梁仁朋　黎芳露

【摘 要】小學(xué)語文教材教讀課、略讀課和助讀課三大課型中蘊(yùn)含著豐富的國家認(rèn)同教育內(nèi)容，包括文化認(rèn)同、歷史認(rèn)同、政治認(rèn)同和身份認(rèn)同四個維度。文章根據(jù)小學(xué)語文教材呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用課例研究法，選取滲透國家認(rèn)同教育的課例進(jìn)行教學(xué)探究，并提出滲透國家認(rèn)同教育的策略，即把握課程價(jià)值，培養(yǎng)國家認(rèn)同意識；充分分析教材，挖掘國家認(rèn)同內(nèi)容；巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，融入國家認(rèn)同目的；聚焦課型要求，提升國家認(rèn)同水平；聯(lián)系生活拓展，強(qiáng)化國家認(rèn)同情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材 國家認(rèn)同教育 課例研究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-25-05

近年來，我國高度重視對學(xué)生進(jìn)行國家認(rèn)同教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》指出：“將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程，推動愛國主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦?！?/p>

國家認(rèn)同內(nèi)涵豐富，學(xué)者們對其解釋不一。譚志生等學(xué)者認(rèn)為國家認(rèn)同是“個體對于自身歸屬于一個國家、一個民族的認(rèn)同”［1］。饒舒琪認(rèn)為，國家認(rèn)同是公民對祖國形成的歸屬感，并以此為核心宗旨的教育則為國家認(rèn)同教育。［2］高維等學(xué)者指出國家認(rèn)同教育包含身份認(rèn)同、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)同、地理認(rèn)同五個類目。［3］綜上，在教育教學(xué)中促使學(xué)生產(chǎn)生國家認(rèn)同感則為國家認(rèn)同教育。國家認(rèn)同教育涵蓋的內(nèi)容頗多，本研究將國家認(rèn)同教育分為文化認(rèn)同、歷史認(rèn)同、政治認(rèn)同和身份認(rèn)同四個維度的教育。

小學(xué)語文教材是進(jìn)行國家認(rèn)同教育的重要文本。從小學(xué)語文教材編排的內(nèi)容來看，文本內(nèi)容的教學(xué)可歸類為教讀課、略讀課和助讀課三大課型。略讀課為帶“*”的課文篇目，不帶“*”的課文為教讀課，助讀課則是每一單元后的口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容。語文是小學(xué)階段重要課程之一，語文教學(xué)是塑造學(xué)生價(jià)值理念和審美情趣的重要媒介。［4］馬文琴認(rèn)為，課程是培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感的主渠道。［5］課文中含有國家認(rèn)同教育內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，就是在培養(yǎng)國家認(rèn)同感。在語文教學(xué)中滲透國家認(rèn)同教育，不僅能對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生積極影響，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。

當(dāng)前對小學(xué)語文國家認(rèn)同教育的研究主要關(guān)注教材中國家認(rèn)同教育內(nèi)容的呈現(xiàn)概況，對教材的編寫提出建議，以此促進(jìn)學(xué)生對國家認(rèn)同的理解。對于一線教師在教學(xué)中如何運(yùn)用文本內(nèi)容滲透國家認(rèn)同教育的關(guān)注度并不高。本文嘗試以小學(xué)中年級語文教材為例，根據(jù)教材三大課型中呈現(xiàn)的國家認(rèn)同教育內(nèi)容的特點(diǎn)，采用課例研究法，選取滲透國家認(rèn)同教育的四篇課例進(jìn)行教學(xué)探究，著重剖析教師進(jìn)行國家認(rèn)同教育時的教學(xué)優(yōu)勢及可優(yōu)化之處，探索小學(xué)語文教師滲透國家認(rèn)同教育的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語文教材中國家認(rèn)同教育內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)

根據(jù)國家認(rèn)同教育的四個維度以及教材的三大課型，對小學(xué)中年級語文教材呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸類。

小學(xué)教材三年級上冊、下冊分別有27篇課文和28篇課文，四年級上冊、下冊均為27篇課文，四冊書均含有21處助讀部分。國家認(rèn)同教育內(nèi)容在小學(xué)語文中年級教材呈現(xiàn)的總體情況如表1所示。

對小學(xué)中年級語文教材呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容的體裁、主題進(jìn)行分類總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容主要有以下四個特點(diǎn)。

（一）融入國家認(rèn)同教育篇目體裁多樣

教材的課文以文學(xué)作品為主，教材中融入國家認(rèn)同教育的課文主要有散文、詩歌、小說等體裁。此外，古文和少數(shù)的童話作品也涉及國家認(rèn)同教育內(nèi)容。散文主要呈現(xiàn)文化認(rèn)同教育內(nèi)容，詩歌和古文則更多融入歷史和政治的內(nèi)容。在助讀課型中，口語交際所占篇幅較大，其次是習(xí)作教學(xué)，這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在傾聽與分享中強(qiáng)化認(rèn)同意識，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感。

（二）顯現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容主題鮮明

教材呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育的課文主題鮮明，內(nèi)容豐富。例如滲透文化認(rèn)同的課文內(nèi)容主要為贊美民族團(tuán)結(jié)友愛，贊嘆祖國的壯美河山和豐富的物產(chǎn)資源。政治認(rèn)同和身份認(rèn)同教育則表現(xiàn)為對仁人志士維護(hù)祖國統(tǒng)一、敢于犧牲的家國情懷的贊美之情。通過描寫中國傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的傳承與追隨之情，或從歷史人物或歷史事件入手，通過贊揚(yáng)偉人的光輝事跡與優(yōu)良品質(zhì)滲透歷史認(rèn)同教育。

（三）呈現(xiàn)國家認(rèn)同內(nèi)容比重存在差異

三大課型呈現(xiàn)國家認(rèn)同內(nèi)容比重存在差異，從篇數(shù)上看，教讀課呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容最廣，接下來是略讀課和助讀課。81篇教讀課中有20篇呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容，28篇略讀課中有11篇呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容，助讀課84處中有11處呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育內(nèi)容。從占比上看，略讀課占比為39.29%，教讀課占比為24.69%，助讀課占比為13.10%，略讀課占比大于教讀課和助讀課。

（四）認(rèn)同維度占比不同且有重合

小學(xué)階段主要幫助學(xué)生了解中華民族文化，逐步樹立民族意識。國家認(rèn)同教育中文化認(rèn)同、歷史認(rèn)同、身份認(rèn)同、政治認(rèn)同呈現(xiàn)比例不同，其中文化認(rèn)同滲透最多，其次是歷史認(rèn)同和身份認(rèn)同，政治認(rèn)同最少。國家認(rèn)同教育四個維度有重合的現(xiàn)象，如《為中華之崛起而讀書》《不懂就要問》等課文既涉及歷史認(rèn)同，又涉及政治認(rèn)同。涉及文化認(rèn)同培養(yǎng)的課文往往也可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生身份認(rèn)同感?？梢?，四個認(rèn)同是相互聯(lián)系的，其最終目的都是促進(jìn)學(xué)生對祖國的認(rèn)識、培育其愛國情感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中國家認(rèn)同教育內(nèi)容的課例探究

基于國家認(rèn)同教育內(nèi)容在語文教材中的呈現(xiàn)特點(diǎn)和國家認(rèn)同的四個維度，文章選取4篇課例進(jìn)行觀摩分析。分析教師使用的教學(xué)方法、設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的效果。選取的2篇課文和2處助讀部分均含國家認(rèn)同教育內(nèi)容，教讀課為《為中華之崛起而讀書》，略讀課為《不懂就要問》，助讀部分則選取了綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和習(xí)作教學(xué)《我有一個想法》?！稙橹腥A之崛起而讀書》的課例選取于第三屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課例教學(xué)觀摩交流活動，其余三篇選自國家教育資源公共服務(wù)平臺的優(yōu)秀課例。

（一）滲透國家認(rèn)同教育內(nèi)容的課例分析

1．文化認(rèn)同篇《中華傳統(tǒng)節(jié)日》

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解有關(guān)節(jié)日的知識，增進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。A老師課堂實(shí)錄分析如表2所示。

綜合性學(xué)習(xí)是文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，A老師在教學(xué)目標(biāo)中融入認(rèn)同教育理念。教師在語文活動中，增強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。A老師引導(dǎo)學(xué)生以“中國詩詞大會”的形式，進(jìn)行詩詞佳句的分享交流活動，同時教師還把課堂延伸至生活中，讓學(xué)生在動手實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)習(xí)俗風(fēng)情，在誦讀詩歌的過程中體悟習(xí)俗韻味。

2．歷史認(rèn)同篇《為中華之崛起而讀書》

《為中華之崛起而讀書》是一篇教讀課文，文章記敘的是孩童時期的周恩來立下了為國興起而發(fā)奮圖強(qiáng)的雄心壯志。這篇課例選取于C老師講授課堂實(shí)錄，具體如表3所示。

在認(rèn)字識詞游戲中，教師巧妙的導(dǎo)入可以使學(xué)生的思緒集中在課堂上，又為后面把握文章的主要內(nèi)容作鋪墊。對“崛起”一詞的引導(dǎo)理解，讓學(xué)生理解了其含義，明確文章的中心，同時在詞語釋義中理解周恩來為中華崛起而讀書，激發(fā)學(xué)生的偉大抱負(fù)。C老師以接火車的形式抓住關(guān)鍵詞句，析讀文本。讓學(xué)生在厘清事件脈絡(luò)發(fā)展的過程中，體悟周恩來是一個有血有肉、有志氣的少年。在文中“中華不振”的悲嘆中，在文中呈現(xiàn)的國人受外人欺負(fù)的無奈中激發(fā)學(xué)生同理心，感知祖國發(fā)展的艱辛不易。課堂的最后環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生了解更多的愛國故事，繼承革命先輩的優(yōu)良品質(zhì)，為中國立志，為中華立心。

3．政治認(rèn)同篇《不懂就要問》

《不懂就要問》是一篇略讀課文，講述了孫中山大膽討教的故事，體現(xiàn)孫中山好學(xué)向上的品質(zhì)?！恫欢鸵獑枴愤@篇課例來自D老師的課堂實(shí)錄，具體如表4所示。

《不懂就要問》是一篇略讀課文，精讀課文與略讀課文不同，略讀課文以學(xué)生的自學(xué)為主。D老師在教授這篇課文時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。學(xué)生在閱讀中感悟?qū)O中山獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問的精神品質(zhì)。學(xué)生在拓展積累中，學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)O中山的精神品質(zhì)后，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)情況，在與身邊同學(xué)的對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并為自己提出改進(jìn)的措施，強(qiáng)化學(xué)生對人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

4．身份認(rèn)同篇《我有一個想法》

《我有一個想法》是助讀部分中的習(xí)作教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對生活中存在的一些問題提出解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生作為社會公民的責(zé)任感。E老師的課堂教學(xué)實(shí)錄如表5所示。

E教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，強(qiáng)化學(xué)生公民責(zé)任感。三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時間不長，生活閱歷不足，讓學(xué)生積極關(guān)注社會生活，做好寫作前的指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。有想法才有話說，才能落筆成章。對此，E老師在教學(xué)時一步步引導(dǎo)學(xué)生，在第一階段，讓學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，做生活的有心人；第二階段，通過范本示例，讓學(xué)生明白造句構(gòu)段要求；第三階段，進(jìn)行交流評價(jià)，提升學(xué)生寫作水平；第四階段，升華情感，學(xué)生作為社會的小主人，應(yīng)自覺承擔(dān)自己的社會責(zé)任，履行義務(wù)，在實(shí)際生活中強(qiáng)化公民意識，增強(qiáng)身份認(rèn)同感。

（二）滲透國家認(rèn)同教育內(nèi)容的課例總結(jié)

在滲透國家認(rèn)同教育的四篇課例中，教師采用了多種教學(xué)方法以及開展形式多樣的教學(xué)活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的國家認(rèn)同感。在這些課例中，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

1．教學(xué)目標(biāo)融入認(rèn)同培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的航標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵?！吨腥A傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中的“增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛”融入了文化認(rèn)同的培養(yǎng)目標(biāo)；《為中華之崛起而讀書》中的“體悟周恩來是一個立志為國奮斗的青少年”融入了歷史認(rèn)同的培養(yǎng)；《不懂就要問》中的“學(xué)習(xí)孫中山的優(yōu)秀品質(zhì)”，對政治領(lǐng)袖品質(zhì)的學(xué)習(xí)滲透了政治認(rèn)同的培養(yǎng)；《我有一個想法》通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，提出自己的看法，強(qiáng)化公民責(zé)任感。這些教學(xué)目標(biāo)都有意識地培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生的國家認(rèn)同感。

2．教學(xué)內(nèi)容拓展較為單薄

語文教材課文篇幅簡短，一篇課文內(nèi)容編寫有限，雖然教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過對現(xiàn)有文本的解讀，明確文章主旨，但由于文本篇幅的局限，學(xué)生不能夠很好地將愛國情感內(nèi)化于心，將人物的優(yōu)秀品性外化于行。國家認(rèn)同教育內(nèi)涵豐富。為了讓學(xué)生更好地把握文章主旨，升華情感，需要教師有意識地聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生視野，而不是局限于文本中的事件或者人物。為了讓學(xué)生更好地理解文本，滲透認(rèn)同意識的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中需要有意識地增添與該文本主旨相近的資料，促使學(xué)生更好地把握文章中心思想。

3．教學(xué)方式貼切課型要求

教讀課、略讀課和助讀課三種課型在教學(xué)要求上有所不同，按照教材總主編溫儒敏的解釋，可以理解為教（精）讀課文要求教師講得精和細(xì)，目的是舉例子、教方法，略讀課是學(xué)生自學(xué)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，將在精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用于略讀課中，自己領(lǐng)會、感悟、獲取知識［6］，助讀課則是幫助學(xué)生發(fā)展閱讀與學(xué)習(xí)能力。例如《為中華之崛起而讀書》是一篇精讀課文，C老師在進(jìn)行教學(xué)時，通過引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，厘清文章脈絡(luò)，品悟周恩來人物形象，學(xué)習(xí)其愛國品質(zhì)?！恫欢鸵獑枴窞橐黄宰x課文，略讀課以學(xué)生自學(xué)為主，在這節(jié)教學(xué)課中，D老師讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主探索從而解決問題?！段矣幸粋€想法》為助讀系統(tǒng)，E老師引導(dǎo)學(xué)生討論生活問題并寫出解決建議。

4．教學(xué)活動契合學(xué)生特征

小學(xué)三、四年級是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的過渡時期，這個年齡階段的學(xué)生能從與同伴的共同活動中，進(jìn)行自我評價(jià)和評價(jià)他人，能在豐富有趣的課堂實(shí)踐活動中，把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。上述的教學(xué)課例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂活動均有具體表現(xiàn)，如在滲透文化認(rèn)同的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)課例中，交流分享環(huán)節(jié)與動手做湯圓的課堂活動不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中國家認(rèn)同教育內(nèi)容的實(shí)施策略

基于上述課例研究的結(jié)論，對于如何利用呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育的文本進(jìn)行授課，總結(jié)出以下策略。

（一）把握課程價(jià)值，培養(yǎng)國家認(rèn)同意識

小學(xué)語文教師要深入理解國家認(rèn)同教育的內(nèi)涵，牢牢把握小學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生國家認(rèn)同感的精神價(jià)值。例如《中華傳統(tǒng)節(jié)日》課例中，讓學(xué)生分享課前收集的節(jié)日風(fēng)俗以及所了解到的傳統(tǒng)文化知識，《為中華之崛起而讀書》課例中讓學(xué)生在課后收集愛國故事等，都體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師在進(jìn)行備課時，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對涉及國家認(rèn)同教育篇目的文本，應(yīng)制訂合理的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）充分分析教材，挖掘國家認(rèn)同內(nèi)容

學(xué)生的思維發(fā)展水平是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要手段。教師要認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，領(lǐng)會教材編寫意圖，在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)語文教材呈現(xiàn)的國家認(rèn)同教育內(nèi)容豐富，如涵蓋我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，包含對優(yōu)秀政治領(lǐng)袖的歌頌，融入強(qiáng)化學(xué)生身份意識和培養(yǎng)學(xué)生社會公民責(zé)任感的內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以依托教材，充分分析教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，強(qiáng)化民族自豪感。

（三）巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，融入國家認(rèn)同目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)，是教師期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開的。教師在分析教材的基礎(chǔ)上，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理念價(jià)值，制訂適宜的教學(xué)目標(biāo)，滲透國家認(rèn)同意識的培養(yǎng)。教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動的實(shí)施都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否適配，決定了國家認(rèn)同意識的培養(yǎng)成效。

（四）聚焦課型要求，提升國家認(rèn)同水平

教讀課、略讀課、助讀課三種類型的課文在語文教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用。這三種課程類型在教學(xué)上也有著不同的要求，教讀課重在“教”，略讀課則重在“略”，“略”要求教師講授時間的減少，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生將在教讀課中掌握的學(xué)習(xí)策略遷移到略讀課，自讀自悟、自感自知。助讀課是幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀和學(xué)習(xí)能力的文本，在教讀課和略讀課鋪墊的基礎(chǔ)上，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，鞏固知識內(nèi)容，提升綜合素質(zhì)。教讀課、略讀課和助讀課相輔相成，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)把握好課型要求。對于呈現(xiàn)國家認(rèn)同教育的不同課型，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課型要求，開展形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中悟情，在動手實(shí)踐中增強(qiáng)國家認(rèn)同感。

（五）聯(lián)系生活拓展，強(qiáng)化國家認(rèn)同情感

如果課堂教學(xué)活動簡單、程序化，那么學(xué)生容易對課堂產(chǎn)生乏味感，從而轉(zhuǎn)移注意力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動，對于針對涉及國家認(rèn)同教育內(nèi)容的文本，可開展形式多樣的課堂活動，如舉辦詩詞大會傳播詩詞文化，了解節(jié)日風(fēng)俗。在提出建議、小組討論的合作活動中，關(guān)注社會問題，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感?？傊?，在形式多樣的課堂活動中滲透愛國情懷，生發(fā)學(xué)生愛國之志。

小學(xué)生思維能力的發(fā)展尚未成熟，處于具體思維能力向邏輯思維能力的過渡時期。對于國家、傳統(tǒng)文化、政治這些概念的理解還較淺層，因此在滲透國家認(rèn)同教育的課堂中，需要教師發(fā)揮教育智慧，聯(lián)系學(xué)生的生活，通過具體的事件，讓學(xué)生更好地理解文章主旨，以達(dá)到情感的升華。

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梁仁朋 / 南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事德育原理研究（南寧 530299）；黎芳露 / 廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，從事教師教育研究（崇左 532200）

【基金項(xiàng)目】廣西民族師范學(xué)院2020年度小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“文化理解視域下民族地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)管理路徑研究”（2020XJTS19）；廣西民族師范學(xué)院2021年校級科研項(xiàng)目“民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成的影響因素及其生成路徑研究”（2021YB043）