錢松嶺 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出信息科技課程核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。其中對信息社會責(zé)任如何理解？在在線社會虛實(shí)融合的線上線下空間，我們到底要對誰負(fù)責(zé)任？負(fù)什么責(zé)任？這些都是開展信息科技課程教學(xué)首先要搞明白的問題。

●信息社會責(zé)任基本框架

基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對信息社會責(zé)任內(nèi)涵的描述，我們可以把“責(zé)任之環(huán)”作為理解信息社會責(zé)任的概念化工具（如圖1）。個(gè)體在信息社會活動中，要對自己負(fù)責(zé)，主要表現(xiàn)為在使用數(shù)字設(shè)備參與信息活動時(shí)的健康與安全責(zé)任，數(shù)字健康與數(shù)字安全是個(gè)體在數(shù)字化生存中的基本需求，同時(shí)要有自覺構(gòu)建良好數(shù)字形象的責(zé)任；個(gè)體在與他人溝通交流時(shí)，要對他人負(fù)責(zé)，主要表現(xiàn)為尊重他人，包括尊重他人隱私、知識產(chǎn)權(quán)，尊重相關(guān)的道德倫理規(guī)范、法律法規(guī)；個(gè)體作為國家公民，要對國家負(fù)責(zé)，主要表現(xiàn)為知道自主可控對國家安全的重要意義，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全是國家安全的重要組成部分；個(gè)體作為社會成員，要對社會負(fù)責(zé)，主要表現(xiàn)為理解信息科技給人們學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的影響，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)空間秩序的重要性，意識到科技向善，造福人類發(fā)展共同體。

圖1 信息社會責(zé)任之環(huán)

●信息社會責(zé)任學(xué)段目標(biāo)分類

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對四個(gè)課程核心素養(yǎng)要達(dá)到的課程目標(biāo)分別進(jìn)行了描述，下面，筆者將通過對“信息社會責(zé)任”維度的目標(biāo)進(jìn)行解析來加深對課程目標(biāo)的理解。筆者將“信息社會責(zé)任”大致分為內(nèi)容目標(biāo)、活動目標(biāo)和能力目標(biāo)三類（如下頁表1）。內(nèi)容目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動目標(biāo)，指明學(xué)生進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)活動；能力目標(biāo)，指明學(xué)生在什么方面達(dá)到什么水平。當(dāng)然，三類目標(biāo)的界限不是絕對的，特別是一些活動目標(biāo)，也可能包含學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力的描述。這樣，教學(xué)活動就有了清晰的指向，就有了基本依據(jù)。

可以看到，第一學(xué)段重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受信息科技，在此過程中，獲得對自我與他人、社會公共空間信息社會責(zé)任的基本經(jīng)驗(yàn)；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)信息安全責(zé)任以及相關(guān)道德、法律，體現(xiàn)對個(gè)人與他人承擔(dān)的責(zé)任；第三學(xué)段開始出現(xiàn)對國家的責(zé)任，特別是自主可控的意義；第四學(xué)段關(guān)注技術(shù)發(fā)展前沿，特別是物聯(lián)網(wǎng)與人工智能可能帶來的社會影響的批判性思考。整個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)，由淺入深，由內(nèi)向外，由易到難，層層遞進(jìn)。

●信息社會責(zé)任基本內(nèi)容

基于圖1所示的基本建構(gòu)，在理解信息社會責(zé)任課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及內(nèi)容要求，可形成信息社會責(zé)任主要內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念或大概念（如表2）。

表2 信息社會責(zé)任主要學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域（核心概念或大概念）

●從課程目標(biāo)、內(nèi)容向教學(xué)轉(zhuǎn)化

將信息社會責(zé)任目標(biāo)分為內(nèi)容目標(biāo)、活動目標(biāo)和能力目標(biāo)，其意義在于可以更加明晰地將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆的知識分類[2]，內(nèi)容目標(biāo)主要是事實(shí)性和概念性知識，涉及哪些概念的知識，內(nèi)容目標(biāo)需要我們將事實(shí)性、概念性知識進(jìn)行分解，形成具體的教學(xué)目標(biāo)；活動目標(biāo)主要是程序性知識，做某事的方法，探究的方法；活動目標(biāo)需要我們將程序性知識進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)情境化活動；能力目標(biāo)更多涉及概念性知識和元認(rèn)知知識，包括認(rèn)知策略、對外辦事、對內(nèi)調(diào)控以及對自己的學(xué)習(xí)水平、特征的了解，能力目標(biāo)需要我們根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的表征設(shè)計(jì)評價(jià)，從而判斷學(xué)生是否具備將所學(xué)知識遷移至類似的問題情境，并依據(jù)一定的原則知道自己正確的行動。

同樣，信息科技課程內(nèi)容要求也可按知識類型進(jìn)行分析，這樣就會明晰不同知識類型對應(yīng)的主要內(nèi)容，根據(jù)這些主要內(nèi)容與大概念之間的聯(lián)結(jié)，我們考慮學(xué)生思維運(yùn)用的特征，促進(jìn)理解的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略（如表3）。

表3 信息社會責(zé)任知識的教學(xué)策略

通過與知識學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的思維訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、移情和自我認(rèn)知，最后通達(dá)信息社會責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。

●教學(xué)案例

以下案例以大觀念理解為核心，通過基本問題錨定大觀念，讓學(xué)生理解日常生活中的責(zé)任，然后將此理解遷移至線上的情境，明晰自己的責(zé)任范圍。

課題名稱：責(zé)任圈。

教學(xué)對象：三年級。

大觀念：一個(gè)人要對自己以及周圍的人負(fù)責(zé)。

基本問題：數(shù)字公民有哪些責(zé)任？

教學(xué)目標(biāo)：能反思線下承擔(dān)的責(zé)任，通過對比，明晰應(yīng)該承擔(dān)的線上責(zé)任，包括自我責(zé)任、對家人和朋友的責(zé)任、對更大范圍要承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)識到數(shù)字世界中需要負(fù)責(zé)并尊重他人。

教學(xué)重點(diǎn)：通過責(zé)任圈，認(rèn)識到信息社會責(zé)任的基本范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：同上。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入

師：（出示水的漣漪圖片）水的漣漪會讓你想到什么？

生：眼睛、洋蔥圈、年輪、飛鏢靶子……

師：好的，我們今天要利用這個(gè)漣漪圖片，來說明一個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，就像漣漪一樣，首先要對自己負(fù)責(zé)，對家人、朋友負(fù)責(zé)，然后拓展到更大的范圍。

2.活動：討論日常生活中的責(zé)任

師：根據(jù)圖2，說一說日常生活中你們對自己、家人和朋友至乃更大范圍的責(zé)任。（學(xué)生回答如表4）

圖2

表4 學(xué)生回答

3.活動：站圈—問答

首先，在地面上畫好三個(gè)圈，請幾名學(xué)生輪流站在里圈（中心）。教師：“請舉一個(gè)例子說明對自己的責(zé)任。”例如，我不吃垃圾食品、我完成作業(yè)、我每天早晚刷牙……

其次，讓這些學(xué)生站到不同的圈中（中間圈和外圈）。教師：“請舉一個(gè)例子說明對家人或朋友的責(zé)任?！崩纾?guī)桶职謰寢寬叩亍⒌估?、照顧生病的家人、參加同學(xué)的比賽為他們加油……教師：“請舉一個(gè)例子說明更大范圍的責(zé)任?！崩?，我不亂扔垃圾、我為老人讓座、我對陌生人有禮貌、我在電影院不大吵大嚷……

4.活動：判斷—站圈

教師說出以下行為描述，請學(xué)生判斷屬于對誰的責(zé)任，然后站到相應(yīng)的圈子中。

A.當(dāng)線上與陌生人交流時(shí)，保持禮貌（外圈）

B.線上聊天我從不向外人泄露家庭住址（中圈）

C.我在線只與我認(rèn)識的人聊天（里圈）

D.不經(jīng)朋友的允許，在朋友圈不發(fā)朋友的照片（中圈）

E.我不會在家人群里不停地發(fā)信息（中圈）

F.我不會在陌生的論壇上發(fā)臟話（外圈）

G.我不會分享朋友的隱私（中圈）

H.我會控制上網(wǎng)時(shí)間（里圈）

I.我不會復(fù)制朋友的話，假裝是我說的（中圈）

J.我會注意線上的言行（里圈）

K.我不告訴任何人我的密碼（里圈）

5.小結(jié)（評價(jià)）

教師：

A.責(zé)任的三個(gè)圈是什么？

B.請說出一個(gè)在線要承擔(dān)的責(zé)任（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)圈去思考）

C.請說出一個(gè)線上線下都應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任（答案多樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“己所不欲勿施于人”）

總之，只有從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，理解不同知識類型的教學(xué)策略，才能通過提取大觀念來整合相關(guān)事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。從以上案例可以看到，這并不是一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，只是一個(gè)常規(guī)的課堂教學(xué)，甚至“不插電”，但只要是為理解而教，為遷移而學(xué)，學(xué)習(xí)方式合理即可。信息社會責(zé)任不能與其他課程核心素養(yǎng)割裂，只要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，抽象概括合理的大概念，為遷移打好基礎(chǔ)，信息科技課程核心素養(yǎng)就會得到發(fā)展。