陸林海

小學(xué)是學(xué)習(xí)漢字的重要階段，正確書寫漢字是最基本的語文素養(yǎng)，但小學(xué)生寫錯別字幾乎是一件司空見慣的事情。為此，筆者從字源的視角提出了預(yù)防糾正錯別字的策略，即追溯字源，預(yù)防糾正錯字；比照字源，預(yù)防糾正別字。從漢字的根源入手，既讓學(xué)生知道漢字如何書寫，又知道漢字為什么這樣寫，不但知其然，而且知其所以然。

錯別字是錯字和別字的統(tǒng)稱。錯字指在筆畫、筆形或結(jié)構(gòu)上寫錯了，似字非字。別字指本該用某個字，卻寫成了另外一個字，張冠李戴。預(yù)防糾正錯別字是語文教師平時做的一項重要工作，但往往工作收效甚微，學(xué)生依然會寫出五花八門的錯別字，有種“治標(biāo)不治本”的感覺。教師在教學(xué)生字時要想方設(shè)法預(yù)防錯別字的發(fā)生；在學(xué)生出現(xiàn)錯別字時，則要費(fèi)盡心思去糾正錯別字。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫錯別字的一個重要原因是在漢字的音、形、義某個環(huán)節(jié)的認(rèn)知上出現(xiàn)了問題，或不解，或錯解。實踐表明，追溯與比照字源是預(yù)防糾正錯別字的有效途徑。

一、追溯字源，預(yù)防糾正錯字

寫錯字主要是因為學(xué)生不解漢字部件的意義所致，不明漢字的演變過程。對于錯字，教師要引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，析解漢字的構(gòu)形構(gòu)意，觀察漢字的演變過程，從而有效地預(yù)防糾正錯字。

1. 追溯部件，依件記字

中國的漢字是表意的文字，每個漢字都表達(dá)著一定的意義。除了象形字，漢字又是由許多部件組成的。學(xué)生不能理解構(gòu)字部件的意義所指是他們寫錯字的重要原因。例如，統(tǒng)編版五年級上冊中的古詩《示兒》中有個生字“祭”，學(xué)生會把“祭”的左上角寫成“夕”，右上角寫成“又”或者換成“登”字的右上角之形，究其根源主要是學(xué)生不解字中部件的意義所致?！凹馈钡慕鹞淖?，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，繼而講解這是一只手拿著肉放到祭臺上。古人在供桌或幾案上放上酒肉等食物，祭祀鬼神或祖先，詩中的“家祭”就是在家中做祭祀的意思?！凹馈弊窒旅娴摹笆尽奔礊榧琅_，右上角就是肉月旁的變形，表示祭祀用的肉，所以這個部件不能寫作“夕”，右上角是“又”即手的變形，為了整個字疏密勻稱，“又”字的一撇變短了。

追溯漢字里的部件，理解部件所表達(dá)的含義，學(xué)生對于每個部件都了然于心，組合部件后漢字要傳達(dá)的意思也自然而然地理解了，書寫時正確再現(xiàn)這個漢字就比較輕松了。

2. 追溯初字，依文記字

一個漢字可以是一幅畫，可以是一種聲音，可以是一個場景也可以是一個故事等等。學(xué)生寫錯字許多時候就是不知初字，不解造字的意圖，又沒把它放入文本中去理解所致。統(tǒng)編教材四上的《白鵝》，教學(xué)生字“囂”。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“囂”字，這個字由四個“口”和一個“頁”組合而成的。“頁”的甲骨文作，觀察可知“頁”的甲骨文是“人頭”的象形，文中就是白鵝的頭，指代白鵝?！皣獭弊钟袃蓚€口在頭上面，兩個口在頭下面，這就是白鵝前后左右叫的形象表達(dá)，誰來了都會厲聲地叫上幾下，這就是“叫囂”??！

追溯理解初字，并在文本的具體語境中生動地理解整字的意思，學(xué)生對這個漢字便有了畫面感，在書寫時就可以復(fù)現(xiàn)文本中的場景，同時將漢字也復(fù)現(xiàn)出來，達(dá)到形義相通，使?jié)h字形象易懂。

3. 追溯關(guān)聯(lián)，依聯(lián)記字

中國的漢字都是先人苦心孤詣設(shè)計的，每一個漢字的設(shè)計都不是孤立的。學(xué)生不善于去觀察思考漢字之間的相互關(guān)系，就只會死記硬記，造成錯字連篇。例“巠”的金文作，中間的“巛”像織布的經(jīng)線，上面的“一”和下面的“工”像織布機(jī)的略形。巠是“經(jīng)”的初字，即“經(jīng)”的繁體，變成了形聲字，但聲中有“細(xì)長”義。以“巠”（細(xì)長）這個概念為中心，加上不同的形旁，它們都表達(dá)細(xì)長這個意思。如統(tǒng)編版三年級上冊《山行》中的“徑”（徑）——細(xì)長的路；《那一定會很好》中的“莖”（莖）——細(xì)長的莖；統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》中的“頸”（頸）——細(xì)長的脖子?！皫y”在這些字中不僅表示聲旁，還都帶有“細(xì)長”的意思。在學(xué)習(xí)了“經(jīng)”字后，再學(xué)習(xí)“經(jīng)”的同源字，依靠其中的關(guān)聯(lián)來形成相互幫助識記。

追溯漢字之間的關(guān)聯(lián)，觀察思考在音、形、義上的相同點(diǎn)，挖掘隱藏的蛛絲馬跡，勾連蘊(yùn)含的潛在信息，形成有效的連接，達(dá)成高效識記，達(dá)到少寫錯字的效果。

4. 追溯演變，依變記字

中國漢字在發(fā)展過程中不斷地簡化、優(yōu)化、美化，因而在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面會發(fā)生一些變化，如果不給學(xué)生展示演變的過程，學(xué)生便不會知道漢字的由來，所以會一錯再錯。統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》中有個生字“武”字，學(xué)生在書寫時常在斜勾上多加一撇。為了給學(xué)生講清楚不能在斜勾上加一撇，先給他們出示“武”字的甲骨文、隸書、碑刻的寫法：。通過觀察，最初的甲骨文是由“止”和“戈”兩個部件合在一起而成，會意士兵拿著武器行軍打仗。隸書為了使整個字的結(jié)構(gòu)更緊湊美觀，于是把“武”字的一撇漸漸地放平。碑刻上的“武”一撇成了橫。后來“武”字的第一橫漸漸縮短，就成了如今的“武”字。追溯完演變，學(xué)生就會明白“武”字里“戈”的一撇成了一橫。

追溯漢字的演變過程，展示漢字的重要變化，聚焦每次變化的細(xì)微之處，讓學(xué)生清楚演變的過程，幫助學(xué)生真正了解漢字的前世與今生，將漢字的字形變化了然于心，掌握這個漢字的正確寫法。

二、比照字源，預(yù)防糾正別字

寫別字往往是受其它字的影響干擾，字音相同或相近，字形相近，亦或字義也相近而混淆。對于別字，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比照字源，辨析音形義的來源，探究漢字的構(gòu)字理據(jù)，可以很好地預(yù)防糾正別字。

1. 比照音源，依音辨字

音源，即漢字的讀音來源。每個漢字都有一個讀音，在形聲字中，聲旁就是標(biāo)示讀音的，有著相同聲旁的形聲字往往有著相同或相近的讀音。學(xué)生往往很少去利用聲旁進(jìn)行識記漢字，辨別漢字。統(tǒng)編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》里的“撥”和統(tǒng)編版三年級下冊《童年的水墨畫》里的“拔”，這兩字學(xué)生在閱讀時不會讀錯，但在書寫時會時常相互搞混。這兩字其實都是形聲字，形旁相同，都表示一個動作。兩字聲旁不同，教學(xué)時利用相同聲旁的字幫助記字形。在統(tǒng)編版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》里學(xué)過一個“潑”字，學(xué)生的書寫錯識率極低，可以將它拿來進(jìn)行歸類識記。“撥”和“潑”有著相同的聲旁“發(fā)”，故讀音相近。當(dāng)不知道如何書寫“撥”字時，讓學(xué)生自然去回憶“潑”的字形，再去思考“撥”的字形，這樣就不會輕易寫錯了。同理，“拔”可以借助“跋山涉水”的“跋”來幫助識記。

比較對照形聲字中的音源（聲旁），利用相同的聲旁進(jìn)行歸類識記，形成同聲旁的字族。利用不同的聲旁加以區(qū)分辨別，即使讀音相同或相近，字形相近也不會那么容易搞混了。

2. 比照形源，依形辨字

形源即一個漢字字形最初的樣子。漢字的字形千變?nèi)f化，多一筆或少一畫都可能成為別字，而且有時兩字字形相差是十分細(xì)小的，造成兩字混同。統(tǒng)編版三年級上冊《不懂就要問》中的“戒”字和統(tǒng)編版四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“戎”字，學(xué)生就常把這兩個形近的字混同，“戒”字里面的“廾”漏寫一豎筆變成“戎”，或?qū)ⅰ叭帧碧硪回Q筆成“戒”。出示“戒”的甲骨文、金文和篆書：，請學(xué)生認(rèn)真觀察，明白下面的部分其實是兩只手，后來慢慢演變，最后演變成了“廾”。兩只手拿著武器會意在警戒?！叭帧钡募坠俏淖鳎鹞淖?，像一把戈和一塊盾牌，“戎”字中形似“十”的部件是古代戰(zhàn)場上用于防守的盾牌。戎，一戈一盾牌，表示古代武器的總稱。當(dāng)學(xué)生知道“廾”和“十”這兩個部件所表達(dá)的意思，這兩字也就清楚易辨了。

比較對照漢字的形源，借助初字的字形，緊緊抓住形近的部件，區(qū)別各自表達(dá)的意義。當(dāng)學(xué)生清楚漢字各自的形源，了解了它的來龍去脈，自然正確書寫也就水到渠成了。

3. 比照義源，依義辨字

義源即一個漢字最初的本義。隨著語言的發(fā)展，準(zhǔn)確地表達(dá)意思，漢字也不斷豐富，漢字的運(yùn)用十分講究嚴(yán)謹(jǐn)，如果不仔細(xì)辨別分析字義就極易寫成別字。統(tǒng)編版二年級下冊《古詩二首》中《詠柳》有句詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。學(xué)生在三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》學(xué)了“裝”后，從此“妝”與“裝”在運(yùn)用時就搞不清了，辨不清“化妝”還是“化裝”等?！皧y”與“裝”其實兩個都是形聲字，分析形旁可知它們的意思。“妝”的形旁是“女”，本義是（女人）修飾，打扮，后引申為出嫁女子的陪送衣物等。“裝”的形旁是“衣”，本義是包裹，行囊，后引申為穿著的衣物，用服飾使人改變原來的外貌等。在詩句中，賀知章將柳樹擬人化了，將柳樹當(dāng)作穿了一身綠衣的妙齡少女，所以用“妝”。 此時再來分辨“化妝”與“化裝”也就可以迎刃而解了。

比較對照漢字的義源，引領(lǐng)學(xué)生去辨識近義字，講述基本義和引申義等，讓學(xué)生了解古人的構(gòu)字意圖，明白該字最初的意義來源，準(zhǔn)確辨別它們之間的不同字義。學(xué)生清楚了字義里的不同，書寫時也就不易張冠李戴了。

4. 比照理源，依理辨字

理源指漢字最初的構(gòu)字理據(jù)。學(xué)生寫別字往往是不知道漢字的理源，不知道漢字的構(gòu)造方法，它是屬于象形、會意、指事還是形聲，對漢字的分析無從下手。統(tǒng)編版四年級下冊《在天晴了的時候》中的“徒”字，學(xué)生會寫成別字“徙”。其實“徒”分為三個部分，是由“彳+止+土”組合而成的形聲字?！搬?止”表示在路上行走，“土”則表示它的讀音，“徒”即不借助任何交通工具行走，故有“徒步”一詞?！搬恪眲t是“彳+止+止”組合而成的會意字，以兩只腳在路上行走，表示“遷移”的意思。又如統(tǒng)編版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的“賴”字，學(xué)生會順手寫成別字“敕”，并殃及“懶”也寫成反文旁。賴，由“剌+貝”組合而成的形聲字?！柏悺笔枪糯呢泿?，“剌”是聲旁。為了字形的美觀，“剌”字的立刀旁縮寫到了貝的上面，定形為“ ”?！柏荨钡谋玖x為贏利，利益，引申為依賴，依靠。如此一解說，學(xué)生便會恍然大悟。

比較對照漢字的理源，了解了它的造字方法，領(lǐng)會前人的造字思維，明晰構(gòu)字的理據(jù)，通曉漢字的來蹤去跡，如此區(qū)別易寫的別字將變得不再那么困難了。

漢字是中華民族的瑰寶，方寸之間的筆畫變化包羅萬象。針對錯別字的成因，從字源入手，對錯字進(jìn)行追根溯源，對別字進(jìn)行比較對照，抓好漢字的根和本，讓孩子們正確地運(yùn)用祖國的語言文字，把預(yù)防和糾正錯別字的教學(xué)變得有根有理、有趣有效。