商娟

摘 要：蘇霍姆林斯基曾言，“智力發(fā)展的基礎(chǔ)就是語言，語言是所有知識的寶庫?！?-6歲是幼兒語言能力培養(yǎng)的黃金時期。很多心理學家研究表明，不管任何孩子，在2歲以后都會快速成長為一名優(yōu)秀的語言學家。但是實現(xiàn)這一切的大前提都是成人的有效引導，家長和教師作為幼兒學習和生活的引路人，必須要搭建合作平臺，共同探究幼兒語言能力培養(yǎng)的策略。本文將以“家園共育”作為切入點，探究培育幼兒語言能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言能力；家園共育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0069-03

語言領(lǐng)域是幼兒五大發(fā)展領(lǐng)域之一，強調(diào)要大力發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒學會傾聽他人說話，并能理解其中的意思，在日常生活也要養(yǎng)成幼兒聽故事、看圖書的良好習慣。由此可見，培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是幼兒發(fā)展的需求，更是國家教育改革的必然要求。幼兒的年齡較小，在參與幼兒園活動之余，大部分的時間生活在家庭中，因此培養(yǎng)幼兒語言能力不僅需要教師的努力，還需要家長的配合。

一、通過家園共育推動幼兒語言能力發(fā)展的途徑

首先，強化家長對幼兒語言能力訓練的重視力度。在日常生活中很多家長不自覺的會將幼兒發(fā)展的重點放在藝術(shù)、英語等的培養(yǎng)中，未針對“語言”進行針對性培養(yǎng)，幼兒語言能力的發(fā)展基本從電視、短視頻、日常生活中獲得，但是網(wǎng)絡(luò)中的語言素材無法保證質(zhì)量，甚至會對幼兒的語言表達造成負面影響。在家園共育的過程中，教師可以給家長普及幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，強調(diào)對幼兒語言能力的培養(yǎng)不需要花費過多的時間，哪怕是睡前10分鐘的故事、晚飯后的消食時間的互動聊天等均是幼兒語言培養(yǎng)的契機[1]。

其次，提高家長的語言培養(yǎng)能力。父母是幼兒的第一任老師，幼兒首要模仿的對象就是父母，父母的語言習慣會對幼兒的發(fā)展造成非常大的影響。創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，對于幼兒語言發(fā)展有積極意義。但是在新時代的家庭中很多父母沒有更多的時間陪伴幼兒進行語言訓練，有些父母未掌握幼兒語言訓練的技巧，而家園共育模式的落實可以讓家長與教師有更多的交流機會，教師可以為家長提供更多的語言訓練技巧，助力家長語言教育能力的提升。

再次，指導家長知曉“言傳身教”的重要性。幼兒具有較強的模仿能力，家長的表達習慣會影響幼兒，如部分家長習慣用方言表達，普通話應(yīng)用較少，這樣就會限制幼兒普通話能力的發(fā)展。在家園共育中教師可與家長細致溝通，強調(diào)“言傳身教”的重要性，讓家長時刻注重對幼兒的影響。

最后，家園共育可以讓教師更全面地了解幼兒的生活情況，有些幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)較好，但是在家中卻肆無忌憚，教師就可通過溝通了解幼兒的情況，對幼兒進行針對的引導，和家長一起改掉幼兒的不良習慣。

二、幼兒語言能力培養(yǎng)中家園共育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧語言環(huán)境，讓幼兒敢說

語言學家弗斯曾提到，不論何種語言及應(yīng)用，均需要以真實情境為基礎(chǔ)。從幼兒角度看，其自發(fā)性語言活動多表現(xiàn)為對社會交往場景的模擬，體現(xiàn)為與其他幼兒的交往方面。據(jù)此可以看出，幼兒語言能力的培養(yǎng)主要依賴于自身與外界語言環(huán)境之間的交互。如果想借助家園共育促進幼兒語言能力的培養(yǎng)，那么就要求幼兒園教師和家長共同為幼兒營造一種輕松和諧的環(huán)境氛圍，為幼兒自主進行語言表達提供空間。通過這種語言環(huán)境將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來，以彌補傳統(tǒng)幼兒園教育方面的不足[2]。幼兒從進入幼兒園的那刻開始，教師就需對其開展語言教育，同幼兒展開交流，表達友善。同時，幼兒語言環(huán)境需體現(xiàn)出一定的開放性和自主性，能夠讓幼兒自主進行語言表達。例如，教師可借助語言將對幼兒的歡迎及喜愛表達出來，在與幼兒的交互問答中引導幼兒使用語言表達自己的真實想法。在此基礎(chǔ)上，幼兒就可在教師的指引下合理使用禮貌用語，掌握與家長、教師及其他幼兒的打招呼技巧。結(jié)合幼兒的一日生活內(nèi)容來看，教師要合理把控開展語言教育的良機。比方說，在未進行游戲活動時，引導幼兒對玩法進行創(chuàng)新，討論各類玩法用到的材料及實施步驟等；當游戲開始后，教師請幼兒使用語言表達自己的內(nèi)心感受，講一講自己的心得體會和活動體驗。此外，教師還可利用午睡前的這段時間組織主題為“幼兒故事會”的角色扮演活動，向其他幼兒講述一些故事；在吃午飯前的一段時間，教師可引導學生將菜名報出，讓幼兒隨時隨地接受高質(zhì)量的語言教育。通過這種方式，幼兒就可與外界語言環(huán)境進行交互，從交互中掌握知識及語言表達技巧等。

不僅如此，教師還需體現(xiàn)引導優(yōu)勢，定期借助家園互動平臺將家庭語言教育資料推送給幼兒家長，幫助家長了解與幼兒正確互動、交流及溝通的方法，讓幼兒從日?；顒又刑岣咦陨淼恼Z言表達能力。同時，教師還需指導幼兒家長參加一些游戲活動，比方說，指導幼兒和家長對天氣現(xiàn)象展開共同討論，談一談天氣變化的概率?；蛘呓M織幼兒同家長共同欣賞動畫片，從欣賞中找出自己喜愛的角色和感興趣的故事情節(jié)，并使用語言表達出來，以此增強幼兒家長的家園共育意識。通過以上各種形式的家園共育活動，將家庭教育與幼兒園教育有效銜接起來，以此提高幼兒的語言能力。

（二）多樣化親子實踐活動，讓幼兒樂說

之所以開展親子語言活動，其原因在于這類活動能夠?qū)⒓彝ソ逃c幼兒園教育銜接在一起。家園共育背景下，親子語言活動是提高幼兒語言能力的重要載體。幼兒參與此類活動，不僅能體驗高質(zhì)量的語言教育，還可獲得家庭情感方面的支持，這對提高幼兒的語言能力是有利的。因此，幼兒教師需根據(jù)語言教育的相關(guān)要求，在關(guān)注幼兒學習特點及興趣的基礎(chǔ)上，同家長共同對親子活動內(nèi)容、方式、流程等進行討論，提高親子語言活動的意義與價值。此外，教師還需加強活動組織，關(guān)注活動反饋及優(yōu)化策略，對親子語言活動形式進行創(chuàng)新，以此促進幼兒語言能力的培養(yǎng)[3]。比方說，可以組織親子社會活動，當春天或秋天來臨的時候，幼兒及家長可以在教師的帶領(lǐng)下到郊外參觀自然景色，此時，教師就可針對景色特點及感興趣的景物等話題讓幼兒和家長展開討論——春天的時候，幼兒看到植物上產(chǎn)生了不少嫩芽，他們可以和家長討論植物如何生長的，讓幼兒體會大自然的奧秘；秋天來臨時，觀察到的落葉，聽到的鳥叫聲都可作為幼兒和家長共同討論的話題。

例如，教師組織主題為“植物與我共成長”的親子語言活動。在這一主題活動中，教師可以先介紹活動內(nèi)容，告訴幼兒和家長，活動不僅有種植及美術(shù)活動，還有語言活動，活動形式豐富，這樣幼兒和家長都會對此次活動充滿濃厚的興趣。在活動開展過程中，首先，教師引導幼兒家長及幼兒選擇合適的盆栽植物作為此次教學活動的素材，然后將播種作為起始階段，對植物生長的各個階段做詳細記錄，記錄下植物的整個生長過程。在記錄過程中，幼兒負責繪制植物生長的不同畫面，家長負責以文字形式對植物生長的記錄卡片進行填寫，教師引導幼兒配合家長的監(jiān)督，對植物的生長過程進行觀察，并在班級微信群里使用語音功能將植物生長的不同階段以說話形式表達出來。這種親子語言活動不僅實踐性強，還可讓幼兒從語言表達中了解植物種植的相關(guān)經(jīng)驗和生長特點，體會到植物頑強的生命力。不僅如此，幼兒在家長的指導下，可與植物成為好玩伴，在親身體驗過程中借助語言將自己的見聞和感受表達出來。由此可見，多樣化的親子語言活動可豐富幼兒的活動體驗，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒樂于表達自己內(nèi)心的真實想法，具有積極意義。

（三）豐富幼兒生活經(jīng)驗，讓幼兒有話可說

生活中的語言素材是無限的，不管是家長還是教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，都要注重挖掘生活中的語言素材。雖然幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，但是他們對于生活中熟悉的事物、新奇的物品，會產(chǎn)生更多的表達欲望，生活中的經(jīng)驗與內(nèi)容可以為幼兒的表達提供源源不斷的動力，讓幼兒有話可說。在家園共育的過程中雙方需要加強“幼兒生活經(jīng)驗”方面的交流，家長將幼兒在家庭中的一些生活情況告訴教師，教師也將孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況告訴家長，再從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，對幼兒進行針對性的語言引導。

此外，要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，彌補幼兒生活經(jīng)驗不足的弊端。一方面要尊重幼兒奇妙的想法，以幼兒的生活成為語言培養(yǎng)的切入點，對幼兒進行積極引導。另一方面要有意識地幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，如帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，欣賞日出日落的美景，看風雨雷電的力量等，讓幼兒自己表達出對自然景觀的看法。幼兒在與父母交流過程中，會說出一些“童言”讓家長啼笑皆非，比如“爸爸撒謊會長出長鼻子哦”，此時，家長絕對不能對孩子的表達給出否定的回答，而是可以將此作為培養(yǎng)幼兒語言能力的機會。家長可以與孩子一起討論童話故事“木偶奇遇記”，充滿想象的童話故事也會傳遞出一些大道理，小木偶匹諾曹從淘氣、任性、說謊、不學習，逐步變?yōu)槎Y貌、愛學習、尊重長輩、關(guān)心他人的好孩子，這些都是孩子們需要學習的品質(zhì)，也都可以作為家長與幼兒語言交流的核心。在家園共育中家長與教師要就幼兒的日常進行交流，便于從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓幼兒有話可說。

（四）教導幼兒表達技巧，讓幼兒會說

中華民族的語言文化博大精深，語言是我們每個人一生都在學習的能力，在不同的場合、面對不同的人、遇到不同事語言表達的技巧都是不同的。古人云“惡語傷人六月寒”，不好的語言會對他人的身心發(fā)展造成非常大的影響。在家園共育中教導幼兒語言技巧也是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒語言能力，不僅是引導幼兒積累語言素材，也要重視教導幼兒掌握一定的語言技巧，讓幼兒會說，而不是隨便說。具體來說，可從以下幾方面入手。

首先，引導幼兒語言表達要規(guī)范和完整。很多幼兒因為詞匯量匱乏，語言表達殘缺，不能清楚地描述自己的想法，老師和家長常需要結(jié)合實際情況對幼兒的想法進行猜測。如幼兒在家中看到桌子上蘋果會說道“媽媽，蘋果”，母親會很自然地將蘋果拿給幼兒，長久如此會讓幼兒養(yǎng)成這種不完整的表達習慣。針對此種情況，父母可以適當?shù)亍把b聾作啞”，當孩子表達完后，父母可以裝作聽不懂，如當幼兒說道“媽媽，蘋果”，媽媽可以回應(yīng)“媽媽不想吃蘋果”，直到幼兒將自己的想法表達清楚后，才幫幼兒達到目的。在表達完要告訴孩子，語句一定要完整，這樣才能讓別人更好地理解[4]。

其次，開展“問答”活動，提高幼兒對話能力。教師和家長可以雙向開展，以“一對一問答”的方式引導幼兒掌握對話技巧。問答也可成為家園共育的有效手段，教師可以通過問答的方式了解幼兒在家庭中的一些情況，家長也能從問答中了解幼兒的一日活動。如回到家中詢問幼兒“今天在幼兒園過得開心嗎？上午吃了什么水果？下午做了什么游戲？班級上有一個非常漂亮的老師，她是誰呢？”等等。又如教師在體育運動時可問幼兒“你擅長做什么運動？在家里會與爸爸媽媽一起參與什么體育活動呢？”等，以此來了解幼兒的一些特長。

最后，抓住生活情境，隨機教導。家長和老師要善于觀察幼兒發(fā)展的全過程，抓住生活中的教育點，對幼兒的對話能力進行引導。如早晨到幼兒園時，教師會很自然地打招呼，“XXX小朋友早上好，你今天的鞋子真漂亮”，小朋友會學著教師進行回應(yīng)，長期進行此類對話，幼兒會自然地表達自己的想法，主動問好或夸贊老師。家長在日常生活中也要抓住訓練要點，如晚飯后散步時，看到天空中的月亮，就可對孩子說“月亮彎彎的像什么呢？我認為像小船，你認為呢？”吃飯時面對媽媽做的可口飯菜，爸爸說，“媽媽的廚藝真是登峰造極，色香味俱全，讓人回味無窮”，此時孩子也會自覺順著情境，用比較豐富的語言進行表達，而不是只會說月亮好亮、好大，飯好香、好吃等普通的詞匯。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒語言能力培養(yǎng)中家長和教師的作用都不可忽視，雙方必須積極合作，才能更全面地為幼兒搭建良好的語言能力發(fā)展平臺。在家園共育模式落實的過程中，教師可以作為主導，從多角度與家長進行溝通，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)語言能力發(fā)展的平臺，讓每一個幼兒都敢說、樂說、可說、會說。

參考文獻

[1]李丹.探析運用家園共育提高幼兒口語交際能力的策略[J].當代家庭教育， 2023（3）：28-30.

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[3]趙芳霞.家園共育視域下幼兒語言能力提升策略分析[J].當代家庭教育， 2022（15）：13-15.

[4]曹晶.家庭教育視角下幼兒語言能力發(fā)展[J].世紀之星—小學版， 2022（26）：0130-0132.