邱小東

摘? ?要：“雙減”政策的頒布，倒逼教師重新審視作業(yè)模式和作業(yè)的價(jià)值功能?！白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生減負(fù)增效的抓手，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅要控制作業(yè)的“量”，還要提升作業(yè)的“質(zhì)”。提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，有助于促進(jìn)“雙減”政策的落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)? ?有效性

作業(yè)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸。在廣大教師的腦海中，作業(yè)以書面形式為主，其價(jià)值就是鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能?！半p減”政策的頒布，倒逼教師重新審視作業(yè)模式和作業(yè)的價(jià)值功能，作業(yè)不僅可以是書面形式，還可以是實(shí)踐性活動(dòng)；不僅是鞏固學(xué)科知識(shí)的手段，還是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的途徑，是課程實(shí)施的重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者采取四個(gè)優(yōu)化策略，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)“雙減”政策的落地。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能簡單地布置作業(yè)，而要精心設(shè)計(jì)，控制內(nèi)容的多與少，把握內(nèi)容的難與易；要確保重點(diǎn)突出，思維含量高；要豐富作業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般有兩種方式：一種是“坐享其成”，另一種是“自力更生”?！白砥涑伞笔侵笇F(xiàn)有的作業(yè)資源直接拿來使用。比如，數(shù)學(xué)教科書、數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題、數(shù)學(xué)課練中的一些練習(xí)題。在利用這些內(nèi)容時(shí)，要有所選擇，有所側(cè)重?！白粤Ω笔侵附處熥灾鲃?chuàng)編作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，編寫一些習(xí)題。在自主編寫作業(yè)時(shí)，有兩種方法：一種是對原有習(xí)題進(jìn)行改編，把教材中的例題或者其他習(xí)題適當(dāng)進(jìn)行改編，或變化情境，或變更條件，或改變問題；也可以將幾道題進(jìn)行重新組合，整合重構(gòu)，編出新的習(xí)題。另一種是完全“創(chuàng)生”新題，根據(jù)所教新知識(shí)，創(chuàng)造性地編寫出一些新的練習(xí)內(nèi)容，以提高練習(xí)的針對性與實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

二、優(yōu)化作業(yè)類型設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)類型單一，不是背誦就是抄寫，或者進(jìn)行刷題練習(xí)?？傊?，以書面形式為主的作業(yè)，既單調(diào)又機(jī)械，導(dǎo)致許多學(xué)生討厭作業(yè)，經(jīng)常不及時(shí)完成作業(yè)。對此，教師可以豐富作業(yè)類型，拓展作業(yè)內(nèi)涵，提高作業(yè)動(dòng)能。在“雙減”政策下，教師除了布置一些書面練習(xí)類作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)生活類、閱讀類、游戲類、實(shí)踐類等類型的作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、可選性、綜合性，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，做得輕松、做得高效，真正為學(xué)生減負(fù)。

比如，生活類作業(yè)是依托“生活即教育”理念的作業(yè)，它以生活為舞臺(tái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)“升和毫升”時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生到生活中看一看、找一找“升”和“毫升”單位的容器，形成初步的空間觀念；在課后又布置生活類作業(yè)，讓學(xué)生利用生活中的空塑料瓶或其他材料制作一個(gè)帶有刻度的量具，并利用量具測量水勺、臉盆等生活中一些物品的容量。

“書籍是營養(yǎng)品，是培植智慧的工具。”閱讀可以為學(xué)生插上翅膀，讓他們飛得更高，看得更遠(yuǎn)。教師也可以給學(xué)生布置閱讀類作業(yè)，讓學(xué)生從書籍中獲取更多的知識(shí)，汲取成長的養(yǎng)分。閱讀類作業(yè)是一種口頭作業(yè)，主要讓學(xué)生讀一讀、講一講，閱讀一些數(shù)學(xué)類書籍報(bào)刊。比如，在教學(xué)了“圓的周長”之后，筆者給學(xué)生推薦中國的《周髀算經(jīng)》和古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德的《圓的度量》，布置學(xué)生課后進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更好地了解圓周率的歷史。

愛玩是學(xué)生的天性，游戲類作業(yè)是學(xué)生最喜歡的一種作業(yè)類型。游戲類作業(yè)是將數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化，用游戲的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。游戲類作業(yè)遵循兒童的天性，集娛樂與學(xué)習(xí)于一體，讓學(xué)生在“玩中練”“樂中做”?！皩?shí)踐出真知”，實(shí)踐類作業(yè)不但能夠讓學(xué)生檢驗(yàn)真理，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等綜合能力。實(shí)踐類作業(yè)就是讓學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)，主要有手工、美工、拼圖、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)。實(shí)踐類作業(yè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、學(xué)以致用，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。比如，在教學(xué)了“多邊形的面積”之后，筆者布置學(xué)生測量家中菜地面積、校園綠地面積，學(xué)生能夠運(yùn)用剛剛學(xué)到的圖形面積計(jì)算方法測量相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算土地面積。

三、優(yōu)化作業(yè)形式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較刻板，千篇一律，缺少層次性與選擇性，沒有兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致部分學(xué)生很少有獲得成功的體驗(yàn)，以至于對作業(yè)漸漸失去興趣。在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以趣味性為起點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為指向，使數(shù)學(xué)作業(yè)形式更新穎，更富有情趣，提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

教師優(yōu)化作業(yè)形式設(shè)計(jì)，可以變統(tǒng)一作業(yè)為自選作業(yè)，變獨(dú)立作業(yè)為小組作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，自選作業(yè)就是由學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇其中的一部分作業(yè)。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也讓“學(xué)困生”沒有思想包袱，讓不同水平的學(xué)生得到了不同程度的發(fā)展。為此，筆者設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)，把數(shù)學(xué)作業(yè)根據(jù)難易程度分為三個(gè)檔次，然后以“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生“自由選購”，自主選做。自選作業(yè)對不同的學(xué)生提出不同的要求，體現(xiàn)了作業(yè)的人文關(guān)懷，增強(qiáng)了作業(yè)的彈性。再如，小組作業(yè)是指以小組合作的形式完成的作業(yè)，原來只是布置給學(xué)生個(gè)人做的作業(yè)，現(xiàn)在變?yōu)槊總€(gè)小組共同的任務(wù)。每個(gè)小組一般由4個(gè)人組成，其中包含學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，小組作業(yè)充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，讓“學(xué)困生”沒有后顧之憂，達(dá)到了合作共進(jìn)的目的。

四、優(yōu)化作業(yè)批改方式

在作業(yè)管理中，許多學(xué)校提出“四精四必”要求，其中有一條叫“精批”，即對布置的作業(yè)精心批改，同時(shí)以“四必”對“精批”做出具體的規(guī)范，要求教師對作業(yè)“有發(fā)必收”“有收必改”“有批必評(píng)”“有評(píng)必補(bǔ)”。批改是作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的最終環(huán)節(jié)，不僅能夠讓教師了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

傳統(tǒng)作業(yè)批改都是由教師批改，這種方式有利有弊，其優(yōu)點(diǎn)是教師能夠掌握全體學(xué)生的情況，其缺點(diǎn)是很難做到隨堂批改，批改的效率比較低。當(dāng)然，教師可以有選擇地“面批”，比如，針對“學(xué)困生”，就要當(dāng)場、當(dāng)面批改，并及時(shí)予以指導(dǎo)。其實(shí)，對于一些簡單的練習(xí)，教師不妨采取自改或互改，即教師公布答案，讓學(xué)生自己核對批改，或者同伴互相批改。許多教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，常常采用簡單的方式，對的打“√”，錯(cuò)的打“×”，然后打個(gè)等級(jí)，用“優(yōu)”“良”等文字表示。其實(shí)，教師可以活化批改方式，錯(cuò)題不要打“×”，而是用“○”或者“～”標(biāo)注，等級(jí)用“☆”“？”等形象的符號(hào)來表示，這樣就提高了親和力，能讓學(xué)生心情更好一些。作業(yè)批改方式的優(yōu)化，既為教師減負(fù)，也為學(xué)生減負(fù)，同時(shí)提高了學(xué)生做作業(yè)的自主性。

在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持全面育人的觀念，發(fā)揮作業(yè)的多重功能，統(tǒng)整構(gòu)思設(shè)計(jì)；要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理情感、實(shí)踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力等；要從作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、要求等方面去優(yōu)化、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)效，進(jìn)而真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[2]馬艷龍.“雙減”背景下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程研究，2022（13）：10-12.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）