譚頂良

心理教育，簡(jiǎn)稱(chēng)心育，以提高心理健康水平、發(fā)展心理潛能、培養(yǎng)和諧健全的人格為目標(biāo)。人格，是一個(gè)人全部心理與社會(huì)性特征的總和，包括兩大類(lèi)：一是無(wú)道德評(píng)價(jià)意義、沒(méi)有好壞之分的特征，這主要與一個(gè)人與生俱來(lái)的氣質(zhì)類(lèi)型及其特征有關(guān)；二是有道德評(píng)價(jià)意義、有好壞之分的特征，這部分特征就是一個(gè)人的品德特征。品德是個(gè)人按一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的傾向和特性，包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為習(xí)慣等要素。

由人格的分類(lèi)可以看出，人格與品德的關(guān)系是包含與被包含的關(guān)系。完整人格的培養(yǎng)，是心理教育的目標(biāo)；品德的培養(yǎng)，是道德教育的目標(biāo)。道德教育是按照特定的社會(huì)要求和規(guī)范，對(duì)學(xué)生施以思想意識(shí)、政治覺(jué)悟、倫理道德等方面的教育，發(fā)展學(xué)生良好的“品德特征”。由此不難發(fā)現(xiàn)，心理教育所涉領(lǐng)域及內(nèi)容遠(yuǎn)比道德教育寬廣，它不僅包括道德教育，還包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、環(huán)境適應(yīng)教育、人際關(guān)系輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、生活與行為技能培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。

指向人心理健康與人格發(fā)展的心理教育，為“五育”提供“隱形”的內(nèi)在能量。北京市海淀區(qū)多年的實(shí)踐表明，心理教育不僅提高了學(xué)生的心理健康水平，而且大大提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?，F(xiàn)代身心醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，大約70%的軀體疾病是因不良情緒所致。中國(guó)人民大學(xué)俞國(guó)良教授形象地將心理教育與“五育”之間的關(guān)系比擬為人的一只“手”，心理教育是“手掌”，連接著“五育”，“五育”則是掌心外的五根“手指”。只有“手掌”與“手指”合在一起，才是一只完整的“手”。

“五育”必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能取得好的成效，而心理健康與人格發(fā)展則可以滲透在“五育”中實(shí)現(xiàn)。例如：體育可以增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志品質(zhì)，提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；美育中的音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式，也是心理教育的有效方法。

此外，面向全體學(xué)生的心理教育與個(gè)別進(jìn)行的心理咨詢(xún)，在價(jià)值觀的呈現(xiàn)上有著顯著的區(qū)別。在心理咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)師在來(lái)訪者面前必須保持價(jià)值中立，而在心理教育過(guò)程中，教育者必須給予學(xué)生正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，以落實(shí)課程思政與立德樹(shù)人的基本要求。

如此看來(lái)，心理教育與“五育”無(wú)法分離，它們互補(bǔ)相融，共同促進(jìn)學(xué)生人格的和諧完美發(fā)展。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所所長(zhǎng)）