劉加梅

高中英語寫作教學(xué)的重要性不言而喻。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織話題討論、搭建寫作支架、開展同伴反饋等方式來提升學(xué)生的寫作能力。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討如何有效開展寫作教學(xué)。

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要立足寫作主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。在真實(shí)的語境當(dāng)中，在明確的寫作目的的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣才能被充分調(diào)動(dòng)。

以譯林版高中英語必修三Unit 2 Natural disasters為例?；诒締卧黝}，教師可以把寫作主題定為“How to avoid injuries in natural disasters”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，課堂上先播放幾段自然災(zāi)害的視頻，比如地震中人們倉皇而逃；海嘯來臨前人們茫然不知，最終受到巨大傷害；小區(qū)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，居民們?cè)谙绬T的引領(lǐng)下安全逃出等。播放后，教師引入本次的寫作主題：“Natural disasters often occur in daily life，and how to avoid injuries in natural disasters is a topic that everyone should pay attention to. We have learned a lot about this topic in this unit. Please write a composition of no less than 150 words on how to avoid injuries in natural disasters.”這樣一來，學(xué)生的寫作熱情就被調(diào)動(dòng)起來。

二、寫前活動(dòng)：話題討論，激活學(xué)生的寫作思維

許幸、劉玉梅曾經(jīng)指出：“寫前階段在較大程度上會(huì)決定寫作的過程和結(jié)果”。所以寫前的準(zhǔn)備也是影響寫作任務(wù)能否成功完成的重要因素。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，不知道該如何把儲(chǔ)存在腦海中的語言知識(shí)提取出來，不會(huì)用英語表達(dá)自己的想法。這就需要教師利用話題討論激活他們的寫作思維，讓他們對(duì)寫作內(nèi)容有一定的預(yù)設(shè)。

由于本次寫作話題為“如何避免在自然災(zāi)害中受傷害”，教師首先要讓學(xué)生從自身出發(fā)，聯(lián)想自己親身經(jīng)歷過或在電視新聞當(dāng)中看到過的有關(guān)自然災(zāi)害的報(bào)道，然后再讓學(xué)生就有關(guān)防止在自然災(zāi)害中受傷的手段這一話題進(jìn)行討論。比如生1說：“For earthquake disasters，I believe that injuries can be avoided by purchasing some shock-absorbing facilities.”生2回應(yīng)道：“It is indeed so. Damage can also be reduced by strengthening earthquake protection awareness. For example，when an earthquake occurs，one should know how to quickly avoid it and how to seek help after an earthquake.”通過這樣的話題討論，學(xué)生的思維被激活，很快就會(huì)有許多話想表達(dá)。

三、寫中活動(dòng)：搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生繪制寫作框架

通過一系列的寫前活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道了本次寫作的寫作目的、寫作對(duì)象以及寫作內(nèi)容，他們的寫作熱情被激發(fā)出來。除了自主建構(gòu)思維導(dǎo)圖的主體框架結(jié)構(gòu)外，教師還要搭建支架幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

以下是教師給學(xué)生擬定的作文開頭：“Nowadays，natural disasters seem to be happening more and more frequently. From common droughts and floods to earthquakes and even tsunamis，it is not uncommon. In the face of disasters，we need to have the most basic sense of defense...”根據(jù)這個(gè)開頭，學(xué)生的寫作思路逐漸明晰，教師可以給學(xué)生搭建出以下支架：

根據(jù)這三點(diǎn)提示，學(xué)生的寫作內(nèi)容就變得豐富起來，知道寫作順序可以從哪些方面入手。最后可以讓學(xué)生自主選擇某一自然災(zāi)害，搭建出屬于自己的寫作框架。如下是某名學(xué)生繪制的關(guān)于如何避免在地震中受傷的寫作框架：

四、寫后活動(dòng)：同伴反饋，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

反饋?zhàn)鳛樘嵘龑W(xué)生寫作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生知道如何修改文章，提高寫作的質(zhì)量。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并與同伴之間相互配合，通過同伴反饋的方式建構(gòu)出自己的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，知道該從哪些方面對(duì)作文進(jìn)行打分，這樣他們才能夠快速抓住寫作的重點(diǎn)，避免失分。

如下是同伴相互評(píng)價(jià)的參照?qǐng)D表：

總而言之，學(xué)生能夠進(jìn)行流暢的語言輸出是他們英語綜合能力的體現(xiàn)。除了本文提到的方法外，在高中英語寫作教學(xué)中，教師還要不斷地摸索提升學(xué)生寫作能力的途徑，爭(zhēng)取讓學(xué)生想寫、會(huì)寫、樂寫。