趙瑞華，周衍衡

（延安大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西延安 716000）

教育教學(xué)過(guò)程不能脫離思想政治教育，才能落實(shí)全程、全方位育人的任務(wù)[1]。課程思政是一種全新的教育教學(xué)理念，其導(dǎo)向是立德樹(shù)人，核心是堅(jiān)定不移的政治方向，主題是鮮明的德育內(nèi)涵和元素[2]。近幾年，課程思政成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課程思政開(kāi)展了大量的研究工作[3]。

微生物學(xué)是生命科學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主要課程。微生物學(xué)不僅要求學(xué)生要掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，還要求學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)與技能讓微生物更好地服務(wù)人類(lèi)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。微生物的課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀至關(guān)重要[4-5]。因此，在微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入課程思政非常有必要。微生物學(xué)課程應(yīng)把對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及價(jià)值的塑造融為一體[6]。自突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生以來(lái)，全國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下、在同疫情較量的過(guò)程中鑄就了偉大的抗疫精神。微生物學(xué)課程的教師可以將“抗疫精神”作為思政元素，將抗疫精神與微生物學(xué)的課程思政改革結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在獲得微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能提高思想政治水平。本文以教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和周德慶《微生物學(xué)教程（第3版）》中的“傳染與免疫”內(nèi)容為教學(xué)案例，介紹微生物學(xué)課程思政教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施，并采用調(diào)查問(wèn)卷了解思政內(nèi)容融入本課程教學(xué)的實(shí)際效果，希望本研究能給相關(guān)課程的思政教改研究工作提供參考。

一、課程思政結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)

《微生物學(xué)教程（第3版）》中“傳染與免疫”一章講的是微生物病原體與其宿主的相互關(guān)系，是對(duì)前一章“微生物的生態(tài)”中關(guān)于寄生關(guān)系的內(nèi)容的深化?！皞魅九c免疫”中講到的傳染與免疫的規(guī)律是我們對(duì)各種傳染性疾病進(jìn)行診斷、預(yù)防和治療的理論基礎(chǔ)。免疫學(xué)方法因其具有高度特異性和靈敏度，在很多實(shí)際應(yīng)用中都有極其重要的作用。在講解本章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要充分挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的思政元素，通過(guò)介紹病毒從感染個(gè)體到疫情暴發(fā)再到疫情控制的過(guò)程，使學(xué)生開(kāi)啟對(duì)傳染與免疫的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)引入當(dāng)前的真實(shí)案例，使學(xué)生加深對(duì)本章理論知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外防疫工作的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提升學(xué)生的民族自豪感、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷（見(jiàn)表1）。

表1 課程思政結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)

二、課程思政教學(xué)實(shí)施

我國(guó)人民在抗擊疫情的行動(dòng)中凝聚出了強(qiáng)大的精神力量，習(xí)近平總書(shū)記將這種力量高度概括為“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”的抗疫精神[7]。在教學(xué)實(shí)施中，教師要以案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、討論教學(xué)等多元化的形式將生動(dòng)感人的故事傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師要將教材知識(shí)、學(xué)科前沿、人類(lèi)健康、社會(huì)環(huán)境、政治體制等串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能思考人性道德、文化自信、制度優(yōu)勢(shì)，從而在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、愛(ài)國(guó)教育。

（一）課前準(zhǔn)備

教師要提前安排本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課前完成教材預(yù)習(xí)和相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于防控布置、病例治療、疫苗研制的資料。學(xué)生可以準(zhǔn)備疫情防控中感人的人物和事跡用于課堂討論和分享。

（二）課堂教學(xué)

1.教師講解環(huán)節(jié)

教師要將“免疫系統(tǒng)在病毒感染后所起的作用”作為“傳染與免疫”這一章節(jié)的導(dǎo)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳染與免疫”的興趣，完成課堂導(dǎo)入。教師要通過(guò)提問(wèn)和堂前小測(cè)試檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在重、難點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)的交互偶聯(lián)融入思政元素。如：教師在講到“感染病原微生物可引發(fā)傳染病”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以“醫(yī)護(hù)人員沖在抗疫一線(xiàn)”的故事作為教學(xué)案例，用涌現(xiàn)出的典型人物、感人故事激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；教師在講到“抗原”時(shí)，可以以“新冠疫苗研制”為基礎(chǔ)，介紹抗原的基本概念及特點(diǎn)，進(jìn)而延伸到常用的抗原，以陳薇院士團(tuán)隊(duì)在制備疫苗過(guò)程中的感人事跡激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師要將“病毒變異、測(cè)序分析、危重型患者救治康復(fù)”等引入講解內(nèi)容作為知識(shí)關(guān)聯(lián)和拓展教學(xué)。

2.多元化教學(xué)環(huán)節(jié)

微生物學(xué)的課堂教學(xué)除了教師主導(dǎo)的正常講授外，教師還可以采取多元化的教學(xué)方式。如，講解疫苗時(shí)，教師可以通過(guò)視頻播放我國(guó)新冠疫苗的研究現(xiàn)狀，使學(xué)生了解陳薇團(tuán)隊(duì)研發(fā)的重組腺病毒疫苗的情況：重組腺病毒疫苗以腺病毒為載體，能將新冠病毒S蛋白基因整合到腺病毒基因組中進(jìn)行表達(dá)，與傳統(tǒng)疫苗相比，重組腺病毒疫苗的安全性、免疫力、持久性都大大提高。通過(guò)了解重組腺病毒疫苗，學(xué)生可以體會(huì)到科研工作者求真求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神；教師可以播放我國(guó)對(duì)外捐贈(zèng)新冠疫苗的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感，深刻領(lǐng)悟我國(guó)“以人為本”的情懷和大國(guó)擔(dān)當(dāng)精神；教師在講解“炎癥反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以“炎癥風(fēng)暴（全身炎癥反應(yīng)綜合征，SIRS）”作為教學(xué)案例，采取小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考“SIRS是由于細(xì)菌、病毒、創(chuàng)傷等因素作用于機(jī)體，致使炎癥介質(zhì)過(guò)度釋放引發(fā)的全身炎癥性損傷綜合征，那么新型冠狀病毒是否會(huì)導(dǎo)致SIRS的發(fā)生”這一問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，可以了解到β屬冠狀病毒與SARS同屬于冠狀病毒，可以引發(fā)“炎癥風(fēng)暴”，會(huì)導(dǎo)致部分肺炎患者在后期病情突然加重。學(xué)生通過(guò)了解國(guó)家對(duì)重癥患者全力救治的案例，可以深切感受到我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。此外，“傳染與免疫”這一章節(jié)最后還開(kāi)展了以“抗擊新冠疫情”為主題演講。多元化教學(xué)方式的結(jié)合能使思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入微生物學(xué)的課堂教學(xué)中。

3.課后學(xué)習(xí)總結(jié)

教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以疫情為案例繪制本章知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要完整、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、美觀有創(chuàng)意，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、教學(xué)效果調(diào)查

為了解微生物學(xué)課程思政改革的教學(xué)效果，全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生對(duì)疫情思政元素融入課堂教學(xué)的整體感受，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，我們?cè)凇皞魅九c免疫”這一章節(jié)結(jié)束后對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)以問(wèn)卷反饋和隨機(jī)訪(fǎng)談形式進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容見(jiàn)表2。結(jié)果表明：90%以上的學(xué)生認(rèn)可將疫情思政元素融入課堂的教學(xué)方式；80%以上的學(xué)生認(rèn)為課程思政教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人、激發(fā)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)儲(chǔ)備量、促進(jìn)自身的全面發(fā)展。根據(jù)問(wèn)卷和訪(fǎng)談結(jié)果可知：思政元素融入教學(xué)效果的主要影響因素是課程知識(shí)與思政元素的結(jié)合度，其次是教師的個(gè)人素質(zhì)；部分學(xué)生建議教師選擇與日常生活聯(lián)系更緊密的思政素材，思政素材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然融合會(huì)更利于理論知識(shí)的理解和掌握；在課堂思政教學(xué)方式的選擇上，55.4%的學(xué)生更認(rèn)可“討論教學(xué)法”這種互動(dòng)性和趣味性高的教學(xué)方式，但部分學(xué)生也建議課堂教學(xué)方式可以更加多元化?？傊?，結(jié)合疫情思政元素的微生物學(xué)課程思政教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地完成微生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力。多種教學(xué)手段的運(yùn)用更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

表2 課程思政問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

通過(guò)微生物學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐，我們可以深刻體會(huì)到：選擇合適的課程思政元素、精準(zhǔn)匹配與思政元素相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)、圍繞專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)注重“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“思政元素”的有機(jī)契合。教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流討論、隨機(jī)訪(fǎng)談等多種形式檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。此外，疫情前沿成果的加入也會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程思政是新時(shí)代高校思政工作的重要舉措，而課堂教學(xué)則是構(gòu)建高校課程思政教學(xué)體系的主通道。在微生物學(xué)課程思政教學(xué)的探索中，教師要對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)案例進(jìn)行提煉，采用多元化教學(xué)方式將熱點(diǎn)案例融入微生物學(xué)的課程教學(xué)中。筆者對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查也顯示微生物學(xué)的課程思政教學(xué)是非常必要且有重要意義的。在后續(xù)工作中，教師要逐步豐富微生物學(xué)課程思政的教學(xué)內(nèi)容，完善思政元素融入教學(xué)的方式，從評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、方法等角度設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和測(cè)量指標(biāo)，聚焦微生物學(xué)課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，提高課程思政的質(zhì)量[8]。高質(zhì)量的課程思政對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師也提出了更高的要求，教師要先練就過(guò)硬的本領(lǐng)，才能游刃有余地教育學(xué)生。課程專(zhuān)任教師必須具備進(jìn)行思政教育的主體意識(shí)，深入挖掘與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政元素，合理有效地將“思政育人”融入專(zhuān)業(yè)教育中，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，以培養(yǎng)更多三位一體、全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。