文/廣東第二師范學院附屬南沙珠江學校 黎繼承

物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。就初中物理學科而言，如何在課堂上落實這物理學科的核心素養(yǎng)，如何把核心素養(yǎng)落實到每一個學生身上，這是每一個初中物理教師認真踐行的使命。我們廣東第二師范學院附屬南沙珠江學校結(jié)合學校實際，用“五環(huán)驅(qū)動”模式落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

所謂“五環(huán)驅(qū)動”就是課堂教學依次分為“前置作業(yè)”“目標呈現(xiàn)”“問題驅(qū)動”“自主構(gòu)建”和“學以致用”五個環(huán)節(jié)。五環(huán)驅(qū)動模式通過前置作業(yè)連接上一課時與本課時的內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，通過目標呈現(xiàn)，展現(xiàn)學習目標，讓學生帶著問題上課，問題驅(qū)動與自主構(gòu)建環(huán)節(jié)則通過構(gòu)建問題情景，讓學生在情景中學習新知識，并以問題組的形式為導向，引導學生步步深入、拆解問題并解決問題，學以致用環(huán)節(jié)引導學生對所學知識進行遷移。

一、前置作業(yè)

前置作業(yè)是一個預習過程，主要是讓學生上課之前閱讀教材，初步了解本章節(jié)的學習內(nèi)容，對本章節(jié)描述的內(nèi)容是否有一個明晰的了解，根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容提出需要在課堂上解決的問題。

例如：人教版物理八年級上冊第三章第一節(jié)《光的直線傳播》教學中，構(gòu)建了情景作為前置作業(yè)：通過構(gòu)建起夜的情景，幫助學生認識燈光可以幫助我們看清房間，在古代沒有電燈可以使用火光看清房間，白天可以利用太陽光看清物體所以不需要電燈，讓同學們意識到光可以幫助我們認識多彩的世界。

通過構(gòu)建情景，引領(lǐng)學生走進與認識光的世界，將學生對于光的模糊認識抽取出來，并通過問題的拆分與細化一步步認識光世界的特點。有了這課前的閱讀、認識和思考，本章節(jié)的學習內(nèi)容就比較容易理解和掌握。

二、目標顯現(xiàn)

物理學科設計教學目標要圍繞課程標準要求進行，初中物理學科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。因此，每個單元每節(jié)課的教學目標設計，要做到三點：

1.課標設計圍繞課標規(guī)定的“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任”五個維度進行，把核心素養(yǎng)滲透到每節(jié)課當中，滲透到每一位學生當中。

2.目標設計要在深刻分析、領(lǐng)悟教材的基礎上進行，要從教材內(nèi)容中深挖出核心素養(yǎng)要素，把核心素養(yǎng)要素滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。

3.目標設計要針對學生學情實際進行。這里面在考慮兩方面的問題，一是學生整體學習基礎的問題，二是學生學習差異性的問題，在了解學生基本的學習情況后，設計出既能貫徹核心素養(yǎng)目標，又符合學生實際，還能體現(xiàn)學習的差異性的教學目標。

例如人教版物理八年級上冊第一章第二節(jié)《運動的描述》教學中，給學生呈現(xiàn)了如下目標：

物理觀念：理解什么是機械運動、什么是參照物、參照物怎么選。

科學思維：理解在運動的描述中，如何體現(xiàn)具體問題具體分析。

科學探究：理解什么事例可以用來解釋運動和靜止的相對性。

科學態(tài)度和責任：通過描述運動和靜止的相對性，形成嚴謹、準確的科學態(tài)度。

用問題的形式呈現(xiàn)目標，讓學生學習的時候更有抓手；用核心素養(yǎng)四維目標替換原來的三維目標，實現(xiàn)對人的教育的全面回歸。

三、問題驅(qū)動

物理學科是一門不斷認識世界、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷探究問題、不斷解決問題的過程。因此，我們在物理學科教學過程中，通過問題切入、問題引領(lǐng)、問題驅(qū)動為媒介，進行物理學科問題的學習、討論和探究。

例如人教版物理九年級第十五章第一節(jié)《兩種電荷》教學中，采用問題串的形式進行引導：1.兩種不同的物體摩擦后能不能吸引輕小物體？這種現(xiàn)象叫什么？2.用餐巾摩擦過的兩根吸管相互靠近時會怎樣？與絲綢摩擦過的刻度尺靠近時又會怎樣？3.摩擦起電的實質(zhì)是什么？……

采用問題串的形式，將課時問題拆分、細化，給學生的思維建構(gòu)過程提供抓手，滿足學生對思維發(fā)展的深層需求。

四、自主構(gòu)建

充分運用建構(gòu)主義理論，讓學習者在獨自探究、自主學習、合作探究等多種學習方式中，充分發(fā)揮學生自身學習主動性與創(chuàng)造性的學習活力，在一定的情境中主動生成知識意義，建構(gòu)知識意義，逐漸形成在相關(guān)問題與現(xiàn)實生活中應用知識，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，形成科學思維、科學態(tài)度和科學精神。同時，充分利用學生差異性的資源，在互相幫助的背景下，形成合作探究的學習新形態(tài)，使每一個學生在不同層面上加深對物理知識的理解，提升物理學科的學習能力。

例如人教版物理八年級下冊第八章第三節(jié)《牛頓第一定律》教學中，通過向?qū)W生提出與磁懸浮有關(guān)的一系列的問題：懸浮在空中的列車處于什么狀態(tài)？為什么磁懸浮列車會懸浮在空中呢？磁懸浮列車懸浮在空中的時候，受到哪些力的作用呢？磁懸浮列車有沒有和其他事物進行接觸呢……

一個個問題的提出，使學生的思維始終處于積極的思維狀態(tài)中，主動遷移原來所學的知識，探尋問題答案，有效解決問題。這樣學生不僅對磁懸浮建構(gòu)有了深刻的認知，還對物體在具體的情況下所受的力建構(gòu)了進一步的思考。學生因思考和解決問題鍛煉了思維能力，也便于發(fā)展科學思維能力。

五、學以致用

義務教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構(gòu)成，其中“實驗探究”“跨學科實踐”本身就是一個運用所學物理知識解決學科及生活實現(xiàn)問題的主題，因此，在教學設計及教學實踐的過程中，學以致用是一個很重要的教學環(huán)節(jié)。

例如：以人教版八年級上冊第三章為基礎，圍繞水這一主題，可以研究水循環(huán)的物理過程，結(jié)合水與地球各個系統(tǒng)如大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力等方面與水資源研究如淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用，與水資源管理如水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集等方面相結(jié)合進行跨學科教學，在應用中調(diào)用已學的理論知識，理論聯(lián)系實際，在鞏固知識的同時也讓學生體會到物理學的“有趣”“有用”“有成”。

核心素養(yǎng)的提出，是對黨的教育方針的具體化表征，將領(lǐng)域化的教育目標轉(zhuǎn)化為具體的個體發(fā)展目標，是對落實立德樹人根本任務的操作化，建立起黨的教育方針宏觀要求與具體教育教學的有機聯(lián)系，明確了學生學習與教師教學的方向。