文 楊 秀

在戶外自主游戲中，我們以支架式助力、多維式調(diào)控為手段，從園所實際情況出發(fā)，通過彈性“留白”、需求靶向、表征審思、學(xué)思并進等策略，不斷調(diào)整和優(yōu)化幼兒園戶外自主游戲，取得了預(yù)期成效。

一、彈性“留白”，創(chuàng)造無限

“留白”，原是書畫創(chuàng)作中常用的技法。恰到好處的空白，會給人無限遐想的空間。反思現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)以“技能”為指標對場地進行塊狀的劃分，雖看似全面，但場地的器械玩法相對固化，而且區(qū)與區(qū)之間稍顯割裂，限制了幼兒多樣化游戲情節(jié)的產(chǎn)生。于是，我們從三方面對環(huán)境、資源進行了調(diào)整。

一是發(fā)揮得天獨厚的場地優(yōu)勢，彰顯環(huán)境的“自然、野趣”特色。我們對不同地面、場景進行再設(shè)計，改造原先的水杉樹花池，掛上攀爬網(wǎng)、走扁帶、輪胎秋千?？菟赖臉渲εc輪胎組合后重新煥發(fā)生命力，運動與自然和諧共生，彰顯環(huán)境的多維度和挑戰(zhàn)性。

二是盤點現(xiàn)有的游戲器材，增添功能性稍顯欠缺的游戲器械。我們發(fā)動幼兒參與整理，以幼兒的視角將器械重新分類，并繪制幼兒表征的標簽便于收納。根據(jù)幼兒游戲動線，設(shè)置四處“器械超市”，實行器械的集中投放和材料自選。

三是教師在游戲中“放手”，鼓勵幼兒不受場地限制自主選擇活動材料。場地、人數(shù)、游戲內(nèi)容等都以幼兒的想法為主，讓游戲更加自主，最大限度地發(fā)揮出幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

在空間和材料上“留白”，我們不給幼兒框架和限制，給予幼兒足夠的空間，激發(fā)他們“奇思妙想”。在時間上“留白”，當幼兒的動作稚拙頻頻失誤，我們能“管住手、閉上嘴、等一等”，激勵他們重復(fù)學(xué)習(xí)并內(nèi)化；當幼兒游戲遇到瓶頸，我們不急于告知答案，而是以啟發(fā)式的提問引導(dǎo)他們敢于猜想并驗證。

“留白”讓幼兒在游戲活動中擁有更加充裕的思考和交流的時間，讓幼兒能夠在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性?！傲舭住笔且环N智慧，賦予幼兒更多想象與創(chuàng)造。

二、需求靶向，深入探究

在“留白”下的戶外自主游戲場景中，幼兒會根據(jù)自己的計劃或經(jīng)驗開展游戲，并隨著探究的深入，引發(fā)更加豐富、多元、有冒險精神的游戲行為。在這個過程中，教師沒有直接干預(yù)或介入指導(dǎo)，而是靜下心來觀察幼兒游戲，通過看、聽、問、思、記等，觀察幼兒游戲行為的細節(jié)，努力運用專業(yè)理論解讀幼兒的游戲行為，滿足幼兒的需求，有的放矢地為幼兒開展高水平的復(fù)雜游戲搭建支架。

一是“生態(tài)+野趣”。我們充分挖掘利用園所的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在開闊的操場上恣意奔跑，在水杉樹間攀爬行走，在山坡上翻越滑行，在錯落的樹木間盡情涂鴉，在沙池里快樂嬉戲……點燃幼兒的游戲熱情，驅(qū)動幼兒在游戲中全情投入，煥發(fā)游戲的生命力。

二是“創(chuàng)新+情境”。熱情高漲的幼兒常常會在游戲中萌發(fā)奇思妙想。幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、鏈接經(jīng)驗、摸索材料、尋找解決方法，在探索中觸及學(xué)習(xí)的真諦。我們倡導(dǎo)戶外自主游戲情境化，引導(dǎo)幼兒在游戲中延伸真實生活情境。看似簡單的騎車游戲，在遇到問題、解決問題的螺旋式遞進中，衍生出“洗車店”“修車鋪”“駕校”等一系列游戲情境。自行車的結(jié)構(gòu)、修車使用的工具、交通規(guī)則等認知項被拆解融入游戲之中，在體驗、猜想、驗證中幫助幼兒習(xí)得信息收集、歸納與整合的能力，內(nèi)化問題解決的策略，并在真實的情境中學(xué)會與同伴交往。

三是“冒險+挑戰(zhàn)”。幼兒有冒險的自然傾向，幼兒在冒險中感受樂趣。站在會滾動的油桶上什么感受？緊張？擔心會跌跟頭？幼兒心里想的是“我怎樣才能站穩(wěn)？”找替代物練習(xí)平衡、和好朋友相互攙扶、靠著墻壁找到平衡感……幼兒的方法多著呢！從站不穩(wěn)，到輕松站穩(wěn)，再到可以平穩(wěn)得踩著油桶向前行走，他們還是不滿足，樂此不疲地探索著可能。幼兒在游戲中釋放出的生命力、衍生游戲情節(jié)的創(chuàng)造力、敢于冒險挑戰(zhàn)的動力，都源于教師提供的“支架”：創(chuàng)設(shè)自然、野趣的游戲環(huán)境，內(nèi)促幼兒的探索深度；借助冒險、挑戰(zhàn)的游戲方式，激發(fā)幼兒的野性生長；依托“留白”、開放的游戲體驗，延展幼兒的創(chuàng)想維度。通過支架式助力策略的實施，幼兒在戶外自主游戲中的參與性更強了，創(chuàng)造性行為明顯增加，游戲質(zhì)量不斷提升。

三、表征審思，助推游戲

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認為：“幼兒從感知運動智力向概念性智力的過渡，需依靠表征活動來完成?！崩L畫作為一種表征方式，其具體形象的特點符合學(xué)前兒童思維的典型特征。我們引導(dǎo)、鼓勵幼兒自由表達，圍繞玩什么、怎么玩、和誰玩等內(nèi)容，將自己內(nèi)心的想法和創(chuàng)意展現(xiàn)在繪畫上，并依托游戲繪畫表征于同伴分享經(jīng)驗。通過廣泛表征，幼兒獲得了觀察力、想象力、創(chuàng)造力、表達力、審美力等方面的發(fā)展。我們也從幼兒繪畫、語言等多元表征中，慢慢地走進幼兒的游戲世界，更加了解他們的情感和需要，為他們提供更加有針對性的支持與幫助。我們帶著欣賞的眼光走進每一個游戲，看到幼兒的創(chuàng)造探索、表現(xiàn)表達、專注、自信、愉悅，也看到了自主的快樂和游戲的智慧。

四、學(xué)思并進，共生共長

調(diào)整優(yōu)化并非一路坦途，交織著或大或小的困惑與不解。為此，我們注重不斷學(xué)習(xí)，用專業(yè)與理性思維武裝頭腦。我們通過先進教育理念的實踐經(jīng)驗梳理、戶外自主游戲的核心要義解讀，實現(xiàn)專業(yè)知識體系的互通與共建——以理念的“知”為實踐的“行”厘清方向。

我們注重“真實”教研，在交流、研討中實現(xiàn)經(jīng)驗的碰撞與分享。“真教研”基于“真問題”，讓教師在傾聽他人反思和問題解決策略的同時，可以為自己今后遇到同類問題能正確應(yīng)對、合理解決提供思路和幫助。我們期待實現(xiàn)的場景是：由幼兒的“學(xué)”引發(fā)教師的“思”；由教師的“思”支持幼兒下一次的“學(xué)”。