陳素平

摘要浙江省溫州市基于區(qū)域教育實(shí)際，積極推進(jìn)未來教育視野下的鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)。一是著眼未來社會(huì)人才需求，整體設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村學(xué)?！?2345”變革機(jī)制；二是把握學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，從理念、資源、結(jié)構(gòu)、空間等方面系統(tǒng)推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革；三是回歸教育的原點(diǎn)和初心，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；未來教育；“小而優(yōu)”學(xué)校；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）02-0017-04

注釋：① 本文系浙江省2019年度教研重點(diǎn)立項(xiàng)課題“在地化·項(xiàng)目化：面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的山水田園課程研發(fā)與實(shí)施”（課題編號(hào)：Z2019015）的研究成果。

作為我國教育體系的“神經(jīng)末梢”，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興、教育共富等政策持續(xù)推進(jìn)背景下的熱點(diǎn)問題。浙江省溫州市以“未來教育”視角探尋區(qū)域鄉(xiāng)村教育走向，提出了三個(gè)基本問題：鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校僅僅是兜底工程嗎？鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)怎樣突圍？怎樣引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校為學(xué)生的未來而教？溫州市從問題出發(fā)，基于未來思維、核心思維和原點(diǎn)思維，積極推進(jìn)鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)，在三年的實(shí)踐探索中看見了鄉(xiāng)村學(xué)校中大寫的“人”，看見了鄉(xiāng)村教育改變的風(fēng)景。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展究竟該走什么路、往何處去？這是一個(gè)擺在鄉(xiāng)村教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過討論，我們把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才上，明確了“發(fā)揮優(yōu)勢，以未來引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校走向小而優(yōu)”的改革思路和行動(dòng)理念，并梳理和提煉了溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)的“12345”變革機(jī)制與實(shí)施方案。

“1”是指一個(gè)核心理念：關(guān)注每一個(gè)鄉(xiāng)村兒童。盡管溫州市在義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量僅占1.7%，但他們同樣應(yīng)該享有公平而有質(zhì)量的義務(wù)教育。關(guān)注每一個(gè)鄉(xiāng)村兒童，為鄉(xiāng)村孩子的未來重塑教育，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，是我們實(shí)施鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)的核心理念。

“2”是指兩大發(fā)展愿景：成為傳承鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)村未來教育“兩高地”。基于核心理念，我們重新定位鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)方向。在深度分析在地資源的基礎(chǔ)上，溫州市提出了區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的“兩高地”方向定位。一是因地制宜，充分連接在地文化資源，成為傳承鄉(xiāng)村文化的高地，走出扎根鄉(xiāng)土文化的特色之路。二是面向未來，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，成為鄉(xiāng)村未來教育的高地，建設(shè)鄉(xiāng)村振興背景下可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)工程。

“3”是指三力共振的支持系統(tǒng)：政府、社會(huì)和學(xué)校協(xié)同發(fā)力。任何一項(xiàng)教育改革進(jìn)入深水區(qū)后，要進(jìn)一步提質(zhì)增效、深化改革，都需要政府、社會(huì)和學(xué)校三方面共同努力、形成合力。溫州市在實(shí)施鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)的過程中，充分調(diào)動(dòng)政府部門的撬動(dòng)力、社會(huì)各界的公益力和學(xué)校團(tuán)隊(duì)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)外部管理與內(nèi)部治理的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)校的內(nèi)生動(dòng)力和辦學(xué)活力。

“4”是指四位一體的行動(dòng)路徑：以4個(gè)“1+5”提供精準(zhǔn)支持?！八奈弧奔喘h(huán)境、課程、教師、管理，這是保證鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵要素。在每個(gè)關(guān)鍵要素下，我們均規(guī)劃設(shè)計(jì)了“1+5”的改革實(shí)施方案，其中“1”是指一個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，是每所鄉(xiāng)村學(xué)校都要完成或?qū)崿F(xiàn)的；“5”是指五個(gè)選擇性項(xiàng)目，學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件與需求選擇重點(diǎn)打造其中的一至兩項(xiàng)。例如：在空間環(huán)境改造方面，“1”指小班化標(biāo)準(zhǔn)教室建設(shè)，“5”指文化校園、閱讀中心、未來教育中心、鄉(xiāng)村體藝中心、兒童之家的建設(shè)。通過自上而下的“供給”與自下而上的“內(nèi)生”形成互動(dòng)，精準(zhǔn)支持鄉(xiāng)村學(xué)校走向“小而優(yōu)”。

“5”是指五項(xiàng)結(jié)果性質(zhì)量指標(biāo)：以終為始引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校建設(shè)以目標(biāo)為導(dǎo)向，將校園環(huán)境“小而美”、育人方式“小而特”、教師隊(duì)伍“小而?！?、辦學(xué)內(nèi)涵“小而精”及教育質(zhì)量“小而優(yōu)”作為建設(shè)質(zhì)量指標(biāo)，并針對(duì)每一個(gè)指標(biāo)設(shè)置了3～4項(xiàng)可觀測的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如育人方式“小而特”包含課程建設(shè)有特色、教學(xué)方式有變革、人文關(guān)愛有舉措三個(gè)具體觀測點(diǎn)，教育督導(dǎo)部門據(jù)此對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開展持續(xù)的跟進(jìn)與評(píng)估。

課程改革是鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的核心支撐和突圍重點(diǎn)。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)?！靶⌒Ｐ“唷钡奶攸c(diǎn)與基礎(chǔ)性課程不能有效落實(shí)的現(xiàn)狀，溫州市推出鄉(xiāng)村學(xué)?！?+5”小而特課程改革方案。其中，“1”是指落實(shí)國家基礎(chǔ)性課程的教學(xué)新常規(guī)，是基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是學(xué)校課程改革的必選項(xiàng)；“5”是指閱讀課程、山水田園課程、健康教育課程、鄉(xiāng)土體藝課程、STEAM教育等五個(gè)自選課程群，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資、特色及在地資源等情況，從中選擇一個(gè)作為本校特色課程項(xiàng)目，從而形成學(xué)校“1+1”校本化課程規(guī)劃與育人亮點(diǎn)。

基于改革目的與要求，在“小而特”課程的具體規(guī)劃過程中，我們注重落實(shí)回歸性、豐富性、關(guān)聯(lián)性、場景性等設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從理念、資源、結(jié)構(gòu)、空間等方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生發(fā)展。下面以瑞安市馬嶼鎮(zhèn)清祥小學(xué)的課程規(guī)劃為例進(jìn)行簡要闡釋。

一是秉持育人為本的課程理念，體現(xiàn)回歸性。我們要培養(yǎng)什么樣的人？這是每一所鄉(xiāng)村學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)首先要回答的問題。無疑，聚焦鄉(xiāng)村兒童的成長需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，回歸育人的根本任務(wù)和使命，應(yīng)是鄉(xiāng)村學(xué)校課程規(guī)劃所要遵循的理念與目標(biāo)。例如：清祥小學(xué)在調(diào)查分析學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上，提出了“讓每一個(gè)生命精彩”的課程理念。

二是利用鄉(xiāng)村環(huán)境和人力資源，體現(xiàn)豐富性。打造鄉(xiāng)村文化高地是鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)的使命，因此在課程建設(shè)的過程中，學(xué)校要充分連接本地的自然、人文等環(huán)境資源及教師、知識(shí)分子等人力資源，這些豐富的在地資源都可以成為學(xué)校特色課程的重要來源。例如：清祥小學(xué)的特色課程“吾鄉(xiāng)吾繪”圍繞三大板塊“吾鄉(xiāng)吾賢（人文）”“吾鄉(xiāng)吾跡（事跡）”“吾鄉(xiāng)吾境（風(fēng)景）”展開學(xué)習(xí)，可以看出課程內(nèi)容與本地生活息息相關(guān)；學(xué)校的跆拳道課程“拳心拳意”則源于本校體育教師的興趣與專長。

三是統(tǒng)籌課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。我們在指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，始終注重其課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要與學(xué)校的育人目標(biāo)保持內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯上的一致。例如：清祥小學(xué)將課程結(jié)構(gòu)分為國家基礎(chǔ)性課程、段本課程和特色課程，通過夯實(shí)國家基礎(chǔ)性課程、創(chuàng)設(shè)符合不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的段本課程和打造學(xué)校特色課程，努力實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)生命精彩”的課程理念，培養(yǎng)“闊胸懷、健身心、善思考、擅才藝、樂創(chuàng)造”的新時(shí)代少年。

四是設(shè)計(jì)打造專門化育人空間，體現(xiàn)場景性。課程向度的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)是溫州市鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校的重要標(biāo)識(shí)。例如：在清祥小學(xué)的段本課程中，每個(gè)年級(jí)（一段一班）都有一個(gè)要重點(diǎn)落實(shí)的課程，對(duì)此，學(xué)校按照相應(yīng)的段本課程為每個(gè)年級(jí)的教室設(shè)計(jì)配置專門的場景或物品，如一年級(jí)的段本課程為“欣賞誦讀”，其教室內(nèi)配有閱讀中心，命名為“融繪館”。

在實(shí)踐中，溫州市涌現(xiàn)出一批鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)案例。例如：溫州市洞頭區(qū)城關(guān)第二小學(xué)基于學(xué)校地處海島的地理特點(diǎn)，提煉出了“讓生命溫潤而美好”的辦學(xué)理念，并基于此建設(shè)了“海洋STEAM”特色課程，讓校園充滿海島韻味；泰順縣三魁鎮(zhèn)第二小學(xué)位于山區(qū)，學(xué)校基于“讓每一個(gè)生命種子自然健康成長”的辦學(xué)理念構(gòu)建了“山水田園”特色課程，為學(xué)生打造了校園里的“生態(tài)莊園”。

建設(shè)鄉(xiāng)村“小而優(yōu)”學(xué)校需要秉持原點(diǎn)思維，即教育始終要站在兒童的立場，為學(xué)生的成長而做，為學(xué)生的未來而教。鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、體驗(yàn)單調(diào)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，自信體驗(yàn)也較少。讓鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂何以可能？

筆者曾于2019年隨浙江省STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)考察團(tuán)在美國學(xué)習(xí)體驗(yàn)了21天。在美國印第安納州華沙社區(qū)，我們看到學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子們走出去，讓校園和課堂無處不在。受美國鄉(xiāng)村學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的啟發(fā)，筆者與區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)校校長開始討論項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村學(xué)校開展的可能。在清祥小學(xué)的“吾鄉(xiāng)吾繪”課程中，我們嘗試開展“校園圍墻我們畫”學(xué)習(xí)項(xiàng)目?；凇皩W(xué)校需翻新校園圍墻”這一真實(shí)需求，我們鼓勵(lì)學(xué)生像藝術(shù)家一樣構(gòu)思、設(shè)計(jì)圖案并在學(xué)校圍墻上畫出來，最終成果喜人，不僅為學(xué)校節(jié)省了請墻繪公司的開支，更極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、熱情和欲望。我們看到在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中蘊(yùn)藏著一顆主動(dòng)學(xué)習(xí)的種子，能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽走出去、主動(dòng)做起來，真正讓鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來。

1. 提煉主要特點(diǎn)，把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要義

基于實(shí)踐，我們梳理總結(jié)了鄉(xiāng)村學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，旨在厘清“誰在學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”等基本問題。

其一，兒童化—回答“誰在學(xué)”。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要堅(jiān)守兒童立場，符合兒童的身心特點(diǎn)和成長需求，回歸教育的原點(diǎn)和初心。

其二，在地化—回答“學(xué)什么”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以鄉(xiāng)村本地的物質(zhì)和社會(huì)資源為內(nèi)容來源，主要開展兩方面的學(xué)習(xí)：一是自然教育，培養(yǎng)學(xué)生親近和熱愛自然的情感、習(xí)慣與能力；二是文化傳承教育，厚植學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷和家國情懷。

其三，開放化—回答“怎么學(xué)”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們倡導(dǎo)“五個(gè)打開”的課程模式。一是打開校園，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、社區(qū)，在真實(shí)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)；二是打開課堂，不受40分鐘上課時(shí)間的限制，以項(xiàng)目為中心靈活組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；三是打開學(xué)科，以自然教育和鄉(xiāng)土教育為底色，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)；四是打開班級(jí)，采用全校性、團(tuán)隊(duì)式、混齡式等教學(xué)管理組織策略；五是打開學(xué)生，這是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目的，即讓孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)探究中擁有向下扎根、向上生長的可能性。

其四，規(guī)范化—回答“學(xué)得如何”。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還必須依據(jù)國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)新課改新課標(biāo)的精神、原則和價(jià)值取向。鄉(xiāng)村學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，需要明晰該項(xiàng)目與國家課標(biāo)或教材一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和鏈接點(diǎn)，以防止隨意拔高或降低學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

2. 依托城鄉(xiāng)共學(xué)，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推廣落地

如何在鄉(xiāng)村學(xué)校有效地推廣實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？“城鄉(xiāng)共學(xué)·同題異構(gòu)”活動(dòng)為我們打開了通路，即針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目主題，城鄉(xiāng)學(xué)校或教師共同合作、相互學(xué)習(xí)，并分別根據(jù)本校情況進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本化建構(gòu)與實(shí)施。在此過程中，我們看到了名校名師的示范輻射引領(lǐng)作用，更看到了鄉(xiāng)村學(xué)校的蛻變形成了集群效應(yīng)，涌現(xiàn)出一批閃閃發(fā)光的“寶藏學(xué)生”“寶藏老師”和“寶藏校長”，還有一些學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生回流現(xiàn)象。

其一，城鄉(xiāng)學(xué)校間的項(xiàng)目化共學(xué)。校際合作是推進(jìn)“城鄉(xiāng)共學(xué)”的主要渠道和方式。本文僅以溫州市廣場路小學(xué)（城市學(xué)校）和溫州市雙潮小學(xué)（鄉(xiāng)村學(xué)校）的項(xiàng)目化共學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行闡述?；谙嗤膶W(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，兩校圍繞“如何改善校園棲息地，使其適合更多生物生活”這一驅(qū)動(dòng)性問題，共同設(shè)計(jì)構(gòu)建項(xiàng)目化課程模型，開展融合語文、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、建立聯(lián)系、個(gè)性化表達(dá)等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)情，兩校確定了不同的學(xué)習(xí)主題。雙潮小學(xué)因?qū)W生特別關(guān)注校園里的小鳥而選取了“我為小鳥安個(gè)家”這一主題；廣場路小學(xué)學(xué)生關(guān)注的則是如何保護(hù)生活在校園內(nèi)的烏鴉。雖然學(xué)習(xí)主題不盡相同，但不影響兩校教師進(jìn)行集體備課，共建共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本框架，包括導(dǎo)入學(xué)習(xí)的問題線、串聯(lián)學(xué)習(xí)的任務(wù)線和活動(dòng)線以及學(xué)習(xí)過程中的各類學(xué)習(xí)支架等。此外，廣場路小學(xué)校長還到雙潮小學(xué)送教，親自進(jìn)行示范教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮名校名師的輻射帶動(dòng)作用。最終，雙潮小學(xué)師生通過制作人工鳥巢、改造生態(tài)水池，實(shí)現(xiàn)了為小鳥安家的目標(biāo)；廣場路小學(xué)師生則制定了“校園生物保護(hù)建議”，并用瓦楞紙箱為烏鴉搭建了一座可供覓食休憩的“烏鴉酒店”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，城鄉(xiāng)學(xué)生都嘗試著像專家一樣思考問題，加深了對(duì)“人與自然和諧共生”概念的理解，逐步接近真實(shí)學(xué)習(xí)的核心。

其二，城鄉(xiāng)教師間的項(xiàng)目化共學(xué)。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校組織開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要力量。為此，我們組建了城鄉(xiāng)教師項(xiàng)目化共學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展了為期兩年的種子教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。

活動(dòng)分三個(gè)階段推進(jìn)。首先是開發(fā)原型。結(jié)合國家課標(biāo)和在地資源，筆者帶領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)開發(fā)培育了基于自然場景的“校園棲息地”和基于人文場景的“掃碼識(shí)古街”兩個(gè)成熟項(xiàng)目。其次是進(jìn)行移植。種子教師將兩個(gè)項(xiàng)目原型的資源和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移植，在本校開展實(shí)踐探索，如瑞安市曹村鎮(zhèn)第二小學(xué)的教師利用學(xué)校周邊稻田開展的“稻夢空間”項(xiàng)目等。最后是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。我們鼓勵(lì)種子教師利用在地資源自主開發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有趣、有益的學(xué)習(xí)情境，并在本校發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，從一個(gè)項(xiàng)目出發(fā)影響帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課程創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 黃子珂）