左 兵

（嶺南師范學(xué)院，廣東湛江 524048）

高等教育國(guó)際化是衡量高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，高校教師的國(guó)際性是高等教育國(guó)際化的核心部分，吸引和培養(yǎng)具有國(guó)際視野、掌握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的大學(xué)教師，已成為提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。隨著我國(guó)海外人才政策的不斷出臺(tái)，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師已成為我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要力量。目前，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。相關(guān)研究主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是對(duì)海歸大學(xué)教師的研究，主要集中在海歸教師的回國(guó)動(dòng)因、學(xué)術(shù)適應(yīng)性、職業(yè)滿(mǎn)意度及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等方面[1-3]，另一類(lèi)是對(duì)出國(guó)訪學(xué)教師的研究，主要開(kāi)展了出國(guó)訪學(xué)的政策、訪學(xué)收益、學(xué)術(shù)成果及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等方面的研究[4-7]。但是，從文化和心理層面分析具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師在回國(guó)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面的研究還比較少。

一 關(guān)于教師信念的概念及相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為教師信念是教師在特定的社會(huì)文化背景中，在教學(xué)情境和教學(xué)歷程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向[8-11]。教師信念受到許多因素的影響，形成和轉(zhuǎn)變既會(huì)受到個(gè)人自身因素的影響，也會(huì)受到學(xué)校文化、社會(huì)環(huán)境因素等外部因素影響，而個(gè)人生活經(jīng)歷是影響教師信念的重要因素之一[12]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人生活經(jīng)歷中的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐具有直接影響[13]。海外留學(xué)經(jīng)歷是教師職業(yè)生涯中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多研究都表明，海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、出國(guó)效益會(huì)產(chǎn)生影響[14-18]。但是，海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師信念的影響，在哪些方面產(chǎn)生了影響，卻少有研究。

霍夫斯泰德的文化維度理論為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，其認(rèn)為不同的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同層次和其他社會(huì)因素的變化，都會(huì)影響個(gè)體或群體從一種文化融合到另一種文化[19]。本研究認(rèn)為海外留學(xué)經(jīng)歷是教師信念轉(zhuǎn)變的重要文化環(huán)境影響因素之一。因此，本課題把具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，把出國(guó)（境）攻讀學(xué)位、從事博士后工作、出國(guó)（境）訪學(xué)等6 個(gè)月以上的學(xué)術(shù)經(jīng)歷作為海外留學(xué)經(jīng)歷，從知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教學(xué)和科研的關(guān)系4 個(gè)方面作為教師信念的分析維度，分析海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)其教師信念產(chǎn)生的影響。

二 研究設(shè)計(jì)與調(diào)查方法

（一）研究設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷參考借鑒了周興國(guó)的碩士論文《留學(xué)經(jīng)歷對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響研究——以廈門(mén)大學(xué)為例》（2012 年）調(diào)查問(wèn)卷中的部分內(nèi)容。在此問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，增加了基本信息的9 道題目、對(duì)教師信念的理解19 道題，其他內(nèi)容也做了相應(yīng)修改和補(bǔ)充。正式使用的調(diào)查問(wèn)卷主體分為3 部分：基本信息（15 題）、對(duì)教師信念的理解（19 題）、海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念的理解（19 題）。

（二）調(diào)查方法

本課題的調(diào)查對(duì)象是具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師，本人通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式獲取了一些符合條件的教師，再通過(guò)滾雪球的方式，擴(kuò)大調(diào)查人群，最終聯(lián)系教師共163 名。接著，向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷星的手機(jī)鏈接，邀請(qǐng)調(diào)查對(duì)象填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，最終問(wèn)卷全部回收。由于在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置了漏答不可提交問(wèn)卷的選項(xiàng)，因此回收結(jié)果中并未出現(xiàn)缺失值，保障了問(wèn)卷的有效性。同時(shí)，查看和核對(duì)問(wèn)卷星的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)卷的前后選項(xiàng)是否有大面積的重復(fù)選項(xiàng)以及邏輯問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，所有問(wèn)卷中沒(méi)有出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，因此所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，回收率100%。

（三）問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）檢驗(yàn)問(wèn)卷總體和各部分的信度?？寺“秃障禂?shù)數(shù)取值范圍介于0～1，信度數(shù)值越大，表明測(cè)量的可信程度越大。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0 軟件對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷的總體克隆巴赫系數(shù)為0.969，海外留學(xué)經(jīng)歷、教師信念、海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念的影響部分的克隆巴赫系數(shù)分別為0.915、0.943、0.956，均高于0.6 的門(mén)檻值。因此，調(diào)研問(wèn)卷的總體和部分均通過(guò)了一致性檢驗(yàn)。

本文采用探索性因子分析對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。需要指出的是，不同于信度檢驗(yàn)，效度檢驗(yàn)是針對(duì)樣本總體進(jìn)行的，無(wú)需分維度或部分。調(diào)查問(wèn)卷的KMO 取樣適切性量數(shù)（KMO 系數(shù)）為0.919，高于0.7 且十分接近1；此外，巴特利特球形檢驗(yàn)的顯著性為0.000，低于0.05。上述2 個(gè)數(shù)值表明，問(wèn)卷具備較高的結(jié)構(gòu)效度，該問(wèn)卷通過(guò)了效度檢驗(yàn)。

三 調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

（二）海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師信念的總體影響情況

本研究把海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師信念的影響分為四個(gè)維度：對(duì)知識(shí)理解的影響、對(duì)教學(xué)的影響、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和對(duì)教學(xué)和科研關(guān)系的影響。

從表2 的單樣本檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念的各個(gè)部分與總體影響的顯著性均為0.000，都達(dá)到了極顯著。這表明被調(diào)查的163 名教師的海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)其知識(shí)理解、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知方面影響都是顯著的，這與其他相關(guān)研究的結(jié)論一致。

表2 海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念影響的單樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

四 結(jié)果討論與建議

（一）結(jié)果討論

1 性別對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念沒(méi)有顯著影響

對(duì)不同性別海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并分析性別對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷教師信念的影響程度是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3—表4。

表3 基于性別的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4 基于性別差異的海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念影響T 檢驗(yàn)

可以看出，男性教師和女性教師的海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念的影響程度在“知識(shí)理解”“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”4 個(gè)維度差異不顯著，這說(shuō)明海外留學(xué)經(jīng)歷對(duì)教師信念的影響程度并無(wú)性別差異。

2 教齡對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教學(xué)與科研關(guān)系信念有顯著影響

對(duì)不同教齡海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師對(duì)教師信念的影響程度是否存在差異進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表5—表6。

表5 基于教齡的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表6 基于教齡的方差分析（ANOVA）

調(diào)查結(jié)果表明，不同教齡海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師對(duì)教師信念的影響程度在“知識(shí)理解”“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”3 個(gè)層面上的顯著性為0.570、0.356、0.691，均大于0.05，說(shuō)明不同教齡的海外留學(xué)教師對(duì)教師信念的影響無(wú)顯著差異。在“教學(xué)與科研的關(guān)系”方面，顯著性為0.036，小于0.05，說(shuō)明存在顯著差異。也就是說(shuō)，從教時(shí)間越長(zhǎng)，教師所持有的關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的信念差別越大。分析其原因，隨著從教時(shí)間變長(zhǎng)，大學(xué)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法更加?jì)故欤辉贊M(mǎn)足于僅僅從事教學(xué)工作，而希望通過(guò)科研來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平，但是科研并不是很快見(jiàn)到效果，如論文發(fā)表、課題立項(xiàng)、專(zhuān)利申請(qǐng)等，這些都需要投入很多時(shí)間精力才能見(jiàn)到成效[20]，這就讓一些教齡越長(zhǎng)的教師對(duì)于教學(xué)和科研關(guān)系的理解有所變化。

3 學(xué)歷對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的知識(shí)信念有顯著影響

對(duì)不同學(xué)歷的海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師信念情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表7—表8。

表7 基于學(xué)歷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)分析差異性發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的海外留學(xué)經(jīng)歷老師對(duì)教師信念的影響程度在“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”3 個(gè)層面上顯著性為0.127、0.107、0.72，均大于0.05，說(shuō)明不同學(xué)歷背景的老師在這3 個(gè)維度的信念沒(méi)有顯著差異。但在“知識(shí)理解”方面的顯著性為0.005，小于0.05，說(shuō)明學(xué)歷背景對(duì)大學(xué)教師知識(shí)理解的信念存在顯著差異。分析其原因，隨著教師的學(xué)歷提升，其知識(shí)結(jié)構(gòu)越專(zhuān)業(yè)（表8），知識(shí)體系更復(fù)雜，對(duì)知識(shí)的理解更深入，尤其是人文學(xué)科涉獵的知識(shí)面更廣泛，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加追求思想深度和個(gè)性張揚(yáng)。

表8 基于學(xué)歷的方差分析（ANOVA）

4 海外教學(xué)經(jīng)歷對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的知識(shí)觀和教學(xué)觀有顯著影響

本次調(diào)查中，具有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師所占比例較低，76.69%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有在海外從事過(guò)教學(xué)，說(shuō)明這些教師在海外留學(xué)時(shí)主要以科研為主，19.63%的教師有少于3 年（含3 年）的教學(xué)經(jīng)歷，只有3.68%的教師有4年以上的教學(xué)經(jīng)歷。

海外教學(xué)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師信念的影響方差分析，結(jié)果見(jiàn)表9—表10。

表9 基于海外教學(xué)經(jīng)歷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表10 基于海外教學(xué)經(jīng)歷的方差分析（ANOVA）

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，海外教學(xué)經(jīng)歷對(duì)海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念的影響在“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”2 個(gè)維度的教師信念顯著性P 值為0.192 和0.778，說(shuō)明這2 個(gè)維度均無(wú)顯著差異。而在“知識(shí)理解”“教學(xué)理念”2 個(gè)維度的教師信念顯著性P 值為0.087、0.098，存在著顯著差異。

（二）建議措施

從以上分析可以看出，海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的不同維度教師信念受到教齡、學(xué)歷、海外教學(xué)經(jīng)歷等因素的影響，而性別因素并不影響其教師信念，針對(duì)海外留學(xué)大學(xué)教師信念的影響情況，提出以下建議。

1 摒棄性別刻板印象，為海歸女教師提供更多關(guān)愛(ài)和支持

本次調(diào)查結(jié)果顯示，男性教師與女性教師在關(guān)于知識(shí)的信念、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教師的信念和關(guān)于教學(xué)和科研關(guān)系信念4 個(gè)方面均無(wú)顯著差異，說(shuō)明性別并不影響海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念。其他研究也得到了類(lèi)似的結(jié)論，如美國(guó)學(xué)者斯塔克調(diào)查了330 名兩所高校的教師，發(fā)現(xiàn)教師的性別對(duì)他們的教師信念沒(méi)有產(chǎn)生影響[21]，Brousseau 等[22]調(diào)查了391 名沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和382 名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)信念，發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在關(guān)于教學(xué)的信念上沒(méi)有顯著差異。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)男女角色的價(jià)值判斷和期望的不同，許多研究發(fā)現(xiàn)高校女教師在學(xué)術(shù)發(fā)展中遇到角色困境，性別的刻板印象和性別化的專(zhuān)業(yè)文化使學(xué)術(shù)領(lǐng)域的女教師遭遇著“玻璃天花板效應(yīng)”[23-25]。在平衡職業(yè)生涯和個(gè)人家庭生活多重角色的過(guò)程中女性教師不得不犧牲健康和休閑時(shí)間才能獲得學(xué)術(shù)成果[26-28]。因此，建議高校政策上給予女性教師更多的理解和支持，如在人才政策上女性與男性享有同等的擇業(yè)機(jī)會(huì)，科研績(jī)效評(píng)價(jià)上適當(dāng)考慮女性的生育、哺乳等特殊生理階段，在薪酬待遇上給予相應(yīng)的傾斜性政策等。

2 破除唯學(xué)歷的窠臼，為海歸教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“破五唯”[29]，但是從近幾年國(guó)內(nèi)高校引進(jìn)人才的情況來(lái)看，引進(jìn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，博士研究生成為引進(jìn)人才的基本條件，特別是擁有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士，更是“雙一流”高校或“雙一流”學(xué)科高校競(jìng)相搶奪的高層次人才[30]。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對(duì)海外留學(xué)回國(guó)教師信念中在“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”3 個(gè)維度并沒(méi)有顯著差異，只是在“知識(shí)理解”方面存在顯著差異。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明學(xué)歷對(duì)海外留學(xué)教師的教師信念上只在知識(shí)理解上有差異，那么擁有碩士學(xué)歷和博士研究生學(xué)歷的留學(xué)回國(guó)教師都擁有良好的外語(yǔ)能力，具有開(kāi)闊的國(guó)際化視野，雖然碩士與博士相比在學(xué)術(shù)訓(xùn)練上有一定差距，但是高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到海外留學(xué)回國(guó)的碩士教師具有很大的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿?，高校要突破“用評(píng)能力”的觀念，對(duì)不同學(xué)歷的教師給予相應(yīng)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)策略，特別是碩士研究生學(xué)歷的教師大多數(shù)為青年教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其思維活躍、善于思考、追求個(gè)性化等特點(diǎn)，提倡利用在國(guó)外學(xué)到的知識(shí)和方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)在科研上積極創(chuàng)新，為開(kāi)展研究提供資金支持和便利條件。

3 針對(duì)教學(xué)能力需求，有計(jì)劃地組織海歸教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)

許多研究者認(rèn)為教師信念會(huì)受其教學(xué)經(jīng)歷的影響而有所改變[31]，如Entwistle 等[32]對(duì)一位大學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了多年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)經(jīng)歷的變化引起了其信念的變化。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡和海外教學(xué)經(jīng)歷對(duì)海外留學(xué)教師信念有顯著影響，特別是教齡對(duì)“教學(xué)與科研的關(guān)系”、海外教學(xué)經(jīng)歷對(duì)“知識(shí)理解”“教學(xué)理念”兩個(gè)維度的教師信念存在著顯著差異。說(shuō)明教齡和海外教學(xué)經(jīng)歷的長(zhǎng)短，對(duì)教師的知識(shí)觀、教學(xué)理念、教學(xué)和科研的關(guān)系上產(chǎn)生了較大地影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)海外留學(xué)回國(guó)的教師出國(guó)前在國(guó)內(nèi)高校并無(wú)教學(xué)經(jīng)歷，在國(guó)外也沒(méi)有從教經(jīng)驗(yàn)，有的只是擔(dān)任過(guò)助教，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和基本的教學(xué)技能[33]，在入職前和入職后也都很少接受教學(xué)理念、方法、手段及技能等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，更多是靠教師個(gè)人在教學(xué)中自我摸索、自我改進(jìn)[34]。而海歸教師入職初期，形成科學(xué)的教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)于教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展特別重要[35]。因此，針對(duì)海歸教師的特點(diǎn)，對(duì)其開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)教育理論專(zhuān)家授課，了解和學(xué)習(xí)基本的教學(xué)理論和知識(shí)，定期開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，讓其盡快熟悉和掌握教學(xué)規(guī)范與基本技能，幫助其提高教學(xué)能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)海歸教師更好更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。