葉亞

長期以來小學體育教學有效性不高的主要表現(xiàn)為學生學習體育項目多、但掌握不多，課堂時間設計多但學生學習內(nèi)容少的情況，在體育學習積極性、體育技能提升方面都存在明顯的局限性。新課標背景下，小學體育教學有效性的提升應堅持以學生為主的發(fā)展理念、圍繞提升學生體育運動能力進行課堂優(yōu)化，不斷提高小學體育教學質(zhì)量和效率。具體的實施方案，可以從以下幾方面入手。

1 改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建連續(xù)性教學體系

義務教育體育與健康課程標準（2022年版）明確提出了專項運動技能教學應采用18學時及以上的大單元教學，即對一個運動項目要進行集中的、連續(xù)的、系統(tǒng)的教學。連續(xù)性教學對改變傳統(tǒng)體育教學中的項目分離現(xiàn)象非常必要，可以讓學生在體育學習中始終處于同一項目的指導，為課堂教學有效性奠定必要基礎。

以小學田徑運動為例，在連續(xù)性教學體系的思路下教師在田徑教學設計中要考慮到學生學習情況和教學連貫性，如果是18學時的安排則短跑應為6課時、跳遠6課時和投擲6課時，當然根據(jù)小學生的運動情況課時安排可以適當?shù)恼{(diào)整，如學生短跑能力比較強，經(jīng)過3-4個課時學生就掌握了短跑技巧并且短跑成績基本符合要求，那么從第5個課時開始就可以進行跳遠或者投擲教學，如果短跑成績不理想則需要延后1-2個課時，從而體現(xiàn)出教師教學的靈活性。此外在連續(xù)性教學方面教師還需要進行必要的優(yōu)化。如在18個大課時的安排下，教師可以將訓練和運動結(jié)合在一起，如短跑進行了4個課時以后教師可以將第5個課時作為短跑訓練賽進行組織并進行短跑的反思，第6個課時則作為短跑的集中講評；此外從整體18個課時來看，在田徑運動的安排過程中教師可以按照前14個課時完成短跑、跳遠和投擲以后在后續(xù)4個課時進行訓練方式的安排，實現(xiàn)連續(xù)性教學的目標。與傳統(tǒng)教學方式相比，連續(xù)性教學對提升教師體育教學有效性具有積極的作用，符合小學生的體育技能學習和形成的規(guī)律，在學習過程中連續(xù)性確保了學生在相當長的一段時間內(nèi)對同一個項目進行反復訓練，能夠使學生對專項體育運動有足夠的學習能力。另一方面在學習過程中的連續(xù)性確保了教師教學的一致性，教師可以根據(jù)每一個體育項目的內(nèi)容制定具體的教學方案，從而提升教師教學的有效性。

2 做好課堂教學優(yōu)化，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化運動課堂

結(jié)構(gòu)化運動課堂是指在小學體育課堂中教師不能一味地強調(diào)訓練，也不能一味強調(diào)教學，而是應堅持學練結(jié)合的結(jié)構(gòu)化思路，根據(jù)學生的情況和體育運動的內(nèi)容進行合理的學練，讓學生在學習中訓練，在訓練中學習，鼓勵學生在學習中獲得更多成長的機會，從而優(yōu)化課堂提升學生課堂參與的積極性，進而提升課堂教學質(zhì)量。

課堂結(jié)構(gòu)性優(yōu)化的核心在于講練結(jié)合，在于基本運動技能和組合運動技能相結(jié)合，著力于訓練。以足球腳內(nèi)側(cè)傳接球為例，在教學過程中教師結(jié)構(gòu)化的運動課堂可以進行如下設計：首先，教師在教學過程中進行腳內(nèi)側(cè)傳接球的講解，主要是腳內(nèi)側(cè)傳接球的技巧和要領，通過講解的方式讓學生對內(nèi)容有清晰的認識同時掌握相關的技巧，提升學生的能力。這一過程時間控制在5分鐘左右即可；其次教師要鼓勵學生進行練習，以小組為單位開展腳內(nèi)側(cè)傳接球的訓練，在訓練過程中加強學生的體育運動能力指導，提升學生的技能水平。小組合作訓練過程中學生會產(chǎn)生與其他動作組合的趨勢，教師對于學生小組產(chǎn)生的現(xiàn)象給予必要的提示，即在訓練過程中學生的核心是腳內(nèi)側(cè)傳接球不需要進行動作的組合。整個訓練的時間控制在10分鐘左右；最后教師要開展學生進行組合訓練，即將腳內(nèi)側(cè)傳接球、運球、射門等動作連在一起，從基礎動作到組合動作一起進行訓練，從而提升學生的體育運動能力。這一階段的組合要有靈活性，即學生可以根據(jù)實際情況靈活組合動作或者根據(jù)教師的安排進行動作組合，具體的教師不進行過多的限制。整體時間在15分鐘左右。結(jié)構(gòu)化的運動課堂對教師的要求比較高，要求教師有能力進行運動課堂的設計并進行引導，基礎運動的核心是技法的學習，需要教師將動作示范與動作練習結(jié)合在一起，不斷提升學生的技巧性而組合運動的核心在于將單一動作與其他動作相結(jié)合，而教師通過對學生組合動作的分析對學生的運動情況進行研判，從而找出組合動作的特征，提升小學生的體育運動能力，也體現(xiàn)教師教學能力。基礎動作+組合動作共同構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的運動課堂，讓學生在不同結(jié)構(gòu)中都可以獲得非常好的進步和成長，對學生的運動能力提升具有積極的作用。

3 調(diào)動學生學習興趣，構(gòu)建豐富運動化情境

構(gòu)建豐富運動會情境對調(diào)動學生學習興趣，提升教學有效性非常必要。教師在教學過程中應嘗試多種學習的場景，每一種場景都要塑造情境化的內(nèi)容，豐富學生的學習體驗。運動情境的塑造需要教師采用生活化、情境化等多種方式，將情境與運動相結(jié)合、情境與導學相結(jié)合，不斷探索出符合學生實際的教學方案。

運動化情境的構(gòu)建體現(xiàn)了教師教學的能力，在具體實施過程中需要與學生運動相整合，提升學生運動性。具體情境設計可以分為以下教學應用：首先是簡單運動化情境。簡單運動情境很容易理解，在導入階段教師提供的運動視頻情境、教師安排學生的熱身運動等都可以作為簡單運動情境，這些情境的目標是提升學生的運動興趣，在學習的過程中讓學生積極參與其中。簡單情境需要教師結(jié)合學生運動情況、體育運動興趣合理進行設計，既要符合學生的體育運動發(fā)展需求也要做好學生體育的指導；其次是中等復雜運動情境。中等復雜運動情境的設計主要是學生學習的反思，是讓學生在知識和技能的實踐中進行反思。如在籃球行進間的傳接球教學中，學生完成這一動作以后教師讓學生進行動作的回溯，反思自己在運動過程中存在哪些問題，這一構(gòu)思是讓學生對自己的運動情境有進一步的了解，而教師也需要通過自己的示范讓學生對自己的運動情況進行回溯，進行情境再現(xiàn)。在具體實施過程中教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)拍攝動作的方式進行展示，實現(xiàn)學生運動反思+技術(shù)回溯，提升課堂教學的效果；最后是復雜運動情境的設計。復雜運動情境的設計對學生的知識能力發(fā)展要求比較高，如教師可以利用課堂教學的時機為學生展示一段CBA籃球比賽的視頻，在視頻中教師要求學生找出用了哪種投籃的技巧，在傳接球方面有哪些技戰(zhàn)術(shù)的考慮、有哪些卡人技巧等，讓學生對運動視頻進行分析。運動視頻的分析是對學生體育運動能力的綜合考驗，是對細節(jié)運動情境的反思，對學生的體育運動要求比較高，也體現(xiàn)了教師的教學能力和水平，教師在具體視頻的選擇和情境復雜構(gòu)建方面要考慮小學生的實際學情和學習能力、避免揠苗助長。總之，運動情境的設計需要教師對學生體育的情況和興趣有深刻的把握，可以根據(jù)學生不同學習的需求進行情境展示和應用，在情境發(fā)展中提升小學生的體育運動能力，當然在情境選擇方面要與學生需求相適配。

4 堅持學生學情追蹤，構(gòu)建學業(yè)質(zhì)量的評價

體育課堂教學有效性需要建立評估體系，需要以學生學情追蹤為根本目標。小學生在體育運動學習過程中掌握的體育運動技巧、戰(zhàn)術(shù)等都需要建立起學業(yè)質(zhì)量評估系統(tǒng)而不是以教師的主觀性為主。構(gòu)建學業(yè)質(zhì)量的評價對學生體育發(fā)展非常重要，教師應根據(jù)具體的體育項目和體育課堂的要求，構(gòu)建出評價體系，從而豐富學生的學習體驗。

構(gòu)建學業(yè)質(zhì)量的評價體系可以對教師教學有效性進行評估和分析，為教師后續(xù)課程指導提供基礎資料。以籃球教學為例，籃球運動的運球、傳接球、投籃、移動、卡位等基本動作技術(shù)是小學階段的基礎，也是教師教學的重點，但很少對學生的情況進行學情評估，在一定程度上影響了學生的學習效果?；谫|(zhì)量的評估，教師的教學學情分析可以分為兩部分：一部分是課堂評價。如籃球傳接球訓練中，教師完成傳接球的基本技術(shù)指導以后需要學生分成若干個小組進行訓練，在學生訓練中教師進行學情的分析并進行評價。課堂的評價應側(cè)重于教師主觀評價，主要是教師對學生在課堂上的訓練情況進行分析并與學生個體進行對話，及時給予學生體育運動指導，讓學生在傳接球上的能力進一步提升，為后續(xù)的籃球?qū)W習打好基礎；另一部分的動作整體評價，如在籃球運動的過程中教師對學生運球、傳接球、投籃、移動、卡位等基礎技術(shù)進行評價并給出一定的結(jié)論，包括學生行進間傳接球的質(zhì)量不高容易被其他人切斷，學生在投籃方面習慣了定點投籃而沒有掌握包括三步投籃在內(nèi)的技巧，在移動和卡位方面缺乏對抗的意識等，通過評價的方式讓學生對自身的體育運動情況有所了解同時教師也對自身教學情況進行分析，在后續(xù)的籃球教學中針對學生個體問題、普遍性問題給予積極的指導，在教學過程中豐富學生的體育學習體驗。構(gòu)建學生學業(yè)質(zhì)量的評價對提升教師有效性非常重要，教師要整合課堂評價和學生運動評價，及時追蹤學生的體育運動基礎學情并對學生后續(xù)的運動給出積極的指導，為教師教學有效性提供更有力的支持。

5 豐富課堂教學資源，構(gòu)建新型體育類項目

義務教育體育與健康課程標準（2022年版）提出，新興體育類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在增進學生對不同國家和地域體育文化的了解，激發(fā)學生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險精神等方面具有獨特的育人價值?；谛滦腕w育類的項目要求，小學體育教師在教學過程中應豐富課堂教學的資源，利用新興體育資源豐富學生的學習體驗，為教學有效性打好堅實的基礎。

新型體育類項目資源包括小輪車、輪滑、攀巖、登山等在小學體育中也進行了積極的應用，對提升教學有效性產(chǎn)生了實際影響。以攀巖項目為例，首先，攀巖項目本身就帶有新鮮感，學生在體育運動過程中的興趣比較強，在學習過程中參與程度好，因此教師教學的有效性得到了學生積極參與的保障。此外攀巖項目涉及到攀巖項目本身、攀巖裝本等內(nèi)容，這些都對學生產(chǎn)生了直接的刺激，學生課堂參與積極性得到了提升；其次攀巖過程中的教學需要教師示范與學生指導相結(jié)合、攀巖作為學校新型體育類項目本身具有一定的挑戰(zhàn)性，單純依靠學生的蠻力是很難通過的，因此在體育運動的過程中教師需要進行示范和技術(shù)的指導，每一個技術(shù)都需要學生認真的學習、每一個攀巖的技巧都需要學生反復訓練才能實現(xiàn)，每一次攀巖的活動都是學生成長的一部分，因此在教學過程中圍繞攀巖的技巧、攀巖的動作、發(fā)力點都成為了師生互動學習的一部分，對教師教學有效性的提升起到了基礎作用；最后攀巖類的新型體育項目的挑戰(zhàn)性更強、項目多樣化，除了教師提供的1-2種攀巖墻以外還可以通過攀巖組合的方式創(chuàng)造出不同的形式和內(nèi)容，從而讓學生的每一次攀巖都感覺到新鮮，即使學生完成了教師提供的1-2種訓練墻但只需要稍加修改又會出現(xiàn)不同的情況，需要學生對自身的技巧、能力有更加深刻的了解，學生對教師的需求也明顯提升而教師在教學過程中著力于每一步的發(fā)力和評估指導工作，讓學生在攀巖之前就對攀巖的過程仔細計算、分析攀巖的角度和力度，師生互動、技術(shù)指導、細節(jié)分析等都得到了很好的體現(xiàn)，從而提升了教學的有效性。除了攀巖以外，其他的新興體育項目也具有同樣的效果，都是對學生技術(shù)和能力的考驗而教師通過課程指導的方式可以與學生更好的產(chǎn)生互動、產(chǎn)生知識指導，從而最大限度的提升體育課堂的教學質(zhì)量。

6 加強課后運動輔導，構(gòu)建一體化體育課堂

小學體育教學有效性的提升還在于構(gòu)建一體化的體育課堂模式，主要是讓學生在課上、課下都獲得良好的體育活動體驗。課上、課下一體化的體育課堂關鍵在于為學生的體育運動創(chuàng)造必要的條件，通過充分整合校內(nèi)外體育場館資源、俱樂部資源，加強交流合作，這樣才有助于打造高效體育課堂。

逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉1小時”的習慣是新課標的小學體育發(fā)展要求。在具體實施過程中校外鍛煉1小時的習慣需要教師進行課后運動的輔導才能實現(xiàn)并且提升學生的體育運動效率、質(zhì)量。課后輔導首先是提供項目指導，課后項目輔導主要是以課后服務為主，雙減背景下課后服務中提供了多種體育運動的課型，學生可以自行選擇體育運動項目進行運動而教師也需要給予學生必要的指導，一方面是作為裁判給予學生必要的項目指導，如在籃球運動過程中教師可以充當裁判角色，根據(jù)學生對陣情況給出公平裁判的意見同時對學生的籃球運動情況給予具體的指導，從而提升學生的體育運動能力；另一方面教師可以以運動指導者出現(xiàn)，如在課后服務中學校增加了舞獅的體育項目，教師就可以利用服務期間的課時講解舞獅的項目內(nèi)容和技巧，引導學生對舞獅進行訓練并滲透舞獅技術(shù)，從而提升學生舞獅的學習能力；其次是場館提供。場館提供是讓學生有更多體育實踐的機會，如教師可以與學校外的場館進行溝通，提供給學生更多體育運動訓練的場館，如小學生在學習網(wǎng)球后就可以到社區(qū)的體育場中開展網(wǎng)球訓練從而解決校園網(wǎng)球場的限制問題，提升學生的網(wǎng)球技巧與能力；最后是專項發(fā)展與合作。如教師可以組織小學生到專業(yè)的籃球隊參觀和學習，可以與地區(qū)籃球隊達成合作意見，共同圍繞小學生的體育籃球發(fā)展進行合作，從而提升學生籃球運動的積極性，讓學生籃球教學效率進一步的提升。事實上專項發(fā)展與合作是校內(nèi)體育教學的有效延伸，也是提升小學體育教學質(zhì)量的有效方式，在教學過程中需要教師進行專項拓展工作，為學生帶來更豐富的體育運動資源和支持。

新課標對小學體育教學有效性提出了新要求、新思想和新舉措，在具體實施過程中教師應堅持以學生為本的原則，在教學過程中進行持續(xù)性優(yōu)化，不斷構(gòu)建新型課堂模式讓學生參與其中，最大限度提升小學生的體育運動能力，提升課堂教學質(zhì)量。新課標已經(jīng)出臺，但在實際體育工作中，落實是關鍵，具體的落實方案和有效性教學策略還需要教師根據(jù)學生學情、體育課堂設計、體育運動組合等實際情況靈活應用，不斷滿足學生的發(fā)展需要。

（作者單位：南京信息工程大學附屬實驗小學）