文 吳旖琳

幼兒園的運動有別于中小學的體育活動，以游戲的方式進行，注重情景、趣味與挑戰(zhàn)，滲透在一日活動之中，隨時隨處可能發(fā)生。幼兒在游戲中創(chuàng)生運動，也在運動中生成新的游戲。那么，幼兒在運動游戲中獲得了什么？教師又該如何支持呢？我園認真踐行陶行知創(chuàng)造教育論，依托運動游戲項目的生成與改造，從兒童視角出發(fā)，統(tǒng)整戶外環(huán)境資源，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在優(yōu)化運動區(qū)游戲的同時助力幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

一、在分享中拓展游戲經(jīng)驗

陶行知先生論創(chuàng)造的兒童教育經(jīng)驗之一：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子的一員”。要成為幼兒的一員，首先要知道他們內(nèi)心的想法與需求。教師要實地考察，參與幼兒的活動，玩一玩幼兒的游戲，使一使幼兒的材料，感受幼兒所處的游戲場環(huán)境……如果運動游戲缺失了游戲的特性，就會失去魅力，沒有可持續(xù)性。

教師不妨和幼兒坐下來一起聊一聊，交換想法、分享經(jīng)驗，梳理運動區(qū)游戲材料的種類與數(shù)量，回憶每一種材料曾經(jīng)是如何被使用的。例如，輪胎可以滾，也可以堆疊成梯；竹梯可以架起來爬，也可平鋪下來跳；椅子可以坐，也可以成為標志物與障礙物……如果將這些抽象的經(jīng)驗轉變成形象的繪畫、符號表征展示在同伴面前，幼兒就能對運動區(qū)的材料進行新的組合。于是，單元化的材料組合游戲玩法就出現(xiàn)了，如輪胎山、竹梯橋、椅子梅花樁、梯子蹺蹺板等。

實地考察、經(jīng)驗共享是教師與幼兒、幼兒與同伴間合作學習的過程，師幼協(xié)作、幼幼協(xié)同，以兒童的視角對運動區(qū)游戲情況、資源利用情況進行一次梳理，也就是對已有經(jīng)驗的調(diào)查與分析，為后期資源重組、游戲創(chuàng)生、經(jīng)驗遷移等創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎。

二、讓游戲在試錯中發(fā)展

陶行知先生論創(chuàng)造的兒童教育經(jīng)驗之二：“認識小孩子有力量”。

教師要認識到幼兒的力量，必須承認幼兒有解決問題的能力，首先要做到耐心觀察，給他們足夠的時間探索，而不急于介入游戲或過多表達自己的想法。

幼兒發(fā)現(xiàn)攀爬游戲的梯子與油漆桶接觸處很滑，運動時可能存在危險，便求助教師。這時，教師“佯裝”不知道怎么辦，而是求助更多幼兒，向班級征集解決問題的方法。同時，教師通過觀察幼兒此后的行為，會發(fā)現(xiàn)他們嘗試用繩子、抹布、衣服、泡沫塑料等多種材料襯墊或用輪胎、木板等重物壓住竹梯……形成了若干行之有效的解決方法。例如，需要“裁判”“志愿者”扶好梯子，或是在打滑的地方用厚實而柔軟的材料襯墊，增加摩擦力。當這些材料組合的問題不再難倒他們時，更多材料的組合就會大膽出現(xiàn)。

通過適當“示弱”、耐心觀察，教師能夠看到在嘗試解決問題的過程中不乏遭遇到同伴間的分歧，也不乏反復試探多種材料而以失敗告終。凡此種種經(jīng)歷之后，他們最終能夠達成一致并讓問題得到解決。教師的“后退”和“示弱”，促進了幼兒的自主探究和能力發(fā)展，支持了幼兒經(jīng)驗的遷移與提升，讓幼兒舉一反三的創(chuàng)造性思維在問題解決的過程中萌發(fā)。

三、讓游戲在資源對接中聯(lián)動

陶行知先生論創(chuàng)造的兒童教育經(jīng)驗之三：“解放兒童的創(chuàng)造力”之“解放小孩子的空間”。

為什么要解放幼兒的空間？陶行知先生說得好：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。”換句話說，如果能夠開放幼兒的游戲場域，使各個游戲區(qū)產(chǎn)生聯(lián)動，就能實現(xiàn)資源的整合與對接，為幼兒提供更多運用資源、豐富游戲經(jīng)驗的機會，從而支持幼兒的創(chuàng)造性行為。這時，教師需要成為幼兒探究過程中的擺渡人，引導他們鏈接場域、對接資源，支持幼兒的游戲向更有深度、更具廣度的方向延展。

幼兒園里的一棵果樹引發(fā)了幼兒采摘的興趣，樹的周邊不僅有花田、沙水池等材料豐富的戶外游戲區(qū)，還有晨間鍛煉的各種運動器材。此時，如果教師組織幼兒參加勞動實踐，引導他們進行一次采摘方法的探討，就能從一棵樹聯(lián)動一片場，盤活各方資源，從勞動中獲取游戲創(chuàng)生的靈感。

教師支持幼兒的采摘行為，引發(fā)了關于采摘方法的討論；教師積極回應和肯定幼兒嘗試運用工具的想法，啟發(fā)了幼兒擴大范圍去尋找更多材料；教師支持幼兒將上述思維帶回室內(nèi)，便有了對教室里其他工具的使用。教師這些看似不動聲色的引導，不僅將樹與周邊區(qū)域進行了鏈接，還打破了室內(nèi)外的界限，形成資源網(wǎng)。幼兒在這張不斷擴張的網(wǎng)絡圖中，通過搜集、運用資源，提升了問題解決的能力，獲得了更多運動游戲的創(chuàng)生靈感。

運動源于勞動生活，運動游戲從勞動實踐中演變而來。通過聯(lián)動場域、對接資源，幼兒又將運動作用于他們的勞動，服務于他們的實踐，形成了創(chuàng)新的游戲項目，創(chuàng)造地勞動、創(chuàng)造地運動、創(chuàng)造地解決問題。

四、讓游戲在項目活動中創(chuàng)生

陶行知先生論創(chuàng)造的兒童教育經(jīng)驗之四：“需要因材施教”。

要做到“因材施教”，教師需關注到幼兒的個體差異，帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉每個幼兒的閃光點。同時，教師關注到他們各自不同的需求，包括感興趣的事情與可提升的經(jīng)驗。教師可以策劃一場屬于幼兒自己的節(jié)日活動，讓幼兒各展所長，將過往實踐中日積月累的游戲創(chuàng)意與問題解決經(jīng)驗學以致用，回饋到實踐中去。以兒童節(jié)為例，教師和幼兒策劃游戲活動，嘗試征集幼兒的游戲意向、組成對應的項目小組、實施各自的游戲計劃。在以項目組為單位的策劃實施過程中，有的幼兒充分展現(xiàn)了組織與領導的才能，成為項目組長；有的幼兒提供了有用的想法得到同伴的認同，成為組內(nèi)智囊；有的幼兒發(fā)揮繪畫表征能力，完成游戲設計稿，成為項目組的設計師；有的幼兒運用他們驚人的建構能力還原了圖稿中的游戲場建設，成為項目小組的工程師，等等。

通過關注差異、優(yōu)勢互補，教師可以看到每個幼兒在過往的游戲經(jīng)歷中有著不同程度的發(fā)展。項目小組的活動方式給幼兒搭建了發(fā)揮所長、展示自己的平臺，合作探究的形式讓幼兒的創(chuàng)造性思維在碰撞中發(fā)展，帶來了更多元的創(chuàng)造可能。

在創(chuàng)造教育理念引領下，我園運動區(qū)一改以往單一的體鍛形式，形成了根據(jù)變化的多單元組合式、根據(jù)挑戰(zhàn)的勞動實踐式、更有趣味的情境體驗式等多樣化的運動游戲項目。與此同時，伴隨著幼兒經(jīng)驗的積累與問題解決能力的提升，這些游戲項目仍然在持續(xù)改造、優(yōu)化與延展，并通過游戲提示板方式得以呈現(xiàn)，形成互動性的運動環(huán)境，促進幼兒在運動游戲中的自主管理。這正是幼兒能激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境。