文/東莞市石碣鎮(zhèn)中心幼兒園 吳慶燕

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”因此，幼兒只有準確地表達出自己愿望，才能自由得與人交往。

一、直接感知，在生活化訓練中豐盈語言詞匯

在教學實踐中，這樣直接感知的機會無處不在。比如晴天的時候，做完晨間體育鍛煉，老師看到天上的云朵非常有趣，就可以把握機會，引導幼兒觀察天上的云朵，問他們：“小朋友們，你們抬頭看看天上的白云，覺得它像什么呀？”“像棉花糖?！薄跋褚黄ヱR?！薄跋褚恢还贰！庇變簣@的教師在園里的小菜地根據(jù)季節(jié)輪換種植著不同的蔬菜。平時我會常讓幼兒認真觀察，并用語言表出來，如“綠綠的葉子”，“白白的蘿卜”“白白的蘿卜”“高高的玉米桿”；春天，我還帶幼兒一起去幼兒園的小菜地種植各種蔬菜，讓幼兒動手實踐，從而獲得切身體驗。其實，只要我們做生活的有心人，善于把握機會，這樣的直接感知，是無處不在的，它能大大豐富幼兒的語言詞匯，為幫助他們進一步學習語言夯實基礎。

二、開展教學，在游戲化訓練中培養(yǎng)語言思維

我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。比如，對于詩詞、兒歌，家長和老師都滿足于孩子能夠搖頭晃腦地背誦或表演出來，但是，對于如何把握契機借此來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不夠。在幼兒教育教學過程中，要學會舉一反三。比如，在繪本《穿什么》活動中，有這樣的句式：“干什么的時候，穿上什么，帶上微笑。”我們可以在學習了“跑步的時候，穿上運動鞋，帶上微笑。”“跳舞的時候，穿上裙子，帶上微笑”等句子之后，問小朋友們：“你什么時候還會微笑？”“你喜歡看到別人微笑嗎？為什么？”“你今天對家人微笑沒有？”看似不經(jīng)意的一問，能讓小朋友在習得句式表達的同時，潛意識中學習到了微笑的重要性，還有如何跟別人相處。長期接受這樣的思維鍛煉，無疑是一種良好的熏陶和啟發(fā)。

三、實踐鍛煉，在多元化渠道中豐富語言積累

在實踐活動中，我們應該盡可能多地創(chuàng)造機會，多元化、多渠道地讓幼兒去實踐模仿，在全方位的鍛煉中不斷豐富語言積累，提高他們的說話興趣和口語表達能力。比如上面提到的觀察云朵說話，就是一個非常簡單可行的實踐辦法。在教學過程中，我們要有目的、有計劃地引導幼兒進行觀察，為說話提供大量的素材。比如我們地處四季并不是非常分明的廣東地區(qū)，對于北方大雪紛飛的景象，是無法親身感受到的。但是，五月開始就能領略夏天的炎熱，卻也是北方人無法體會得到的。我就這樣引導孩子們觀察的：“有沒有發(fā)現(xiàn)，這些天下的雨跟春節(jié)過后下的雨很不一樣了？”班里的小朋友爭先恐后地舉手了……就這樣，一個由雨引發(fā)的話題，讓小朋友們列舉了許許多多他們在現(xiàn)實生活中觀察到的夏天來了的現(xiàn)象，那高高舉起的小手，漲得發(fā)紅的小臉，欲罷不能的小嘴，讓我的內心無比欣慰。

四、潛移默化，在規(guī)范化訓練中提升語言素養(yǎng)

教師要積極為幼兒創(chuàng)設使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就學會使用禮貌語言，培養(yǎng)孩子良好的語言習慣。比如，我們幼兒園一向堅持每天每班一個老師及園醫(yī)、行政在門口迎接孩子上學的傳統(tǒng)。小朋友們一入園，我們的老師就會主動打招呼：“XXX，早上好！”由于受粵方言影響，部分幼兒不可避免會直接用粵式普通話問候老師：“老師，早晨！”盡管我們大家都知道，他們嘴里的“早晨”就是“早上好”的意思，我們仍然不厭其煩地糾正這種個別的小朋友：“如果用廣東話問候別人，可以用‘早晨’，講普通話必須要講‘早上好’。下次可別忘記了，好嗎？”園內日常學習、生活中，我們要求幼兒能用禮貌語言熱情、大方地向別人打招呼。

總之，幼兒時期，是語言習得的關鍵時期。我們要遵循幼兒語言學習規(guī)律，注意結合身邊的一切教育資源，幫助他們擴大詞匯量，引導他們學會一定的思考和表達習慣，不斷創(chuàng)造機會幫助他們進行語言積累，規(guī)范他們的口頭用語。只要長期堅持強化訓練，孩子們的表達能力必然能不斷提高，成為一個個口齒伶俐、人見人愛的好孩子。