劉斌

新版高中語文教材強調“整合”和“實踐”。專題教學是在整合教學內容的前提下引導學生進行實踐的一項教學活動。開展專題教學，可以培養(yǎng)學生的關鍵能力，將“新課標”的要求落到實處。本文主要談一談開展專題教學的意義、要求與策略。

一、開展專題教學的意義

1. 有利于解除“單篇”與“多篇”的困擾

新教材強調“整合”。近幾年來，在語文競賽課、公開課上，我們最常見到的便是群文閱讀教學。似乎不進行群文閱讀教學，就不符合“新課標”的要求。一些教師認為，只有在一個課時內引導學生同時閱讀多個文本，才能體現(xiàn)“整體教學”的理念，如果花上一兩個課時只進行單篇文章的教學，就會被認為走回了傳統(tǒng)教學的老路。固然，整合教學內容，開展群文閱讀教學可以增加課程的容量，有利于學生在比較的過程中系統(tǒng)地閱讀同一類文章，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。但是，學生學習語文時需要深入地理解文本。如果每一節(jié)課都需要同時閱讀多篇課文，在有限的時間里完成一個又一個任務，學生不僅會感到疲憊，而且難以感受到語文課的“語文味”。因此，我們既要開展群文閱讀教學，又不能忽略對單篇課文的精講。專題教學可以很好地解決教師在“單篇”與“多篇”的選擇上的困擾。在專題教學中，教師既可以圍繞目標和主題引導學生深入地解讀單篇文本，又可以帶領他們閱讀多篇文本。課文一般是按照專題的內容進行整合的。教師講得深、講得透，學生學有所得、學有所悟，自然就能立足于文本，對文本進行深入的解讀。

2. 有利于教師依“體”而教

文體是我們開展閱讀教學的一個重要抓手。利用好這個抓手，依“體”而教，我們可以讓學生抓住重點，準確并深入地解讀文本。有了一定的文體意識，學生在閱讀、寫作時可以有規(guī)律可循。新版高中語文教材打破了文體的限制，同一單元內的課文往往存在文體上的差異。我們可以通過專題教學將不同單元里同一文體的課文整合起來，按文體的不同特點進行教學。比如，新版高中語文教材必修上冊第一單元的課文既有詩歌，又有小說。我們可以將詩歌和小說分別提出來進行不同的專題教學。在專題教學中，讓學生掌握不同文體的特點，準確地理解文本的內涵，提高閱讀能力和鑒賞能力。

3. 有利于日常教學的實施

日常教學的課時有限，學生的學習任務較多。專題教學則可以將單元目標分解到各個專題中去完成。我們可以針對某個專題，引導學生深入研討，培養(yǎng)其關鍵能力。如此，專題教學就能使單元內的課文產生有機的聯(lián)系，幫助學生建構語文知識網。專題教學的開口小，教學目標集中，利于日常教學的實施。比如，新版高中語文教材必修上冊第七單元的五篇課文都是寫景抒情類的散文。我們可以將其分成四個專題，引導學生從不同的角度對散文進行品讀：散文的語言之美、景與情的關系、景與理的結合、山水人文。四個專題既獨立，又有內在的聯(lián)系。通過四個專題的教學，我們可以引導學生掌握散文的特點，學會鑒賞散文的方法，并嘗試寫一篇寫景抒情類散文。

二、開展專題教學的要求

1. 抓住線索進行教學

新版高中語文教材是依據人文主題和學習任務群兩條線索來構建單元的。在專題教學中，我們要緊扣這兩條線索來選擇教學內容，設計教學目標，在教學中落實立德樹人這一根本目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 圍繞目標進行教學

專題教學需要圍繞單元教學目標來開展。在專題教學中，我們要完成相應的教學任務，達成預期的目標。新版語文教材中的每個單元都直接對應了“新課標”中的學習任務群，有的學習任務群甚至跟好幾個單元的內容都有關聯(lián)。我們在開展專題教學的時候一定要注意其中的內在聯(lián)系，圍繞單元目標來進行教學設計。

3. 基于學情開展教學

開展專題教學就是引導學生分解任務、聚焦主題、整合內容的過程。因此，我們在開展專題教學之前一定要考慮學生的認知水平和學習能力，要在教學中激發(fā)其學習的興趣，幫助他們培養(yǎng)綜合能力。專題的難度過大，學生研究不了；專題的數量太多，課程的容量太大……我們都難以完成教學任務。日常教學的課時有限，學生的精力也有限，這些都是我們需要考慮的情況。

三、開展專題教學的策略

1. 確立專題

在專題教學實踐中，最需要關注的就是主題的確立。在這一點上，我們往往要花費大量的時間和精力。其實，我們完全可以依托教材來確立專題的主題。比如，新版高中語文教材必修上冊第一單元已將7篇課文分為三個部分。其中有單篇的，也有多篇的；有詩歌，也有小說。據此，我們可以確立不同的專題（見表1）。

2. 布置任務

新版高中教材的一個重要的編寫理念，就是要讓學生享有學習的獲得感，強調教師要充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。在專題教學中，我們可以利用任務來激勵學生主動參與各種學習活動，提高學習能力。比如，針對上表中的“歲月芳華：小說中物象的內涵及作用”這一主題，我們在引導學生閱讀《百合花》和《哦，香雪》的時候，就可以為其布置以下任務：

任務一：請你概括兩篇小說的主要情節(jié)；

任務二：請你列出兩篇小說中比較關鍵的一些物象，分析其含義；

任務三：從情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等角度探究這些物象的作用。

學習任務不宜布置得太多，要符合學生的學情，要有梯度，為學生提供更廣闊的自主學習、合作探究的空間。

3. 進行評價

在專題教學中，我們要讓學生習得學習方法，提升學科素養(yǎng)，培養(yǎng)解決問題的能力。所以，我們在專題教學中需要對學生“學得怎么樣”進行判斷與評價。語文教學講究“教——學——評”一致的原則。除了利用試題來檢測學生的學習情況外，我們還可以對其在課堂上的表現(xiàn)進行評價。

例如，新版高中語文教材必修下冊第二單元的三篇課文都是戲劇作品。我們開展專題教學的目標是引導學生了解戲劇的特征，學會欣賞戲劇?；谶@一目標，我們布置了這樣一些任務：

下星期，我們將在班里舉行劇本創(chuàng)作表演比賽。請大家在班級內成立六個編劇小組，各小組分別從高中語文教材中選取一篇課文，將其改編成劇本。要求：在尊重原作的基礎上進行適當的改編。

之后，教師可以和學生一起評選出最佳劇本。

評價表如下所示（見表2）。

可見，在單元教學中，我們可以通過重組課文，搭建專題學習平臺，將零碎的知識點整合起來，直觀地呈現(xiàn)給學生，讓他們在學習的過程中建構更為完整的知識框架。當然，開展專題教學對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。我們應適時更新教學觀念，積極改變教學方式，更好地幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。