哈爾濱市繼紅小學(xué) 周欣華 孫 欣

哈爾濱市繼紅小學(xué)（以下簡稱繼紅小學(xué)）作為黑龍江省教師基本功訓(xùn)練標(biāo)兵單位，始終將教師基本功訓(xùn)練作為學(xué)校不斷壯大的根基。目前，繼紅小學(xué)是“一校三址四部”辦學(xué)，共有226 個(gè)教學(xué)班，427 名教職員工的集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)境。2019 年孫欣校長在梳理學(xué)校發(fā)展路徑的過程中與全校教師確定了九個(gè)發(fā)展項(xiàng)目，九項(xiàng)目之首就是：“傳承基本功訓(xùn)練之大成，提升教師專業(yè)素養(yǎng)以創(chuàng)新”?；竟π逕捠抢^紅小學(xué)的固本之基，更是燎原之光。繼紅小學(xué)作為首批哈爾濱市基本功項(xiàng)目學(xué)校，教師的基本功修煉更要在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中固本。

“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)踐主動(dòng)發(fā)展”是繼紅小學(xué)的辦學(xué)理念，學(xué)校始終將“促進(jìn)教師主體的主動(dòng)發(fā)展”作為學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力?！爸鲃?dòng)發(fā)展”既是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力之源，也是學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)，教師“主動(dòng)發(fā)展”的動(dòng)力主要來源于外部對教師主體的價(jià)值認(rèn)同和教師自身對幸福感的體會(huì)。一是因“做事”帶來的成就感，二是因“做人”帶來的歸屬感。繼紅小學(xué)教師的基本功修煉有著厚重的文化傳承，在幾代校長的前瞻引領(lǐng)下，教師基本功已經(jīng)成為“繼紅基因”，注入在每位繼紅人的血脈之中，“每日一板”的粉筆字練習(xí)堅(jiān)持了30 余年，“每周雙備” 集體備課雷打不動(dòng)，“專業(yè)技能”展示參與了國家、省、市級近30 余場的匯報(bào)，可以很負(fù)責(zé)任地說，繼紅小學(xué)基本功訓(xùn)練始終在路上。從1988年“三畫一誦”的1.0 時(shí)代，到2000 年“一知多能”的2.0，到2019 年“三專多能”3.0 時(shí)代，可以說，繼紅人經(jīng)歷了從“練習(xí)”到“訓(xùn)練”到“修煉”的過程。隨著時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步，社會(huì)對教育要求的提高，基本功的修煉內(nèi)容也在不斷地豐富和充實(shí)。傳統(tǒng)基本功是教師的根本，新基本功是時(shí)代發(fā)展的需求。在教師的基本功修煉工程中，我們不能故步自封，守住傳統(tǒng)不拓展，也不能丟棄傳統(tǒng)一味追求“時(shí)尚”，而是應(yīng)該在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅(jiān)守。在教師基本功修煉上，我校本著“?！薄靶隆薄靶А比衷瓌t?！俺！睂處熁竟π逕捯龅介L遠(yuǎn)規(guī)劃、常態(tài)修煉?！靶隆币蠼處煄е靶滦蝿荨⑿路椒?、新需求”的思維方式，為“老經(jīng)驗(yàn)”注入“新元素”。“效”不求多、不求繁、不求養(yǎng)眼，只求“有用的、好用的”，指向未來需求和學(xué)生需求的修煉內(nèi)容。

一、構(gòu)建修煉運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“涵蓋”向“覆蓋”的更迭

目前學(xué)校是“一校三址四部”辦學(xué)格局，在管理形式上實(shí)施“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、重心下移”的管理機(jī)制，形成“一體三翼雙中心”的管理模式?；竟?xiàng)目作為我?！敖處煱l(fā)展中心”的核心推進(jìn)內(nèi)容，學(xué)校把推動(dòng)教師專業(yè)基本功作為校本研修的價(jià)值取向，為保證基本功項(xiàng)目兼具價(jià)值理性與工具理性，依托學(xué)?！?+2”網(wǎng)格管理，以“牽頭人制”撬動(dòng)校區(qū)融通，形成“教師發(fā)展中心”為統(tǒng)籌，各學(xué)年（學(xué)科）牽頭人為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“核心賦能、主動(dòng)發(fā)展、終端反饋”的管理機(jī)制。

打通校區(qū)壁壘，整合管理體系，做到“三到位”。一是牽頭人配備到位，三個(gè)校區(qū)同一學(xué)年為一個(gè)整體，都配有數(shù)學(xué)、語文各一個(gè)牽頭人，每學(xué)科設(shè)有一位牽頭人。確保三校區(qū)常規(guī)管理與修煉的一體性和一致性。二是校區(qū)學(xué)年和學(xué)科負(fù)責(zé)人到位，確保校級牽頭人和校區(qū)負(fù)責(zé)人在管理中形成校際的橫向貫通與校區(qū)的縱向貫連，讓管理全覆蓋、無盲區(qū)、無漏點(diǎn)。三是管理架構(gòu)到位，做到矩陣管理。采用“3+2”校區(qū)工作運(yùn)行方式，在本校區(qū)工作3 天，到另外兩校區(qū)工作2 天，實(shí)現(xiàn)由“競走”向“同行”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校區(qū)間的均衡持續(xù)快速發(fā)展。

二、構(gòu)建修煉內(nèi)容體系，縮短“知道”與“做到”的距離

本著煉的是能力，修的是教師應(yīng)具備的職業(yè)觀、學(xué)生觀、課程觀的理念，學(xué)校構(gòu)建了筑實(shí)“老三樣”、助力“新三篇”的“3+3”修煉內(nèi)容體系?！袄先龢印敝阜酃P字書寫技能、專業(yè)知識技能、教材理解技能，一代代繼紅人在這樣的基本功練習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)能力。2021 年“十四五”規(guī)劃的開局之年，國家對新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展提出了順應(yīng)時(shí)代需求、基于兒童成長、學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教師素養(yǎng)提升的新標(biāo)準(zhǔn)。面對新時(shí)代、新格局，繼紅小學(xué)的基本功修煉本著“基于解決課堂實(shí)際問題和教師專業(yè)發(fā)展需求” 的目標(biāo)導(dǎo)向，通過課堂調(diào)研、交流訪談、問卷調(diào)查等方式，將問題梳理聚焦，主要表現(xiàn)為：1.集體備課低效耗時(shí)，以備流程為主，教師缺乏對教材體系、知識結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)。2.課堂教學(xué)中，多為集體備課中流程化的教學(xué)，教師心中腦中更多的是“我該怎么教”，而忽視了“學(xué)生該怎么學(xué)”“以教代學(xué)”的情況時(shí)有發(fā)生。3.“雙減”時(shí)代的到來，作業(yè)成為推動(dòng)教育改革的切入點(diǎn)，教師們并未做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，因?yàn)殚L期以來，教師們是停留在依托教輔材料怎么布置作業(yè)上，而如何設(shè)計(jì)作業(yè)相對是薄弱的?；谝陨蠁栴}，我們將“大單元視域下教材設(shè)計(jì)能力、評價(jià)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)2.0 下的課堂運(yùn)用能力”確定為學(xué)?；竟Α靶氯毙逕拑?nèi)容，開展聚焦“主題”的校本化修煉。我們在全學(xué)科進(jìn)行推進(jìn)，并對每一項(xiàng)基本功修煉的內(nèi)容都做了細(xì)致的規(guī)劃，如在語文學(xué)科的大單元視域下教材設(shè)計(jì)能力的修煉中，提出“深入淺出”的修煉模型，建議教師要從“深析要素上掛下聯(lián)、深讀教材前后漸進(jìn)、深研目標(biāo)任務(wù)設(shè)定”三個(gè)維度進(jìn)行修煉，不僅要知其然，更要知其所以然，并不斷優(yōu)化和深化學(xué)校“三案多模塊集成”的課堂教學(xué)范式。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)教師從“核心模塊”和“加工性模塊”兩個(gè)梯度構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且對模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)、預(yù)設(shè)性效果等進(jìn)行研判解析，在提升能力的同時(shí)，更要引導(dǎo)教師從關(guān)注自己怎么教向關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變。修煉內(nèi)容體系的構(gòu)建，不能僅僅停留在為了讓教師“教好”的層面上，要更多地思考教師修煉的內(nèi)容如何能更好地為學(xué)生“會(huì)學(xué)、學(xué)好”提供有力的支撐。

三、創(chuàng)新修煉實(shí)施路徑，縮短“內(nèi)功”向“內(nèi)能”的轉(zhuǎn)變

華東師大丁鋼教授說：“我們不能指望每個(gè)教師生來就是好老師，更不能指望所有的好老師都是自學(xué)成才，因而我們需要為他們提供好的成長土壤?！睂W(xué)校著力研修文化的培育就是為教師專業(yè)成長提供生長土壤。

學(xué)校在傳承中創(chuàng)新，依托“3+3”修煉內(nèi)容，堅(jiān)持基本功修煉常態(tài)化、系列化、專業(yè)化，本著常練常新，長練共進(jìn)的原則，構(gòu)建“全員推進(jìn)、分層修煉、專項(xiàng)進(jìn)階”的修煉模式，形成“反饋-夯實(shí)-跟進(jìn)-檢測”四種樣態(tài)的修煉機(jī)制，做好“三融合”搭好“三平臺”。

（一）做好“三融合”，牽住“研修文化”這個(gè)“牛鼻子”

1.與“個(gè)人備課”相融合，強(qiáng)化“自修力”。在“新三篇”的修煉中，我們要求教師以自己的主備內(nèi)容為核心，進(jìn)行“聯(lián)盟+個(gè)人”的修煉。每個(gè)學(xué)年、學(xué)科都根據(jù)“骨干+”的結(jié)構(gòu)形成了7 或9 人的教研聯(lián)盟，備課中以聯(lián)盟為單位分工，盟主整體統(tǒng)籌分工，每個(gè)老師都不是孤軍作戰(zhàn)，形成聯(lián)盟智慧的交融與碰撞。

2.與“集體備課”相融合，強(qiáng)化“共修力”。在個(gè)人修煉的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)年團(tuán)隊(duì)修煉，以“主題修煉”內(nèi)容為核心，在三校區(qū)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行碰撞、補(bǔ)充、修正，讓修煉的內(nèi)容指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓修煉的過程促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

3.與“常態(tài)課堂”相融合，強(qiáng)化“專業(yè)力”。通過牽頭人的“預(yù)約課”、年級內(nèi)的“聯(lián)盟課”、校區(qū)內(nèi)的“幸運(yùn)課”、新教師的“亮相課”“過關(guān)課”等，立足課堂，讓教師基本功應(yīng)用于課堂，服務(wù)于學(xué)生，教師的基本功底不斷扎實(shí)的過程中，最受益者就是學(xué)生，我們立足課堂，讓想法變成行動(dòng)，讓教師眼里有學(xué)生，腦中有教材，心中有教法，基本功才真正有意義。

（二）搭好“三平臺”，用好“量化增值”這根“指揮棒”

1.書寫考級平臺——粉筆字書寫中采用“考級式”，變“記錄”為“評級”，實(shí)現(xiàn)“寫了”向“寫好”的轉(zhuǎn)變。每學(xué)期開學(xué)第一周為考級周，通過第一周黑板字的書寫，由主管領(lǐng)導(dǎo)初步確定“一級”教師名單。然后由校區(qū)評審組最終確定考級通過教師。如全部評審認(rèn)定為“一級”則考級通過，三年內(nèi)不必參加學(xué)校的粉筆字考級測試，日常粉筆字每周完成3 次即可。如評定為“二級”，下學(xué)期初繼續(xù)參加考級測試，并仍要堅(jiān)持完成“每日一板”的粉筆字練習(xí)。我們看到小小的“考級式”機(jī)制換來的是教師們書寫的大大進(jìn)步！

2.專業(yè)百題線上平臺——建立線上百題資源庫，變“集中”為“分散”，實(shí)現(xiàn)“走眼”向“走心”的轉(zhuǎn)變。采用“問卷星”形式，隔周一次，每學(xué)科、每次隨機(jī)抽選10 道題，側(cè)重學(xué)科課標(biāo)、本體知識、教育教學(xué)理論等，集中性問題學(xué)科牽頭人利用周二集體備課集中講解，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提升了實(shí)效性，還增進(jìn)了教師間研討的氛圍。

3.青竹杯競技平臺——學(xué)校以“竹子成長工程”喚醒教師的“自我驅(qū)動(dòng)”發(fā)展，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。我們按教齡把教師成長分為“破土期、筍芽期、新竹期、拔節(jié)期”四個(gè)階段，并對每個(gè)階段的教師提出基本功修煉指標(biāo)，依托每年省市教師專業(yè)素養(yǎng)大賽的競賽項(xiàng)目，提前半年進(jìn)行校內(nèi)專項(xiàng)修煉。本著“全員參與、骨干引領(lǐng)、組團(tuán)共進(jìn)”的原則，構(gòu)建“聯(lián)盟圈”+“修煉營”的競技方式，讓骨干教師挑擔(dān)子、給成熟教師搭臺子、為青年教師找位子。

四、構(gòu)建修煉評測標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“做到”向“煉到”的遞進(jìn)

學(xué)校在構(gòu)建了校本化《教師專業(yè)素養(yǎng)模塊》的基礎(chǔ)上形成“竹子成長規(guī)劃導(dǎo)航”，構(gòu)建“四維進(jìn)階式”框架導(dǎo)航，用“導(dǎo)航”樹“導(dǎo)向”，讓教師成長看得見，樹立教師的持續(xù)發(fā)展意識。我們根據(jù)不同教齡教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求，引導(dǎo)每位教師自我定位，確立自己當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。構(gòu)建“四維四階十二級”校本化《“竹子成長”發(fā)展指南》，從“職業(yè)觀、學(xué)生觀、課程觀、持續(xù)發(fā)展觀”四個(gè)維度，將教師分為“破土期、筍芽期、新竹期、拔節(jié)期”四個(gè)階段，教師可根據(jù)指標(biāo)描述，明確學(xué)校對每個(gè)階段教師的具體要求，也可以清楚知道自己未來的發(fā)展方向。我們深知課程、課堂才是修煉評價(jià)的最佳“落點(diǎn)”，形成“抽樣化修煉反饋、常態(tài)化修煉夯實(shí)、總結(jié)化修煉跟進(jìn)、聯(lián)盟化修煉檢測”的評價(jià)方式，形成《繼紅小學(xué)教師基本功評價(jià)量表》，利用OA 辦公系統(tǒng)，做到即評即反饋，對每位教師的常態(tài)化修煉進(jìn)行跟蹤式數(shù)據(jù)反饋，便于從縱向關(guān)注教師的修煉情況。同時(shí)我們堅(jiān)持過程性與結(jié)果性結(jié)合的原則，力求反映教師在修煉中不同階段的成果，注重評價(jià)指標(biāo)的易行性和可操作性。鼓勵(lì)教師做到“四融合”，將修煉與教研活動(dòng)相融合、與科研課題相融合、與團(tuán)隊(duì)共建相融合、與自我需求相融合，用標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，讓教師成長看得見，樹立教師的持續(xù)發(fā)展意識。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。繼紅小學(xué)從1988 年至今，在“追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)踐主動(dòng)發(fā)展”的辦學(xué)理念下，將基本功修煉扎根于課堂、服務(wù)于課堂、提升于課堂，歷練了一支德行兼?zhèn)?、專業(yè)精良、技能過硬的教師隊(duì)伍，隨著學(xué)校的不斷壯大，繼紅小學(xué)必將一如既往以教師基本功修煉作為學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)的根基，我們也將不斷地在傳承與創(chuàng)新中為青年教師專業(yè)成長打好底色，為成熟教師專業(yè)發(fā)展注入亮色。