王浩浩

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)具有重要意義。立足整體語篇實(shí)施教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從整體語篇的角度出發(fā)，更深刻地理解作者的寫作意圖，從而對文章進(jìn)行綜合分析與評價。本文將圍繞在高中英語閱讀教學(xué)中如何立足整體語篇開展教學(xué)，以期為閱讀教學(xué)提供新思路。

一、課前巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過趣味設(shè)問、介紹語篇背景知識等方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知語篇主題。這不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀文本、探索文本的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解文章的主題，提高閱讀理解能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Protecting our heritage sites”為例，本單元Reading的主題為“Heritage in danger”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)趣味話題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。該單元在Welcome to the unit部分提到了文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)等。教師可以用紀(jì)錄片的方式呈現(xiàn)不同遺產(chǎn)的風(fēng)貌，以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生有身臨其境之感。教師可以以話題“Heritage”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對“遺跡”這個話題進(jìn)行思考，讓考生回憶自己所了解的遺跡。接著，教師可以提問：“What other heritage sites do you know about？ What are they like？”，鼓勵學(xué)生根據(jù)話題講述自己的經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課前還可以搜集語篇中提及的遺產(chǎn)的相關(guān)背景資料，為學(xué)生進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，以文字、圖片或視頻的方式呈現(xiàn)。比如，文中提到“the Great Pyramid of Giza”，教師就提前準(zhǔn)備了相關(guān)資料，從金字塔的規(guī)模、建造過程等為學(xué)生介紹其歷史背景：古埃及人民采用了前所未有的工程設(shè)計(jì)和建造技術(shù)建了金字塔。通過上述一系列措施，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心的目的，使他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，也初步感知了語篇的主題。

二、分析文本框架，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇結(jié)構(gòu)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的框架，培養(yǎng)他們分析語篇的技巧，從而提高閱讀理解能力。教師可以借助思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理清語篇框架。這是從宏觀角度分析文章的重要環(huán)節(jié)。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit3“Fit for life”為例，本單元Reading的主題為“The future is in our genes”，主要介紹了基因和基因組的相關(guān)知識，作者表達(dá)了對基因組邊際技術(shù)的態(tài)度，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)進(jìn)步對于生命健康和未來發(fā)展的意義。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析語篇框架，以宏觀的角度進(jìn)行語篇分析，幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇，瀏覽主要內(nèi)容，對語篇有大致的了解，并提問：“How do you think the paragraphs of this article should be divided？”。對于簡單的段落劃分問題，學(xué)生能夠很快地找出答案，學(xué)生A回答：“The Introduction includes the first paragraph， the second paragraph， the third paragraph， and the fourth paragraph of the Main body， and the Conclusion includes the fifth paragraph.”接著，教師以段落“Para.1”為例，對該段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概括：“Genome editing brings many exciting possibilities.”并繪制語篇的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生閱讀文本進(jìn)行概括補(bǔ)充。通過繪制完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生將語篇的整體結(jié)構(gòu)整理清晰，達(dá)到了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、抓取文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇語言

抓取文本細(xì)節(jié)是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是從微觀角度分析文本的方式。學(xué)生只有全面理解文章中的細(xì)節(jié)信息，才能真正理解文章的內(nèi)容和主題。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該注重細(xì)節(jié)，從微觀的角度出發(fā)逐步理解文章，從而提高閱讀理解能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit4“Living with Technology”為例，本單元Reading的主題為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生掌握語篇中的重點(diǎn)詞匯、句型等，賞析語篇的語言風(fēng)格。為了激發(fā)學(xué)生對語篇細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的探索興趣，教師可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生從不同角度欣賞語篇語言，找出語篇中的優(yōu)美詞句或重要句型，作為“小老師”向同伴講述自己語言賞析的成果。比如，學(xué)生A探索語篇細(xì)節(jié)內(nèi)容，并向同伴講述了他的想法：“Moreover， there is growing concern that we might fall victim to this technology， as there are cases in which hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces.”該句結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，在這一句中concern后接that引導(dǎo)的同位語從句we might fall victim to this technology ；as引導(dǎo)原因狀語從句，狀語從句中，cases后接 in which 引導(dǎo)的定語從句hackers have broken into facial recognition systems by using peoples social media photos to build models of their faces。學(xué)生A分析完語法后，又抓住句中典型詞組break into進(jìn)行分析，其意為“強(qiáng)行闖入”，后面要接賓語；若后面沒有賓語時用break in。教師將課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，將對語篇細(xì)節(jié)的分析從自身轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀獲得知識。這樣學(xué)生才能夠更加積極主動地挖掘語篇語言的特征，從微觀角度分析語篇，提高閱讀能力。

四、課后布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果

課后任務(wù)是鞏固課堂所學(xué)知識、提高語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)之一。課后的任務(wù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit4“Scientists who changed the world”為例，本單元Reading的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師可以布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿課文的寫作方式，選擇自己所喜愛、敬佩的人物對其進(jìn)行新聞報(bào)道。比如，學(xué)生B選擇了“糖丸爺爺——顧方舟”，在敘寫的過程中，首先突出的就是其最大成就，寫道“‘Sugar pills ，an oral polio vaccine，developed by Gu Fangzhou reduced incidence rate of the disease by nearly 100 times from 1949 to 1993，saving millions of children from crippling paralysis...”。

總而言之，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足整體語篇，采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語閱讀教學(xué)的效果。