王祖霞

摘? ?要：“玩美”教育注重幼兒的生活體驗(yàn)與綜合實(shí)踐，融入藝術(shù)性課程，滲透科學(xué)性課程，融合社會(huì)性課程。我們要實(shí)施“玩美”教育，打造幼兒的“完美童年”，豐盈幼兒的精神，潤(rùn)澤幼兒的生命，在促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的智慧生成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?“玩美”教育? ?“完美童年”

“玩”是幼兒的天性，也是幼兒課程游戲化的理念。“玩美”教育，是一種融合活動(dòng)、環(huán)境、資源等的綜合性教育、生活性教育。在幼兒的眼中，好玩的東西、好玩的事物就是美的東西。要實(shí)施“玩美”教育，教師就要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性的“玩美”實(shí)踐、“玩美”體驗(yàn)、“玩美”創(chuàng)造，打造幼兒精彩的“完美童年”?！巴婷馈苯逃⒅貙W(xué)生的生活體驗(yàn)、綜合實(shí)踐、多元整合、多感官協(xié)同活動(dòng)。

一、 在藝術(shù)性課程中實(shí)施“玩美”教育

幼兒課程應(yīng)當(dāng)將“玩美”理念貫穿于語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域。“玩美”教育，能夠讓幼兒的課程實(shí)現(xiàn)“做、思、學(xué)共生”“學(xué)、玩、創(chuàng)一體”。在藝術(shù)性課程中，實(shí)施“玩美”教育，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“玩美”繪畫(huà)、“玩美”舞蹈、“玩美”歌唱表演等。通過(guò)藝術(shù)性課程中的“玩美”實(shí)踐，教師能夠培育幼兒對(duì)藝術(shù)性課程的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒藝術(shù)實(shí)踐的積極性，發(fā)掘幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造性。

在藝術(shù)性課程中實(shí)施“玩美”教育時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化、立體化的藝術(shù)情境，讓幼兒和情境對(duì)話。藝術(shù)性的“玩美”情境，是一種變化的情境、組合的情境，能夠給幼兒帶來(lái)一種視覺(jué)沖擊力，能夠讓幼兒盡情想象，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。比如，在幼兒美術(shù)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的活動(dòng)中，筆者組織幼兒收集各種各樣的廢舊品，并以美術(shù)的、美學(xué)的眼光來(lái)欣賞與思考。師生共同大膽地實(shí)踐、創(chuàng)造，將看似無(wú)用的、不起眼的日常用品，改造成一件件吸人眼球的藝術(shù)品。師生共同發(fā)揮想象，對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行深度加工、重組，讓一件件不起眼的物件重新煥發(fā)出藝術(shù)的、生命的活力。比如，有的孩子將泡沫制作成一棵“燈籠樹(shù)”，并在上面加上小燈泡，給它取名為“心愿樹(shù)”；有的孩子將五顏六色的毛線、樹(shù)枝等制作成精美的陳列架；有的孩子將廢舊的報(bào)紙、書(shū)籍制作成精美的房子、小魚(yú)兒、柳樹(shù)；等等。這些精美的藝術(shù)品，是幼兒生命實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶?！巴婷馈被顒?dòng)，能讓幼兒以美的眼光觀察生活，以美的大腦思考生活，進(jìn)而提升幼兒的審美水平，生成幼兒的美學(xué)素養(yǎng)。

在藝術(shù)性課程中實(shí)施“玩美”教育，教師要因材施教、因人施教、因地制宜；要引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)、去創(chuàng)造；要給幼兒提供自主“創(chuàng)美”的時(shí)空，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒從過(guò)去的“要我創(chuàng)造”轉(zhuǎn)向“我要?jiǎng)?chuàng)造”。

二、 在科學(xué)性課程中實(shí)施“玩美”教育

科學(xué)性課程是幼兒課程的重要組成部分，旨在培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒的科學(xué)性課程實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以幼兒的活動(dòng)為載體，將“玩”的元素嵌入其中，讓幼兒在不知不覺(jué)、潛移默化中受到良好的科學(xué)教育。實(shí)施幼兒科學(xué)性的“玩美”教育，要求教師要豐富幼兒的活動(dòng)材料、開(kāi)辟幼兒的科學(xué)性活動(dòng)空間，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)真探究、深探究。

實(shí)施科學(xué)性課程中的“玩美”教育，不僅要引導(dǎo)幼兒自主探究，還要引導(dǎo)幼兒合作探究，要將對(duì)話與交往的機(jī)制引入幼兒的探究活動(dòng)之中。比如，筆者所在的班級(jí)，開(kāi)辟了幼兒科學(xué)的活動(dòng)區(qū)域，并在這個(gè)區(qū)域投放一定的活動(dòng)材料（如聲學(xué)材料、光學(xué)材料、生物學(xué)材料、電學(xué)材料、力學(xué)材料等）。幼兒科學(xué)性課程中的“玩美”教育，其目的不是將幼兒培育成科學(xué)家，而是要激發(fā)幼兒的科學(xué)活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)積極性，讓幼兒成為一個(gè)科學(xué)愛(ài)好者、實(shí)踐者、探究者。科學(xué)區(qū)域材料的投放，能夠促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師要適度介入、及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而助推幼兒的科學(xué)建構(gòu)與探究。比如，當(dāng)幼兒看到音叉與音叉之間產(chǎn)生共振現(xiàn)象，看到“牛頓擺”的規(guī)律性擺動(dòng)，看到水果也能發(fā)電，看到自制的“磁懸浮列車(chē)”，看到小磁針既能相互排斥又能相互吸引等，一種自豪之情便油然而生?？茖W(xué)性的“玩美”活動(dòng)，能讓幼兒盡情地“玩創(chuàng)”科學(xué)，讓幼兒在科學(xué)的世界中自由翱翔、深度探秘。這種融合“玩美”的科學(xué)性活動(dòng)，讓幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境、現(xiàn)象產(chǎn)生了濃烈的興趣，從而不斷地去觀察、實(shí)踐、探索。

實(shí)踐證明，秉持“玩中學(xué)”理念引導(dǎo)幼兒展開(kāi)科學(xué)性課程實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒生命個(gè)性的發(fā)展。在“玩美”科學(xué)性課程實(shí)踐中，教師要積極拓展幼兒的科學(xué)活動(dòng)空間，讓幼兒的“玩美”活動(dòng)從幼兒園延伸到家庭，成為幼兒的日?；顒?dòng)方式、行為方式和生活方式。

三、 在社會(huì)性課程中實(shí)施“玩美”教育

幼兒社會(huì)性課程主要是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)對(duì)話、互動(dòng)與交流。在“玩美”的社會(huì)性課程實(shí)踐中，教師要豐富幼兒的感性體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)對(duì)話、學(xué)會(huì)協(xié)商，這些都是幼兒的社會(huì)性品質(zhì)、社會(huì)性素養(yǎng)的重要組成。

比如，幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“糾紛”，對(duì)于這些“糾紛”，教師不宜過(guò)度介入，而應(yīng)讓幼兒通過(guò)對(duì)話與交往解決。如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主表演《小貓釣魚(yú)》時(shí)，幼兒首先自主分組，進(jìn)行角色分工，很多幼兒都喜歡扮演“小貓”，不喜歡扮演一閃而過(guò)的蜻蜓與蝴蝶。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒：“你們能否對(duì)小貓釣魚(yú)的故事進(jìn)行改編與創(chuàng)編呢？以此增加一些活動(dòng)內(nèi)容，增加角色在場(chǎng)的時(shí)間?！边@一“活動(dòng)點(diǎn)子”激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在進(jìn)行角色分工的時(shí)候，幼兒根據(jù)自己的想象，對(duì)扮演的角色進(jìn)行加工。這樣，幼兒就不再是被動(dòng)的角色扮演者，而是主動(dòng)的角色創(chuàng)編者，角色扮演活動(dòng)由此走向多元化、多樣化、動(dòng)態(tài)化、生成化。同時(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒積極對(duì)話、交往，幫助對(duì)方“出謀劃策”。在活動(dòng)中，孩子們盡情地展現(xiàn)相關(guān)角色的特質(zhì)，積極主動(dòng)地加入一些擬人化的動(dòng)作。“玩美”的社會(huì)性活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，提升了幼兒的對(duì)話與合作能力，讓幼兒體會(huì)到了交往的樂(lè)趣。

社會(huì)性課程是培育幼兒的社會(huì)品質(zhì)的重要課程，教師要充分發(fā)掘幼兒身邊的課程資源與課程素材，讓幼兒學(xué)會(huì)用自己身邊的材料、用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編。社會(huì)性課程“玩美”教育，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，能夠有效地提升幼兒的社會(huì)活動(dòng)力，發(fā)展幼兒的社會(huì)活動(dòng)素養(yǎng)。

“玩美”教育是一種開(kāi)放性、生成性、綜合性的教育?！巴婷馈钡慕逃龝r(shí)空是一種全方位、多學(xué)科、融生活、立體化的教育時(shí)空，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還能陶冶幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒的行為，提升幼兒的審美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力?！巴婷馈苯逃且环N跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的跨界課程教育，能有效地培育幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。實(shí)施“玩美”課程，教師要積極地培育幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的潛質(zhì)與潛能，促進(jìn)幼兒的精神成長(zhǎng)和智慧生成。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)浦江幼兒園）