文 丁夢(mèng)梅

一、故事背景

生活中，每個(gè)孩子身邊都有琳瑯滿目的玩具。但是，我們有時(shí)會(huì)依感覺現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩，不快樂或者玩了一種玩具后又想更換。因此，我們讓幼兒回歸自然與生活，從最純粹的生活中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，研究自然的材料，讓幼兒在另一種游戲活動(dòng)中，快樂學(xué)習(xí)與生長(zhǎng)。

二、故事描述

進(jìn)入深秋，幼兒在園所果園里散步時(shí)，看到枯葉從樹上紛紛落下。有的落在戶外玩具上，有的落在花盆里，有的還落在了頭頂上。沄沄對(duì)身邊的嘟嘟說：“哇，樹葉被我抓住了，你要不要啊？”嘟嘟立馬低頭撿起一片落葉，哈哈大笑：“快看，我也有，是紅色的，上面還有黑色的小斑點(diǎn)?！焙竺娴娜饘殰惲诉^來：“你看我的。我撿了一根開衩的樹枝，是Y 型的。”說著，他用手比畫了起來。沄沄在地上撿了幾片落葉，在小小的手心里擺成了花型，隨即大喊起來：“你看，我擺成了一朵花。哇，這花好美！”看到這一幕，我走了過去，對(duì)幼兒說：“你們玩得這么開心，想不想來一場(chǎng)一場(chǎng)‘拾荒大冒險(xiǎn)’？每個(gè)小朋友都可以在這里收集石子、樹枝、果子和樹葉，并裝進(jìn)小簍子帶到班級(jí)?！庇變郝犕?，歡呼雀躍，開啟了“拾荒之旅”。

小優(yōu)走到一棵大樹下，發(fā)現(xiàn)了好多紅果果，快速地?fù)炱饋?。他一邊撿，一邊嘟囔著：“看，小果果真可愛，紅紅的像小紐扣。不知道能不能吃？”在大型玩具旁，小溪撿到了一片不知從哪兒飄來的羽毛。他自言自語(yǔ)：“這里怎么會(huì)有羽毛呢？別的小朋友肯定沒有撿到。”他很快將羽毛揣進(jìn)了褲子口袋里，并輕輕拍了拍。接著，他又跑到水渠旁，問正在拾石子的幼兒：“你們?cè)趽焓裁?？”兮兮答道：“我在撿各種各樣的小鵝卵石，每一塊顏色都不一樣。有的上面有花紋，有的上面有波浪。你看，這塊一點(diǎn)都不光滑，不像鵝卵石?！辈痪?，幼兒“拾荒”結(jié)束了，陸陸續(xù)續(xù)拿著自己的成果進(jìn)了教室。

來到教室，我給每個(gè)幼兒一張底板，對(duì)他們說：“老師給你們每一個(gè)小朋友一個(gè)底板，你們發(fā)揮自己的想象，將撿到的寶貝放在底板上拼拼看，看能拼成一幅什么樣的作品？你們也可以用筆進(jìn)行添畫，如果材料不夠，可以到百寶箱里找找，或者與身邊的小朋友交換?！?/p>

“小碎件，大創(chuàng)新”自然課程，在幼兒的興趣中開始了。小溪拿出剛撿到的羽毛小心翼翼地放在紙上，上下左右擺弄著。他用膠帶將羽毛貼在紙板中間，用勾線筆勾勒出一個(gè)蛋糕的外形，嘴里嘟囔著：“這根蠟燭已經(jīng)點(diǎn)燃了，嘻嘻?！苯又?，他看到一旁的小優(yōu)有好多紅果子，便對(duì)她說：“小優(yōu)，那個(gè)紅紅的果子可以給我一點(diǎn)嗎？我想給我蛋糕做些裝飾?！毙?yōu)說：“可以！不過，我只能給你三顆，其他的我還有用呢。”說完，她將三顆小果子遞給了小溪。小溪將三顆小果子放在“蛋糕”上，又將樹枝做成看似叉子的東西。一旁的小優(yōu)將紅紅的果子平鋪在底板上，再用各種小樹葉拼拼、剪剪、貼貼，做成了水滴的模樣。貼好之后，她用黑色勾線筆，沿著畫的外形勾了一下，再將小黑豆往上粘。我走過去問他：“你這是什么??？老師覺得有點(diǎn)像小刺猬。”“對(duì)呀，老師，這就是小刺猬。這些紅果是從大樹上掉下來的，小刺猬正在撿紅果子。”我接著問：“你的想法真特別，小刺猬也很可愛。但是，你覺得紅果子只能做成紅果子。其實(shí)，還可以通過它外形和顏色讓它發(fā)生神奇的變化?！毙?yōu)抿著嘴巴，眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)著，突然開口：“我覺得它還像項(xiàng)鏈，像公主的紅寶石項(xiàng)鏈。”我對(duì)她豎起了大拇指，說：“是啊。只要我們多動(dòng)腦筋，多發(fā)揮想象，紅果子就能出現(xiàn)很多神奇的變化?！蔽矣衷诎嗉?jí)看其他幼兒的作品，有用小紙盒插上樹枝變成機(jī)器人的，有用鵝卵石做成餅干的……幼兒玩得不亦樂乎。

三、故事反思

幼兒喜愛探究大自然，以上就是在一場(chǎng)隨機(jī)的追隨兒童興趣引發(fā)的親自然課程活動(dòng)。教師要給予幼兒充分接近、探究自然的機(jī)會(huì)，放大這不期而遇的驚喜，從室內(nèi)回歸大自然，朝著好奇的方向生長(zhǎng)。

（一）大自然，活場(chǎng)地

童年的記憶里，我們?cè)谔镆袄镫S意撿稻穗當(dāng)發(fā)夾，在泥土里挖坑灌水當(dāng)作游泳池，用石頭堆砌成堡壘……這些記憶成為生命中最獨(dú)特的經(jīng)歷。一次戶外散步，幼兒發(fā)現(xiàn)掉落的樹葉而引發(fā)了此次活動(dòng)。在上述案例中，嘟嘟撿起了樹葉，并觀察樹葉的花紋；沄沄將撿到的樹葉進(jìn)行拼湊，在手心里擺成一朵花的造型。看到幼兒對(duì)這些深秋掉落的“小碎件”興趣正濃，教師隨機(jī)開啟了“拾荒之旅”，給予幼兒充足接觸自然的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒遇見“小碎件”時(shí)，他們的行為看似無(wú)序卻是有序，看似無(wú)趣擺弄卻是有趣的價(jià)值體驗(yàn)。大自然這個(gè)活場(chǎng)地給予幼兒內(nèi)在的體驗(yàn)，產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受大自然的種種神奇。

（二）百寶箱，活教材

生活里，幼兒所接觸到的玩具大部分都是高結(jié)構(gòu)的。幼兒對(duì)那些用不同材質(zhì)制作成的玩具往往會(huì)玩一陣子便不玩了。教師應(yīng)該深思：什么材料適合幼兒？幼兒從中獲得了什么？在案例中，幼兒將自己撿來的“小碎件”當(dāng)成了玩具。幼兒將這些“小碎件”視若珍寶，正是因?yàn)椤靶　辈胚m合幼兒玩，因?yàn)椤八椤辈拍軌蜃兊秘S富。案例中，小溪看到大型玩具旁邊的一片羽毛，小心地將它放進(jìn)自己的口袋里，這就是幼兒特有的思維方式。如果是成人，就可能將它丟棄。但是，這些“小碎件”都是實(shí)實(shí)在在的，可觸摸，可把玩，愉悅了幼兒的身心。幼兒將普通的“小碎件”，變成了驚喜。

（三）親自然，新視角

在創(chuàng)意作品時(shí)，小溪將羽毛做成了生日蛋糕上正在燃燒的蠟燭，這就是“活教材”。大自然是個(gè)“百寶箱”，讓幼兒可以隨心把玩自己的“小碎件”，摸、聞、轉(zhuǎn)、捏、拍、拋等，任意的方式都能讓幼兒玩得過癮。但是，有的幼兒思維有些固化。案例中的小優(yōu)撿來紅果子，在她眼中紅果子就是紅果子，缺乏發(fā)散性思維。因此，在我的適當(dāng)介入、引導(dǎo)下，她用紅果子“串”成一串項(xiàng)鏈，用銀杏葉變成公主手中的扇子。

四、案例啟發(fā)

順應(yīng)童年期待，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要給予機(jī)會(huì)和自由空間，幼兒就會(huì)給我們驚喜。教師需要的是一種敏銳的觀察能力、先進(jìn)的課程理念以及準(zhǔn)確的辨析能力，真正打通幼兒學(xué)習(xí)的通道。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。適宜的材料能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力?！靶∷榧庇螒虺浞煮w現(xiàn)幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“小碎件”游戲讓我重新定義了師幼之間的關(guān)系。幼兒是有思想的，那些玩法觸及了教師心底的童年時(shí)光，喚起了教師那份曾經(jīng)的美好。那一刻，教師與幼兒互為“伙伴”，相互依存，彼此進(jìn)步。親自然課程剛剛起步，今后我們會(huì)和幼兒一起進(jìn)入意趣橫生的游戲天地，感悟“小碎件”帶來的成長(zhǎng)價(jià)值。