文 鄭秋凡

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家園合作在幼兒的教育過程中起著至關(guān)重要的作用。本文以農(nóng)村幼兒教師與家長溝通的現(xiàn)狀為背景，分析農(nóng)村幼兒園家園合作中存在的問題和原因，并提出解決問題的相關(guān)策略。

一、家園合作的概念界定

家庭合作是指幼兒園和家庭都把自己作為促進幼兒發(fā)展的主體。雙方積極、密切地相互了解，達(dá)成共識，在幼兒教育方面相互配合與支持，以達(dá)到一起促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。在幼兒教育中，家庭提供的教育環(huán)境與幼兒園提供的教育是相互聯(lián)系，無法分割的，兩者只有緊密配合，互助互補。

目前，不少農(nóng)村幼兒家長因長期外出等原因，相對城市家長而言，對幼兒的教育缺乏重視。這就要求教師不斷更新教育觀念，掌握與農(nóng)村家長的溝通技巧，改善自己與家長交往的方式，從而使家園雙方共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、農(nóng)村家園合作中的存在問題與原因

（一）主要問題

1.家園合作的目標(biāo)缺乏針對性

家園合作是幼兒園與家長之間聯(lián)系的主要渠道。解讀家園合作的目標(biāo)，可以了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開展家園合作的真實情況。就目前情況來看，家園合作的目標(biāo)缺乏針對性。有些幼兒園所設(shè)置的家園合作目標(biāo)往往不符合當(dāng)前幼兒園的發(fā)展要求，不利于家園合作。同時，一些幼兒園盲目追隨城市幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定不符合自身發(fā)展的家園合作目標(biāo)，導(dǎo)致家園合作難以有效開展。由此可見，農(nóng)村幼兒園需要根據(jù)自身情況，有針對性地設(shè)置家園合作目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開展家園合作工作。

2.家園合作形式缺乏針對性

農(nóng)村幼兒園往往缺乏家園合作的針對性。由于農(nóng)村幼兒園的特殊性，家園合作形式需要有針對性，尤其對隔代撫養(yǎng)的家庭和留守兒童家庭而言，需要針對不同的情況設(shè)置不同的開展形式。因此，在設(shè)計相應(yīng)的家園合作活動形式時，農(nóng)村幼兒園要根據(jù)家庭的具體情況，選擇不一樣的家園合作形式。對家庭文化程度較低的家庭來說，農(nóng)村幼兒園可以選擇接受度較為廣泛、較為容易的形式，這樣更加容易促成家園合作開展。對于文化程度較高的農(nóng)村家庭，農(nóng)村幼兒園所選擇的家園合作形式應(yīng)該盡量多樣化，可以借助新型的互聯(lián)網(wǎng)手段，促進家園合作開展。現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園家園合作活動開展往往形式較為單一，不具有針對性，因此家園合作的效果不佳。

3.家長的教育理念存在偏差

幼兒教育的一個重要特征就是教育客體低齡化。因此，家庭因素成為教育之中需要注意的關(guān)鍵，如家庭習(xí)慣、家長支持等。一方面，對積極配合的家庭，教師要給予家長更多直接指導(dǎo)，避免出現(xiàn)溺愛、包辦這類不利于幼兒成長的情況。另一方面，對一些不夠積極、缺乏理性認(rèn)知的家庭，教師要以委婉的形式，逐漸拓展家長的認(rèn)知層面和教育思維。

4.家長教育方式的缺失

在教育實踐中，由于部分家長或隔輩老人的溺愛，幼兒往往缺乏學(xué)習(xí)生活技能的機會，從而導(dǎo)致這些幼兒入園適應(yīng)期長，進而影響了家園合作的進程。這一問題如果單純依靠教師的努力，很難在本質(zhì)上對幼兒的能力發(fā)展與習(xí)慣養(yǎng)成起到促進作用。

（二）原因分析

調(diào)查研究表明，有60%以上的隔代家長不重視幼兒的早期教育，在生活、學(xué)習(xí)方面過于放縱和隨意，為幼兒接下來的成長和發(fā)展留下隱患。

三、解決農(nóng)村家園合作問題的對策

（一）拓展家園合作的方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和各項育兒活動的廣泛創(chuàng)新，家園合作的形式不局限于家長與教師之間的簡單交流。一些優(yōu)秀幼兒園的成功經(jīng)驗適合當(dāng)前農(nóng)村幼兒園家園合作，比如成立家長成長委員會，促進家長之間的交流，提高家長家園合作能力。

1.成立家長成長委員會

幼兒園要和家庭進行協(xié)商，聯(lián)合成立家長成長委員會，邀請家長交流教育經(jīng)驗。幼兒園對教育中存在困惑的家長提供思想和方法上的支持，以保證對班級所有幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的持久性和連續(xù)性。

2.家庭訪問

幼兒園教師要定期進行家訪，調(diào)查幼兒的生活背景和現(xiàn)狀，和家長討論并分析幼兒的情況及存在問題的原因，并及時有效引導(dǎo)。

（二）了解農(nóng)村幼兒的家庭情況

了解農(nóng)村幼兒家庭情況這是家園合作的前提。農(nóng)村幼兒的父母大多常年在外，不少與爺爺奶奶一起生活。多數(shù)爺爺奶奶在幼兒教育上存在過多的溺愛與包辦代替等不適當(dāng)?shù)男袨?，有悖于幼兒身心的健康發(fā)展。針對這一情況，教師需要及時了解幼兒的家庭狀況，結(jié)合他們不同的成長背景，有針對性地向家長提供一些育兒知識和方法。

（三）與家長加強溝通

家園共育是促進幼兒成長的重要手段。幼兒園要從家庭教育和幼兒園教育互相促進、相輔相成的教育方式入手，制定有效的教育計劃。教師要主動和家長進行溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷思考并改良家庭教育方法，有效促進幼兒的健康成長。

（四）耐心傾聽家長意見

幼兒教師不但要善于傾聽幼兒的聲音，而且要善于傾聽家長的聲音，學(xué)會傾聽，善于傾聽，進一步推進家園合作。在實際工作中，部分教師往往會以教育權(quán)威者自居，對家長頻繁說教，不耐心傾聽家長的意見。教師在與家長溝通時，不論家長年齡大小、社會地位和文化水平高低，都要以平等的身份與家長交流，要充分尊重家長，善于聆聽，使家長感到老師是真誠的、和藹的、可信的，從而更愿意配合教師的工作。教師在傾聽過程中要善于從家長的談話信息中吸取有效的信息，為客觀評價幼兒和今后教育教學(xué)工作積累參考依據(jù)，并給予家長適當(dāng)及時的回應(yīng)。

在家園合作過程中，教師還要經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取家長的建議，只有這樣才能更好地開展自己的工作。

（五）選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r機渠道

教師可以根據(jù)具體情況，靈活采用溝通方式。此外，教師在掌握言語技巧的同時要注意非言語技巧，如服飾、體態(tài)、表情、語調(diào)等。這也是良好的溝通不可或缺的重要因素。