě)作邏輯不強(qiáng)，有的學(xué)生可能寫(xiě)作內(nèi)容空洞，那么教師要如何著手改變這些問(wèn)題呢？筆者首先從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，再根據(jù)這些問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)策略上的指正和提出合適的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣不足

在小學(xué)低中年級(jí)階段，大部分學(xué)生都沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，閱讀量也比較少，而且可以提前幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)也在少數(shù)，大部分家長(zhǎng)忙于工作或認(rèn)為孩子還小，沒(méi)必要給予過(guò)多的要求，實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)該勞逸結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)確實(shí)不易過(guò)多，但是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)久之計(jì)，不僅可以幫助其變得有獨(dú)立意識(shí)，還可以使學(xué)生在今后的人生學(xué)習(xí)道路中越來(lái)越順利。由于學(xué)生的閱讀量少，再加上當(dāng)今時(shí)代電子產(chǎn)品過(guò)多，很多學(xué)生從小就沉迷于電子產(chǎn)品，無(wú)心將精力放在學(xué)習(xí)中，每天只想著早點(diǎn)放學(xué)回家看電視、手機(jī)，那么學(xué)生就很難將注意力放在課堂中、放在閱讀寫(xiě)作中。面對(duì)這一情況，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出小學(xué)生感興趣的課堂環(huán)節(jié)，比如找到一些有關(guān)寫(xiě)作命題的動(dòng)畫(huà)片為學(xué)生放映，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片是聲畫(huà)結(jié)合的，所以部分知識(shí)會(huì)變得生動(dòng)形象，學(xué)生也更好理解，并且有畫(huà)面的東西是一定比純文字更吸引人的，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不能著急，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師一定要有充足的耐心，基于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和支持，讓學(xué)生在輕松的氛圍下積極主動(dòng)地接受知識(shí)。

（二）教師教學(xué)方式老舊保守

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代依舊保持著原有的教學(xué)方式，課堂氛圍固定化，沒(méi)有創(chuàng)意性的活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致。教學(xué)形式單一的表現(xiàn)是，教師按部就班的在講臺(tái)上侃侃而談，時(shí)不時(shí)和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，并要求學(xué)生自主找到教師講解的重點(diǎn)記錄下來(lái)，并沒(méi)有將教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生身上；在講解后，教師為學(xué)生布置很多相關(guān)的作文練習(xí)，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成。這類(lèi)過(guò)于死板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻處在被動(dòng)位置，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行作文教學(xué)的初衷和目的是為了讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的溝通表達(dá)能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以清晰地表達(dá)出自己的想法和感受，以及獲得對(duì)事物的判斷能力和感知能力。但是在陳舊死板的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的思維只會(huì)被禁錮，完全按照教師要求的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作，從而忽視了對(duì)自我思想的傳達(dá)。在教學(xué)時(shí)，很多教師和學(xué)生互動(dòng)的方法也比較老套，采用教師隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生回答等方式，這種互動(dòng)方式是無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的，部分學(xué)生只會(huì)感到緊張、不知所措。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文能力得不到進(jìn)步，也會(huì)給教師接下來(lái)的教學(xué)工作帶來(lái)更加繁重的任務(wù)。

（三）學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)意

寫(xiě)作的初衷并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生可以清晰地表達(dá)感情，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)要求學(xué)生按照其要求的模板和手法進(jìn)行寫(xiě)作，這就大大限制了學(xué)生的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)忽視自己本身的情感，而將重點(diǎn)放在了如何達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏主旨，凸顯不出其自我意識(shí)和情感的表達(dá)，而且很多小學(xué)生都習(xí)慣在作文的最后部分才進(jìn)行情感的上升，整篇作文的情感表達(dá)顯得十分刻意，根本得不到他人的共鳴，教師在閱卷時(shí)也會(huì)感到頭輕腳重，缺乏整體邏輯性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生豐富作文素材儲(chǔ)備量，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

無(wú)論小學(xué)生還是高中生，想要在寫(xiě)作中獲得進(jìn)步，除了平時(shí)不厭其煩的練習(xí)外，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在閱讀和觀察身邊的事物上，閱讀可以幫助學(xué)生積累文字上的素材，而對(duì)日常生活的觀察可以幫助學(xué)生體會(huì)情感，使其在寫(xiě)作文時(shí)可以發(fā)揮出來(lái)。寫(xiě)作的內(nèi)容都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，最終也會(huì)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多生活元素都可以被記錄下來(lái)，稍微升華一下就可以變成作文題材，當(dāng)學(xué)生有了善于觀察日常生活瑣碎小事的習(xí)慣后，就可以在作文當(dāng)中加入這些元素，最終使其作文富有生活化、真實(shí)性，更容易獲得別人的感同身受。那么要如何培養(yǎng)學(xué)生這些能力呢？首先是閱讀，教師可以為學(xué)生設(shè)立圖書(shū)角，買(mǎi)一些或者鼓勵(lì)學(xué)生放置一些對(duì)小學(xué)生有幫助的營(yíng)養(yǎng)書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在課間進(jìn)行閱覽，也可以在圖書(shū)角旁邊放一個(gè)筆記本，讓學(xué)生將自己認(rèn)為的好詞好句記錄下來(lái)，這樣其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)，這就構(gòu)建了一個(gè)氛圍良好的班級(jí)閱讀氛圍。在同班同學(xué)的帶領(lǐng)下，一些不愛(ài)閱讀的學(xué)生也會(huì)被影響，從而開(kāi)始接受閱讀。其次是觀察生活能力的培養(yǎng)，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記，將記錄的范圍擴(kuò)大，可以記錄自己對(duì)某件事物的觀察，如：記錄家中的植物生長(zhǎng)情況、記錄家里寵物的趣事、和同學(xué)之間發(fā)生的趣事等等，字?jǐn)?shù)不限。當(dāng)把日記、周記的范圍放寬后，學(xué)生就不會(huì)再因?yàn)檫@些作業(yè)產(chǎn)生壓力，不會(huì)為了湊字而記錄；那么日記中的內(nèi)容一定都來(lái)源于學(xué)生的觀察和思考。如此一來(lái)，學(xué)生和教師都會(huì)輕松一些，也不會(huì)感到枯燥、乏味，還會(huì)幫助其形成一個(gè)認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣，最終提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生賦予整篇文章“靈魂”。

（二）注重平時(shí)的作文訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，教師在講解課文時(shí)會(huì)為學(xué)生分析課文的寫(xiě)作手法和運(yùn)用到的修辭，但是，大部分學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用，還是會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，不知道應(yīng)該怎么舉一反三，將其合理地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。由于每堂課的時(shí)間都有限，學(xué)生之間的交流也有限，在下課后，很少還有學(xué)生可以繼續(xù)深究作文知識(shí)，那么學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，最終無(wú)法通過(guò)自身的能力挽救，導(dǎo)致其喪失寫(xiě)作的積極性，十分不利于教師的課堂建設(shè)和學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師可以利用部分自習(xí)時(shí)間為學(xué)生組織一些容易完成的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行分享和交流學(xué)習(xí)，既可以聆聽(tīng)到不同的觀點(diǎn)和感受，還可以使學(xué)生在發(fā)言時(shí)感受到被重視、被尊重，自信心大增，這些都有助于學(xué)生在今后的作文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自主意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師也可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，字?jǐn)?shù)限制在200字左右，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)有壓力，反而會(huì)更加認(rèn)真耐心地對(duì)待這樣的練習(xí)。練習(xí)的次數(shù)不在多，而在精，只要學(xué)生可以全身心地投入到習(xí)作中，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少，都是一個(gè)良好的開(kāi)頭，教師也可以在短小的寫(xiě)作練習(xí)中，立刻捕捉到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行階段，教師要將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、聆聽(tīng)者，逐漸融入到學(xué)生的溝通交流中，從而使整個(gè)作文活動(dòng)的效率提高。

實(shí)際上，對(duì)作文的訓(xùn)練不僅僅存在于筆頭上，還可以存在于口中。為了讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生寫(xiě)作的文章下發(fā)下去，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，可以小組之間進(jìn)行互評(píng)，也可以讓學(xué)生找到希望給自己評(píng)價(jià)作文的人進(jìn)行互評(píng)，這樣學(xué)生就可以在閱讀他人作文的同時(shí)反觀自己的作文，從中找到值得自己學(xué)習(xí)的部分。教師可以給學(xué)生幾個(gè)評(píng)價(jià)方向，比如，寫(xiě)出這篇文章的寫(xiě)作手法、運(yùn)用了哪些修辭、哪些句子富有深意等等；除了好的部分，還可以讓學(xué)生指出作文中哪些是病句、哪些手法運(yùn)用的不到位、是否有明晰的結(jié)構(gòu)等。這些口頭的練習(xí)都可以讓學(xué)生不再有壓力，還可以查漏補(bǔ)缺，最終形成一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生變得更加謙虛好學(xué)。在互評(píng)練習(xí)中，學(xué)生可以很清晰地看到自己和他人的差異，從而激發(fā)學(xué)生的向上精神，最終激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是語(yǔ)文教師最棘手的問(wèn)題和教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都具有一定的差異，教師無(wú)法統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，也無(wú)法保證學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)步，所以教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段訓(xùn)練，找到學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式，并且要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，融入學(xué)生的情感和生活，從而展開(kāi)教學(xué)。實(shí)際上，小學(xué)生的思維模式簡(jiǎn)單，教師只要稍稍采用合理、科學(xué)的方法就可以重拾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，教師也要多花心思將教學(xué)任務(wù)和方式細(xì)化，讓作文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，最終使小學(xué)語(yǔ)文作文課堂變得越來(lái)越高效。