王亞琴 汪穎

文言文一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)生對

文言文不感興趣、讀不懂文言文甚至害怕讀文言文的情況下，教師該如何設(shè)計(jì)作業(yè)呢？為了讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，讓學(xué)生愛上閱讀文言文，我們不妨在備課的過程中針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。下面，筆者就談?wù)勅绾吾槍Α读婀賯餍颉吩O(shè)計(jì)分層作業(yè)。

分層作業(yè)1：請閱讀資料，了解文章的創(chuàng)作背景。（主要針對讀不懂文章的學(xué)生）

在講解文言文的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)資料，如文章的創(chuàng)作背景，往往有助于他們更好地理解文本。其實(shí)，針對一些無法讀懂文章、對文言文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些課外作業(yè)，讓他們利用課余時(shí)間去了解作品的創(chuàng)作背景。

在查閱資料的過程中，學(xué)生會(huì)了解到：五代是我國歷史上非常動(dòng)蕩的時(shí)期，具體是指唐、宋之間的五個(gè)封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢和后周。在這53年間，先后換過四姓十四君。后唐莊宗李存勖稱帝后，對伶人非常寵愛，“常身與俳優(yōu)雜戲于庭”。同光四年，貝州將領(lǐng)皇甫暉起兵叛變，擁有兵權(quán)的史彥瓊（伶人）拒不發(fā)兵，之后又獨(dú)自逃跑，導(dǎo)致軍內(nèi)大亂。莊宗落得個(gè)眾叛親離的下場。郭從謙（伶人）又趁機(jī)作亂，用箭射死了莊宗。一百多年后，歐陽修著《新五代史》，就此事論理，指出國家的興亡不在“天命”，而主要在于“人事”。《伶官傳序》就是歐陽修為《新五代史·伶官傳》寫的序言。

了解了相關(guān)的史實(shí)和文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生往往能更好地閱讀文本，領(lǐng)悟歐陽修在文章中提到的有關(guān)國家興亡的真理。

分層作業(yè)2：自讀課文，完成下面的習(xí)題。（主要針對能大致讀懂文章，但無法深入理解關(guān)鍵詞句的學(xué)生）

習(xí)題1：

根據(jù)提示默寫相關(guān)的句子。

1.《伶官傳序》的中心論點(diǎn)是：“____________，____________，_________?！?/p>

2.作者在《伶官傳序》中引用《尚書》中的話“____________，____________”，結(jié)合莊宗得失天下的史實(shí)，得出結(jié)論：“____________，____________，____________?！?/p>

3《. 伶官傳序》中借莊宗困于伶人而亡國的事警誡后人的句子是：“_______________，______________，______________？”

習(xí)題2：

找出下列對文中相關(guān)內(nèi)容的解說不正確的一項(xiàng)（ ）

A“. 伶官傳序”的“序”屬于書序，和“跋”一樣，一般寫在書籍或文章的前面。

B.《新五代史》是二十四史之一，也屬紀(jì)傳體，記載了梁、唐、晉、漢、周五代的史實(shí)。

C.文章以莊宗極盛之時(shí)“其意氣之盛，可謂壯哉”的情景，與極衰之時(shí)“士卒離散”“泣下沾襟”的慘象進(jìn)行對比，鮮明地推導(dǎo)出成敗由人的道理。

D.文章通過一個(gè)“夫”字，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的結(jié)論。這一結(jié)論既著眼于總結(jié)歷史教訓(xùn)，又含蓄地提醒北宋王朝統(tǒng)治者，應(yīng)吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，以免重蹈莊宗的覆轍。

習(xí)題3：

請你結(jié)合自己對原文有關(guān)內(nèi)容的理解，回答下面的問題。

1.據(jù)說，晉王李克用在臨終前給了莊宗三支箭。李克用的目的是什么？作者為什么要講述這個(gè)故事？

2.國家的興盛與衰亡到底與什么有關(guān)？你覺得起到關(guān)鍵作用的因素是什么？

3.作者為什么要描寫莊宗把箭“藏之于廟”，用兵時(shí)則“以一少牢告廟”的細(xì)節(jié)？

4.作者在文章中提到：“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！睂τ谶@一觀點(diǎn)，你是如何看待的？在教學(xué)的過程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的閱讀理解能力較弱，在自主閱讀文章的時(shí)候能理解文章的大意，明白其中主要講述了什么內(nèi)容，但對文章中的一些細(xì)節(jié)把握得不到位。對此，在備課的時(shí)候，教師可以提前設(shè)計(jì)一些隨堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，完成相應(yīng)的習(xí)題，以檢測其閱讀的效果。

在學(xué)生完成習(xí)題的過程中，教師不要過多地插手，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給他們，讓他們自行完成習(xí)題并查缺補(bǔ)漏，以此來培養(yǎng)其閱讀理解能力。

分層作業(yè)3：請閱讀文章，梳理文章的脈絡(luò)并繪制思維導(dǎo)圖。（針對閱讀能力較強(qiáng)但分析能力較弱的學(xué)生）《伶官傳序》全篇僅四百余字，篇幅短小，但內(nèi)容卻極為豐富。在文章中，作者不僅清楚地講述了后唐興衰的史實(shí)，而且進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，抒發(fā)了自己內(nèi)心的情感。

莊宗在意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)開疆拓土，誓報(bào)父仇。關(guān)于其中的大小戰(zhàn)役，作者并未進(jìn)行詳細(xì)的敘述，而是用寥寥數(shù)語對其進(jìn)行了高度的概括，如“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負(fù)而前驅(qū)，及凱旋而納之”。作者沒有交代他是如何調(diào)兵遣將的，也沒有說明敵我的強(qiáng)弱，只強(qiáng)調(diào)莊宗“負(fù)箭前驅(qū)”，每每都能獲勝。莊宗能獲勝，似乎與兵力、策略完全無關(guān)，僅僅是因?yàn)槊裥乃?。作者這樣寫，無疑增強(qiáng)了人物的傳奇性，充分展現(xiàn)了莊宗的英勇不凡。

在描述莊宗戰(zhàn)敗的情形時(shí)，作者則寫道：“一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。”他沒有深究后唐滅亡的根本原因，而是重點(diǎn)描寫了莊宗當(dāng)時(shí)狼狽的模樣，使之與其當(dāng)初凱旋時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)形成了鮮明的對比，在讓人們感到驚訝的同時(shí)又引起人們的深思。

在總結(jié)后唐由盛轉(zhuǎn)衰的原因時(shí)，作者同樣用簡潔的語言進(jìn)行了概括：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。”短短二十一個(gè)字，卻概括了世間萬物生存、發(fā)展、衰落的原因。語言簡潔有力，令人無法反駁。前人著史書，要么會(huì)記錄曾經(jīng)發(fā)生過的事件，要么會(huì)評說歷史人物的成敗，而歐陽修卻能從中發(fā)現(xiàn)深?yuàn)W的道理，明晰事物興衰更替的規(guī)律，去繁就簡，使之傳于天下，澤被后人，這是非常難得的。

在閱讀文章的過程中，一些學(xué)生無法理清作者的行文思路。雖然他們能很好地理解文本的內(nèi)容，但分析能力還有待提升。因此，針對這部分學(xué)生，教師可以布置作業(yè)，引導(dǎo)他們梳理作者的寫作思路并繪制思維導(dǎo)圖，幫助其提升分析能力。

示例：

分層作業(yè)4：閱讀課外材料，完成后面的習(xí)題。（主要針對閱讀能力較強(qiáng)但閱讀視野有待拓寬的學(xué)生）同光三年秋大水，兩河之民，流徙道路，……

——節(jié)選自《新五代史》

1《. 新五代史》的作者是_________，字永叔，是宋代著名史學(xué)家、文學(xué)家。

2.寫出下列加點(diǎn)詞語的意思。

（1）京師賦調(diào)不充·

（2）是·時(shí)大雪，軍士寒凍

（3）軍士離散，所亡太·半

（4）當(dāng)悉·給爾等

3.請你用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

（1）御前當(dāng)有急兵，宜散積聚以禳之。

（2）諸侯所貢，給賜已盡，宮中所有惟此耳，請鬻以給軍！

（4.根據(jù)本文和高中課文《伶官傳序》的內(nèi)容，概括（莊宗“失天下”的原因：

（1）___________________

（2）___________________

（3）___________________

比如，針對第四題，學(xué)生可以閱讀這段文字并結(jié)合語文教材中的《伶官傳序》，概括出莊宗“失天下”的原因。有的學(xué)生認(rèn)為，莊宗在后期親信伶人，導(dǎo)致他失去了天下，也丟掉了性命。在經(jīng)濟(jì)上，莊宗對伶人賞賜無度；在軍事上，他派伶人作監(jiān)軍。他們欺上瞞下，混淆視聽，公開地賣官鬻爵，收受賄賂，而莊宗卻對此聽之任之，甚至推波助瀾。景進(jìn)等伶人搬弄是非，挑撥離間，導(dǎo)致郭崇韜、朱友謙等大臣慘死。最終，人心離散，這是必然的。

適時(shí)地拓展延伸，往往能加深學(xué)生對文本的理解。具體來說，我們可以布置一些作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文本或資料等，幫助其了解相關(guān)的歷史或故事。這類作業(yè)主要針對那些閱讀能力較強(qiáng)且閱讀視野有待拓寬的學(xué)生。

總之，《伶官傳序》僅有數(shù)百字，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。圍繞本文，教師可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，幫助其尋找短板，提升能力。

（作者單位：安徽省合肥市第七中學(xué)）