賀優(yōu)，孫娜蒙

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽蚌埠 233030；2.上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，上海 201411）

1 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式缺少整體性和精準(zhǔn)性

在國家積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新趨勢下，部分高校的教學(xué)模式缺乏整體性與精準(zhǔn)性，導(dǎo)致其教學(xué)思路不清晰，教學(xué)方向不明確，進(jìn)而引發(fā)一系列問題[1]。一方面，教師自身沒有形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中只注重理論知識的講解。雖然部分高校創(chuàng)設(shè)了一些模擬培訓(xùn)項(xiàng)目，但項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際工作并無關(guān)聯(lián)，從而使得培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，部分教師沒有意識到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，大多只是讓學(xué)生參觀和了解實(shí)踐，并沒有讓學(xué)生真正去實(shí)踐，使得學(xué)生缺乏對實(shí)踐的正確認(rèn)知，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的發(fā)展，也在潛移默化中影響了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

1.2 課程體系缺少系統(tǒng)性和專業(yè)性

隨著教育事業(yè)的不斷改革，高校紛紛開始探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，但由于可參考經(jīng)驗(yàn)較少，導(dǎo)致部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少系統(tǒng)性與專業(yè)性，忽視了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的屬性，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的影響，無法從本質(zhì)上解決實(shí)際問題[2]。雖然高校創(chuàng)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程體系卻缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效連接，在教育過程中，更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力等，受多種因素的影響，最終導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

1.3 教學(xué)缺少職業(yè)型和技能型師資團(tuán)隊(duì)

從目前來看，高校雖然創(chuàng)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，但教學(xué)團(tuán)隊(duì)多是由本專業(yè)的授課教師組成，缺少職業(yè)型和技能型教師，由于部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識欠缺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不清晰，同時(shí)還缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等，在一定程度上影響了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重要性的認(rèn)知。

2 工作坊教學(xué)的規(guī)劃原則

2.1 可實(shí)施性原則與可操作性原則

工作坊的可實(shí)施性原則就是要通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來積累知識、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，可見規(guī)劃工作坊教學(xué)模式遵循可實(shí)施性與可操作性原則的重要性。例如竹展廳工作坊的竹材構(gòu)建技法，就應(yīng)該具備高度可實(shí)施性且難易程度要適當(dāng)，不要超過學(xué)生的基本能力范疇，不然構(gòu)建的時(shí)限也會(huì)增加，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們過于關(guān)注技能難點(diǎn)[3-5]。

2.2 針對性原則

工作坊教學(xué)模式是傳統(tǒng)理論教育的延續(xù)，是對傳統(tǒng)理論教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入探究的過程，但不應(yīng)如傳統(tǒng)理論教育一般以面鋪開，而要以點(diǎn)帶面，針對性地解決實(shí)際問題。所以，在工作坊教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)把握主要矛盾，分析理論課程教學(xué)中具有討論和研究價(jià)值的問題、學(xué)生感興趣的問題以及社會(huì)關(guān)心的問題等，然后有目標(biāo)、有針對性地選擇課程內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過工作坊的點(diǎn)式練習(xí)，感受并掌握整體的基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)。

2.3 參與式原則

課程教學(xué)大多是由教師講課、學(xué)生聽講的方式展開，其缺點(diǎn)就是學(xué)生常常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對所接受知識的敏感度較低，不能有效吸收和消化知識，也不具備運(yùn)用知識的能力。而工作坊教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為輔助的活動(dòng)型教學(xué)方法，使每位學(xué)生都積極投入，探索問題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力，以便學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而有效地運(yùn)用知識[6-8]。

3 工作坊教學(xué)模式的理論依據(jù)與背景

3.1 工作坊教學(xué)模式的起源與發(fā)展

高校的工作坊教學(xué)模式，來源于德國包豪斯校舍工程學(xué)院，包豪斯學(xué)校建立了現(xiàn)代的設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，并注重專業(yè)課程和社會(huì)實(shí)踐的緊密合作。近年來，國內(nèi)院校也在課程教學(xué)中積極地加以探討，使之逐漸完善并形成了適合高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法體系。工作坊教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是每一門專業(yè)課程都配有在校教師與企業(yè)專員，在教學(xué)過程中，在校教師進(jìn)行理論知識的授課，而企業(yè)專員負(fù)責(zé)實(shí)踐方面。

3.2 工作坊教學(xué)模式的特點(diǎn)

工作坊教學(xué)模式區(qū)別于常規(guī)教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于授課場所和授課方式比較開放，課程內(nèi)容可以由在校教師和企業(yè)專員根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向自主確定。完整的課堂教學(xué)過程包括教師講解、學(xué)生積極參與、實(shí)踐操作，以及在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中和教師的相互溝通，并圍繞課題創(chuàng)作的基本構(gòu)思展開探究，其倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相進(jìn)步，采用創(chuàng)新性實(shí)踐等各種形式，共同探索問題、解決問題。工作坊教學(xué)模式的參與性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[9]。

3.3 工作坊教學(xué)模式的必要性與可行性

工作坊教學(xué)模式提倡并強(qiáng)調(diào)將產(chǎn)、學(xué)、研、用緊密結(jié)合，以理論知識與實(shí)踐互相結(jié)合為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。各大高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)要求、學(xué)科發(fā)展和人才規(guī)劃各有側(cè)重點(diǎn)，可參考的經(jīng)驗(yàn)也較少，怎樣依托已有的教育環(huán)境和師資力量創(chuàng)新教學(xué)方法是高校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。開展工作坊實(shí)踐性教學(xué)，就是克服這一困難的有效方式[10]。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他學(xué)科，要求學(xué)生不但具有創(chuàng)新性思想，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐操作能力。

4 工作坊教學(xué)模式在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用措施

4.1 結(jié)合工作坊實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整高校人才培養(yǎng)規(guī)劃

工作坊教學(xué)模式是傳統(tǒng)理論教育的延續(xù)，是對傳統(tǒng)理論教育中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入探究的過程。近年來，國內(nèi)各院校為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革，積極探求與時(shí)俱進(jìn)、緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展需要的培養(yǎng)人才的教學(xué)方法。通過對國內(nèi)外院校的研究，借鑒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的案例，進(jìn)一步研究、調(diào)整高校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，逐步構(gòu)建出理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的工作坊教育模式。在基礎(chǔ)理論知識講解的過程中融入實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而研究、開展工作坊教學(xué)實(shí)踐，通過理論知識與實(shí)踐互相結(jié)合的形式，促進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

4.2 確定工作坊實(shí)踐教學(xué)主題

4.2.1 命題導(dǎo)入與學(xué)科競賽，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維

高校一般以隨堂作業(yè)來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，要想培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力意識，并促進(jìn)他們可以通過所學(xué)知識來提升自身運(yùn)用能力，就必須借助“實(shí)戰(zhàn)”來鍛煉，而設(shè)計(jì)類競賽就是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的可行途徑。開展設(shè)計(jì)類競賽的目的，就是為了發(fā)掘并選拔具有創(chuàng)新性思維和自主設(shè)計(jì)能力的大學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在參賽的過程中，能夠真正理解并掌握各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的審評準(zhǔn)則，并根據(jù)設(shè)計(jì)主題發(fā)散思路，通過不斷修改打磨創(chuàng)作，全面樹立競爭意識和拓寬自身視野。以比賽成果來檢測工作坊教學(xué)模式“以賽促練、以賽促教、以賽促學(xué)“的教學(xué)效果[11]。

4.2.2 校企合作與項(xiàng)目體驗(yàn)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化校企合作，積極與中小企業(yè)協(xié)作，共同舉辦主題工作坊，并發(fā)揮其“資源優(yōu)勢互補(bǔ)、彼此扶持、資源共享”等優(yōu)勢。促進(jìn)學(xué)生借助工作坊教學(xué)平臺得到更多展現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，進(jìn)而與公司直接展開深入溝通和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生能夠在實(shí)踐中檢測創(chuàng)意、獲取榮譽(yù)感、提升策劃能力，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.3 建立工作坊實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

4.3.1 創(chuàng)新師生互評模式，市場檢驗(yàn)教學(xué)

在常規(guī)課堂評價(jià)體系中，由授課教師擔(dān)任評判主體，對學(xué)生的操作或作品進(jìn)行評價(jià)、打分，這很難避免課堂教學(xué)評價(jià)的主觀性，學(xué)生往往只能得知自己作品的評分，卻無法得到評價(jià)建議。而工作坊教學(xué)模式倡導(dǎo)采用師生、生生互評的方式，并聘請專業(yè)教師和企業(yè)專家為教學(xué)效果提供有針對性的評價(jià)，并給出專業(yè)性的意見，以優(yōu)化和提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。以“國際海報(bào)工作坊”教學(xué)為例，學(xué)生根據(jù)比賽題目完成制作，而后由學(xué)生自身陳述創(chuàng)作觀點(diǎn)，教師進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)作品的完成度以及其在市場的認(rèn)可度。在互評的過程中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，以確保作品的質(zhì)量[12]。由此可見，工作坊教學(xué)模式能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育效果也更經(jīng)得起設(shè)計(jì)行業(yè)的考驗(yàn)。

4.3.2 重視過程評價(jià)，納入考核結(jié)果

常規(guī)課程考核主要通過對學(xué)生期末作業(yè)評價(jià)的結(jié)果，來衡量學(xué)生對課堂知識的了解程度和掌握情況，但忽略了對學(xué)生在課堂上的過程性評價(jià)，綜合評價(jià)結(jié)果也較片面。而工作坊教學(xué)模式則增加了對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐技能的考核與評估，綜合評價(jià)的結(jié)論無疑更為全面、公允、真實(shí)。高?？梢栽趯W(xué)校教師指導(dǎo)組織下開展主題設(shè)計(jì)作品展，讓學(xué)生體驗(yàn)備展、布展、參賽等展后服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過作品展了解參觀者的喜好并得到多方面的反饋。在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識，提升他們的組織協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.3.3 確定考核目標(biāo)，完善工作坊教學(xué)模式評價(jià)制度

通過系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置課程考核指標(biāo)與評價(jià)體系，使教學(xué)考核不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂作業(yè)評分，而是通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，考核其將學(xué)科知識運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。這就要求將工作坊教學(xué)模式的實(shí)際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分至整個(gè)流程中，包含項(xiàng)目實(shí)踐重點(diǎn)內(nèi)容、項(xiàng)目開展方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合、作品完成情況等。而工作坊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)分，有助于學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識自身不足、提高自身專業(yè)認(rèn)知、縮短行業(yè)距離、明確職業(yè)規(guī)劃等，更有利于教師在輔導(dǎo)實(shí)踐的過程中了解和明確學(xué)生專業(yè)知識掌握的薄弱點(diǎn)，從而總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并由此確立今后實(shí)踐課程的教學(xué)重點(diǎn)與發(fā)展方向[13-14]。

5 結(jié)語

總而言之，在我國積極倡導(dǎo)培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的背景下，工作坊教學(xué)模式不但可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新思維和獨(dú)立創(chuàng)新意識，而且還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。實(shí)踐表明，相較以往的教學(xué)方法，工作坊教學(xué)模式更有利于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。引進(jìn)工作坊教學(xué)模式、構(gòu)建工作坊教育體系，是促進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)改革的新舉措，也符合培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)全方位人才的需要。