唐上潔　黃麗潔　潘艷霞

【摘 要】為促進廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展，研究采用問卷調(diào)查法對廣西沿海地區(qū)欽州市多所鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作愉悅、工作價值、工作責任和工作專注四個維度進行了調(diào)查。結(jié)果表明，廣西欽州市鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入整體水平處于中等偏上，在性別、年齡和學歷變量上存在差異?？梢酝ㄟ^增強鄉(xiāng)村幼兒園教師鄉(xiāng)土情懷、強化鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)規(guī)劃、構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體、加強高等學校對鄉(xiāng)村幼兒園的專業(yè)扶持、強化高等學校學前教育定向師范生的職前師德體驗等策略，進一步提升廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入的整體水平。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師 工作投入 沿海地區(qū)

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-12-05

鄉(xiāng)村幼兒教育是我國學前教育發(fā)展的重點及難點。高質(zhì)量發(fā)展背景下，需要提升鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。廣西是推進鄉(xiāng)村振興工作的重要地區(qū)，其沿海地區(qū)的教育與江浙一帶相比還有一定的差距。廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒數(shù)量較多，鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展有賴于高水平工作投入的鄉(xiāng)村幼兒園教師。文章展示廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入的現(xiàn)實狀況，提出有針對性建議，以期滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的需求，促進沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教育的內(nèi)涵發(fā)展。

一、調(diào)查對象與工具

（一）調(diào)查對象與樣本

通過發(fā)放問卷法，本研究向廣西欽州市欽南區(qū)、欽北區(qū)、靈山縣和浦北縣四個地區(qū)選取1196名鄉(xiāng)村幼兒園教師作為問卷調(diào)查的樣本?？偣舶l(fā)放1196份問卷，剔除34份無效問卷，實際有效問卷1162份，回收率97.16％。其問卷調(diào)查對象基本情況見表1。

（二）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查主要采用問卷法。調(diào)查工具引用國內(nèi)學者王彥峰編制的幼兒園教師工作投入量表，該量表共有22個項目，含有工作愉悅、工作價值、工作責任和工作專注四個維度。［1］本研究采用SPSS 26.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、單因素方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入整體情況

幼兒園教師工作投入的四個維度的平均數(shù)均超過中值3，工作投入總體水平是3.81（見表2），表明當前廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入處于中等偏上水平。

（二）廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入在人口統(tǒng)計學變量的差異情況

1．不同性別間幼兒園教師工作投入的差異分析

采用獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)不同性別間幼兒園教師在工作價值（P=0.001<0.05）、工作責任（P=0.004<0.05）上存在差異，男性幼兒園教師的工作價值和工作責任均顯著低于女性幼兒園教師，見表3。

2．不同年齡間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師工作愉悅（P=0<0.001）、工作價值（P=0<0.001）、工作責任（P=0<0.001）、工作專注（P=0<0.001）四個維度在年齡上均存在顯著差異。分別進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在工作愉悅上，20歲以下的教師得分顯著低于41～50歲的教師，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，31～40歲的教師得分顯著低于41～50歲的教師。在工作價值和工作責任上，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師。在工作專注上，20歲以下的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，見表4。

3．不同學歷間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師工作愉悅（P=0<0.001）、工作價值（P=0.002<0.05）維度在學歷上存在顯著差異。分別進行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，在工作愉悅上，高中及以下學歷的教師的工作愉悅顯著高于?？坪捅究茖W歷的教師，且專科學歷的教師的工作愉悅顯著高于本科學歷的教師。在工作價值上，高中及以下學歷的教師顯著高于本科學歷的教師，專科學歷的教師顯著高于本科學歷的教師，見表5。

4．不同班級類型間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師教授的班級類型并不顯著影響教師的工作愉悅（P=0.763>0.05）、工作價值（P=0.457>0.05）、工作責任（P=0.044>0.05）、工作專注（P=0.055>0.05），見表6。

三、分析與討論

（一）廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入處于中等偏上水平

廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入水平是中等偏上，說明廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師重視和熱愛學前教育事業(yè)。隨著國家對鄉(xiāng)村教育資源的傾斜，地方政府也加大對鄉(xiāng)村教育的投入和支持，一定程度上為鄉(xiāng)村幼兒園教師提供了良好的工作環(huán)境，進而促進工作投入。同時，在訪談中發(fā)現(xiàn)，有一些示范幼兒園會派送教師到鄉(xiāng)村幼兒園進行支教，為鄉(xiāng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料、捐贈圖書等，在一定程度上為鄉(xiāng)村幼兒園提供了一些專業(yè)支持，加強了鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入。

（二）廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園女教師的工作價值和工作責任高于男教師

廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師積極投身于幼兒教育事業(yè)，默默奉獻著自己的力量。然而，調(diào)查結(jié)果表示，女教師在工作價值和工作責任維度上高于男教師。這一現(xiàn)象可以從社會對性別角色的期待和傳統(tǒng)觀念的角度加以解讀。人們普遍認為女教師具有耐心、細心和愛心等特質(zhì)，使其在照顧和教育幼兒方面擁有獨特的優(yōu)勢。尤其是在鄉(xiāng)村環(huán)境里，女教師往往需要扮演更加多元的角色，除了教學任務(wù)外，她們還可能承擔更多關(guān)于幼兒生活照料的責任，往往在保障幼兒教育的連續(xù)性和穩(wěn)定性上發(fā)揮重要的作用。

（三）廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園中青年教師的工作投入高于年輕教師

廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園中青年教師的工作投入高于年輕教師的工作投入。與年輕教師相比，中青年教師心態(tài)更成熟、穩(wěn)重，對工作環(huán)境更適應(yīng)，也更能勝任工作需要，再加之家庭和工作較穩(wěn)定，工作投入也更多。在訪談中了解到，有許多示范幼兒園派送中青年骨干教師到鄉(xiāng)村幼兒園支教，進而帶動鄉(xiāng)村幼兒園教師工作的積極性，工作投入較高。

（四）廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園學歷低的教師工作投入不一定低

本研究表明，具有高中及以下學歷的幼兒園教師在工作愉悅、工作價值維度上顯著高于本科學歷的教師，這意味著學歷低的幼兒園教師工作投入不一定低。學歷只是衡量能否勝任這份職業(yè)的條件之一，能否勝任這份職業(yè)，關(guān)鍵在于教師是否熱愛這份職業(yè)，是否愿意為這份職業(yè)奉獻自我。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村幼兒園園長或保教主任主要是由轉(zhuǎn)崗小學教師擔任，雖然當中許多教師具有小學教育教學的經(jīng)歷，沒有幼兒園教育教學經(jīng)歷，但是在2010年教育部與財政部開始全面實施的中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目和幼兒園教師國家級培訓計劃當中，許多鄉(xiāng)村幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師等都參與有針對性的專業(yè)培訓，使得這一批鄉(xiāng)村幼兒園教師在師德體驗、教育教學能力等方面得到進一步提升，他們熱愛這份職業(yè)。

（五）廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師工作責任隨所教幼兒年齡增長而增大

廣西沿海地區(qū)部分鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作責任隨著所教幼兒年齡的增長而增大。這主要是因為隨著幼兒年齡的增長，幼兒教育內(nèi)容會從簡單的生活自理逐步過渡到更為復(fù)雜的學習內(nèi)容，這就要求教師設(shè)計并實施更豐富多樣的教學活動。此外，隨著幼兒個體差異和自主行為逐漸顯現(xiàn)，教師需要投入更多精力去了解幼兒在個性特點、興趣愛好和學習方式上的差異，幫助每個幼兒發(fā)揮潛能。

四、建議

（一）增強廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師鄉(xiāng)土情懷，確保價值質(zhì)量

鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村幼兒園教師工作動力的來源之一，這種情懷能夠激勵鄉(xiāng)村幼兒園教師克服鄉(xiāng)村環(huán)境帶來的困難，堅持鄉(xiāng)土文化的傳承，充分挖掘可利用的鄉(xiāng)土資源開展教學工作，持續(xù)促進鄉(xiāng)村幼兒和諧發(fā)展。

增強廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師鄉(xiāng)土情懷，可以從認同鄉(xiāng)村文化價值入手?！班l(xiāng)村教師失去鄉(xiāng)土文化的自信，鄉(xiāng)土情懷難找到安放之地”［2］。鄉(xiāng)村幼兒園教師要充分了解鄉(xiāng)土文化，深入挖掘鄉(xiāng)土文化的價值，認可鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)設(shè)具有當?shù)靥厣泥l(xiāng)土課程，以提升幼兒園教師對鄉(xiāng)土文化的自信心，增強幼兒園教師的鄉(xiāng)土情懷和從事鄉(xiāng)村幼兒教育工作的信心與決心。

（二）強化廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)規(guī)劃，確保專注質(zhì)量

職業(yè)規(guī)劃是影響教師工作投入的個人因素之一。［3］強化廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)規(guī)劃對工作投入的提升具有促進作用。鄉(xiāng)村幼兒園教師有了職業(yè)定位，就能夠清楚地知道每個階段的主要任務(wù)，預(yù)測可能會面臨的挑戰(zhàn)和困難，尋求解決職業(yè)生涯問題的辦法，這有助于提高教師的工作專注，保證工作的高質(zhì)量完成。因為有備而來，還增強了教師的自我效能感。鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠以飽滿的熱情投入工作，體會工作的價值，從而不斷自我更新、積極探索與創(chuàng)新實踐，提升自己在日常工作中的幸福感。此外，進行職業(yè)規(guī)劃的過程也有助于提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的職業(yè)認同感和振興鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的使命感，促使教師在工作實踐中找到和發(fā)揮自己的價值，為廣西鄉(xiāng)村幼兒教育付出自己的努力。

（三）構(gòu)建廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體，確保專業(yè)質(zhì)量

構(gòu)建廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體，能夠積極調(diào)動鄉(xiāng)村幼兒園教師工作的積極性。在專業(yè)發(fā)展共同體的協(xié)助下，鄉(xiāng)村教師可以釋放工作壓力，取長補短，互相學習，大大增加工作投入。例如構(gòu)建欽州市、北海市、防城港市聯(lián)動的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展共同體，或以市為單位進行“鄉(xiāng)—鎮(zhèn)”的專業(yè)聯(lián)動，在互相交流中不斷進步，共同解決問題，減少壓力，快速投入工作，讓幼兒園教師對這份事業(yè)充滿熱愛，增強專業(yè)責任感。

也可以依托“鄉(xiāng)村名師”工作坊構(gòu)建廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的專業(yè)聯(lián)動，幫助不同年齡、教齡、文化背景的鄉(xiāng)村幼兒園教師取長補短，共建共享，共同成長，確保專業(yè)質(zhì)量。

（四）加強高等學校對廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園的專業(yè)扶持，確保外在支持質(zhì)量

加強高等學校對廣西鄉(xiāng)村幼兒園的專業(yè)扶持有利于提升該地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師工作投入。第一，高等學?？梢耘c廣西鄉(xiāng)村幼兒園成立幫扶小組。通過定期開展線下、線上的教研與培訓，更新教師教育觀念，深化教育內(nèi)容，注重探究與沿海地區(qū)相關(guān)的資源開展相關(guān)的課程，幫助鄉(xiāng)村幼兒園尋找不足之處并提出解決的策略，以實現(xiàn)教育扶貧。第二，鼓勵高等學校人才到廣西鄉(xiāng)村幼兒園進行支教。鄉(xiāng)村支教工作能夠優(yōu)化教師資源配置，提升鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。

因此，高等學校對廣西鄉(xiāng)村幼兒園的專業(yè)扶持是很有必要的，能夠給予外部支持力量，優(yōu)化與平衡師資，更新教育理念，提升教育品質(zhì)。

（五）強化高等學校學前教育定向師范生的職前師德體驗，確保內(nèi)在動力質(zhì)量

高等學校學前教育定向師范生是鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的儲備軍，其職前師德體驗深刻影響師范生對鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)的認同感，也影響未來鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作投入。

為提升鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量，高等學校要強化學前教育定向師范生的職前師德體驗。在進行定向師范生培養(yǎng)時，高等學校應(yīng)引導師范生正確認識鄉(xiāng)村幼兒教育，定時派送師范生深入鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村幼兒，體驗鄉(xiāng)村幼兒教育，形成一定的師德情懷和體驗感，這種師德體驗也會深刻影響著師范生對未來職業(yè)的認同感。研究表明，面對諸多現(xiàn)實問題，一些教師選擇到更好的崗位，而留下來的教師缺乏工作熱情與創(chuàng)新以及對自身職業(yè)的認同感和價值感。［4］因而，高等學校加強培養(yǎng)定向師范生對鄉(xiāng)村幼兒教育工作的情懷與責任感，才能夠?qū)崿F(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的目標。

此外，為壯大廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍，高等學校應(yīng)雙管齊下，既要穩(wěn)步推進定向師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)，又要鼓勵學前教育專業(yè)非定向師范生積極投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)中。研究表明，鄉(xiāng)村幼兒園教師隊伍建設(shè)中存在著師資嚴重不足、教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題。［5］高等學校要做好定向師范生和非定向師范生的職前培養(yǎng)，開設(shè)系統(tǒng)的專業(yè)課程，定期開展鄉(xiāng)村幼兒教育主題講座，調(diào)動師范生對鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情感和鄉(xiāng)土情懷，鼓勵師范生深入鄉(xiāng)村幼兒園將理論運用到實踐。

【參考文獻】

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［3］張賀．教師工作投入的本土化概念及影響因素研究［D］．上海：上海師范大學，2021：61.

［4］房靜玥．教育扶貧背景下的鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展策略探究［J］．安徽教育科研，2021（31）：13-14．

［5］李佳知，付衛(wèi)東．新時代我國鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍建設(shè)：問題及應(yīng)對策略——基于我國6省（區(qū)）16個縣（區(qū)）鄉(xiāng)村幼兒園的調(diào)查［J］．黃岡師范學院學報，2020，40（4）：68-72．

唐上潔 / 北部灣大學教育學院，講師，從事課程與教學論、學前教育研究；黃麗潔 / 北部灣大學教育學院，本科在讀；潘艷霞 / 北部灣大學教育學院，助教，從事學前教育研究（欽州 535011）

【基金項目】北部灣大學2023年自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“高質(zhì)量發(fā)展背景下廣西沿海地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師工作投入現(xiàn)狀研究”（202311607323）；2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“教師職業(yè)能力標準導向下學前教育專業(yè)實踐課程的重構(gòu)”（GXGZJG2021B009）；欽州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“依托北部灣海洋文化資源的幼兒園生活化課程開發(fā)研究”（2022A010）