譚小梅 張日萍

（山東省青島第二十六中學(xué)，山東 青島 266071）

想要培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，就要展開深度教學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，教育界提出了“大單元教學(xué)”理念，這一教學(xué)理念的提出在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)上單節(jié)課的拆分式知識點教學(xué)模式，提倡從教材的單元整體出發(fā)，關(guān)注教學(xué)的整體設(shè)計以及知識點的完整性和結(jié)構(gòu)性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也有指出，要求初中地理教育要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在展開教學(xué)的過程中，從大單元出發(fā)，以此來驅(qū)動地理的整體教學(xué)[1]。

一、基于核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學(xué)概述

1.大單元教學(xué)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理課一般都是以教材上的單一課時為單位，比如第一課的《我們身邊的地理》、第二課的《我們怎樣學(xué)地理》，這種課時教學(xué)方式下，教師會將課程的知識點拆分成不同的單個知識點來進行講解。而與之相反的則是大單元教學(xué)，教師會從整個單元內(nèi)容的整體來出發(fā)，對單元知識點的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建完善的單元知識框架，以此框架來展開教學(xué)。單元教學(xué)的展開需要教師首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律有一個充分而全面的了解，再根據(jù)其對學(xué)生的了解來整合單元教學(xué)內(nèi)容，在構(gòu)建了完善的單元整體教學(xué)后，劃分不同的學(xué)習(xí)“主題”，以“主題”式教育來引導(dǎo)學(xué)生進入地理深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)主要是以“生本思想”為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其大單元教學(xué)構(gòu)造的知識框架也需要符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2.大單元教學(xué)設(shè)計方法

大單元教學(xué)設(shè)計對教師本身的教學(xué)能力以及地理核心素養(yǎng)有著較高的要求，教師需要具備從大單元整體的視角出發(fā)的能力，對整體教學(xué)設(shè)計要能有自己的見解和判斷。一般而言，大單元教學(xué)設(shè)計的思路為：確定教學(xué)方向和重點、分析學(xué)生思維和認知、整合教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體教學(xué)活動等。在此大框架上還可以進行細分，比如整合教學(xué)內(nèi)容又可以分為對其教材知識點的整合、教學(xué)活動的整合等。不同的教師會有不同教學(xué)設(shè)計思路，初中地理教師可以根據(jù)自身的想法以及學(xué)生的實際情況來進行調(diào)整，設(shè)計出更科學(xué)合理、更符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方案來。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

隨著我國新課改的推行，各地的學(xué)校都開始重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是由于我國教育資源分布不均衡，依然有很多地區(qū)的初中地理教學(xué)存在很多問題，難以真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)。

1.缺乏先進的教學(xué)理念

對于很多區(qū)域的初中而言，其地理教師資源不足，很多地理教師都是其他任課老師兼任的。在此背景之下，很多初中地理教師的專業(yè)能力不夠，本身缺乏先進的地理教學(xué)理念，對地理的大單元教學(xué)不夠了解，很難通過自身對教材的研究來開展相應(yīng)的教學(xué)。此外，偏遠地區(qū)的初中，教學(xué)氛圍不夠積極，很多地理教師都是抱著完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)來展開教學(xué)的，其教學(xué)理念上的不端正會導(dǎo)致其教學(xué)活動上也呈現(xiàn)出一種“敷衍”式的教學(xué)氛圍來，學(xué)生很難在這種教學(xué)模式中培養(yǎng)自身的地理核心素養(yǎng)[2]。

2.課堂教學(xué)方式沉悶

很多教師過于傳統(tǒng)守舊，依然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中刻板地按照教材上編寫的單節(jié)課程來進行教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)知識點較為分散，不同地理知識點之間彼此獨立性較強。學(xué)生是初中才開始學(xué)習(xí)地理知識，其本身沒有相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)，很難依靠自身的能力來展開地理知識點的梳理，構(gòu)建地理框架。并且很多地理教師只是照本宣科地完成地理教學(xué)，很多學(xué)生由于缺乏想象力，很難從教師的教學(xué)中完全理解地理知識點。地理本身是一門需要立體想象力的學(xué)科，教師不重視創(chuàng)新教學(xué)方式，只采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上無法完全集中精力來進行學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量自然也難以得到有效提高。

3.教學(xué)評價方式單一

盡管我國一直號召素質(zhì)教育，要求學(xué)校要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在很多的初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)評價方式依然是以考試為主。在這種單一的教學(xué)評價模式下，學(xué)生只能通過考試來了解自身的學(xué)習(xí)效果，教師也只能通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且其了解是單一片面的。考試形式的教學(xué)評價方式只能幫助教師了解學(xué)生對其卷面的知識點掌握情況，但對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、地理認知、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、地理綜合認知等卻無從了解。因此這種單一片面的評價方式難以真正幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。并且這種片面的教學(xué)評價方式還會給學(xué)生以錯誤的學(xué)習(xí)方向影響，很多學(xué)生長期處于這種教學(xué)評價模式下，會側(cè)重于刷題、對知識點的死記硬背，從而忽視了地理知識的整體學(xué)習(xí)，其地理核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)下初中地理大單元教學(xué)建議

想要真正基于大單元教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要相關(guān)教師從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為主來設(shè)計教學(xué)模式?；谝陨系姆治觯疚膶⒒诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)來給出相應(yīng)的初中地理大單元教學(xué)建議。

1.引進先進的地理大單元教學(xué)理念

大單元教學(xué)中的“大單元”概念對初中地理教師的教學(xué)有著重要的教學(xué)指導(dǎo)作用，因此教師想要開展教學(xué)，首先要更新自身的教學(xué)理念，對地理大單元教學(xué)有充分的了解?！按髥卧蓖怀龅氖且粋€整體的概念，要求教師要對初中地理教材有全面而深入的了解，根據(jù)大單元的知識點主題整合知識點、教學(xué)資源以及教學(xué)材料等，理清單元教學(xué)設(shè)計思路。教師要緊跟教育政策，根據(jù)教育政策來及時更新自身的教學(xué)理念，借助互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)來引進先進的初中地理教學(xué)理念。

2.教師明確教學(xué)設(shè)計思路

初中地理大單元教學(xué)設(shè)計離不開教師對教材的研習(xí)和了解，明確設(shè)計思路。具體而言，教師首先要了解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，了解我國國家規(guī)定的地理課程綱領(lǐng)性文件，跟著國家教育戰(zhàn)略號召來樹立統(tǒng)一的教學(xué)大方向、大目標(biāo)。在確立的大方向后，教師再根據(jù)大方向目標(biāo)來開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。在確定教學(xué)大方向目標(biāo)后，教師還要對初中地理教材有充分的了解，深入研究地理教材，將整本教材的知識點進行梳理歸納，從而劃分出大單元教學(xué)和主題教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)自身的專家思維。專家思維并不固定，主要是需要教師積極主動地在日常的教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累地理知識經(jīng)驗、閱讀各種地理書籍等，不斷充實自己的地理教學(xué)知識儲備，從而確保有更多的知識能夠傳授給學(xué)生[3]。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，初中地理教師可以參考以下幾個主題內(nèi)容。

2.1 確定教學(xué)主題。大單元教學(xué)中，教學(xué)主題的確定是很重要的，只有先確定了教學(xué)主題，教師后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計才能圍繞主題來有序展開。而主題的確定需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、對地理的認知以及地理教材內(nèi)容等綜合因素來考慮。以湘教版八年級地理上冊第二章與第三章為例，這兩章中都有涉及中國的河流、中國的水資源以及海洋資源。那么教師就可以確定中國河流資源的教學(xué)主題，從簡單到深入來展開地理知識教學(xué)。（如圖1所示）

圖1 河流主題教學(xué)分析

教師在開展地理這兩章課程的教學(xué)時，可以將第二、三章關(guān)于河流水資源的知識點內(nèi)容整合成一個主題，讓學(xué)生來歸納我國河流的分布特征，再通過河流的特征來講解其水文特征以及水文特征形成與其當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂虻年P(guān)系，最后再引出河流資源與人類活動的互相影響關(guān)系，以此來幫助學(xué)生樹立地理人地協(xié)調(diào)觀念。

2.2 確定大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中地理大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)需要地理教師來進行設(shè)計，教師可以從其單元結(jié)構(gòu)的知識點、序列以及教學(xué)步驟著手，以此來展開具體的教學(xué)設(shè)計活動。地理知識點的大單元結(jié)構(gòu)可以分為樹狀串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)、一主多繞的圍繞型知識結(jié)構(gòu)等。樹狀串聯(lián)型單元結(jié)構(gòu)主要是從一個大的知識點框架中往深入去進行細分，從而分出更多“樹杈”知識點。比如還是以湘教版地理教材為例，其《中國的自然環(huán)境》以及《中國的自然資源》中都是以區(qū)域性的中國為主，因此教師可以以中國為大框架，往下細分出不同的自然環(huán)境，再在自然環(huán)境下細分出不同地理環(huán)境對其當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源的影響等，從而將兩個單元的知識點串聯(lián)起來，形成一個整體的大單元。而單元序列設(shè)計則主要是指地理教材的知識點序列。教師要開展大單元整體教學(xué)，那么就可以打亂其序列，以單元主題來展開教學(xué)，無須完全按照教材上編撰的知識點順序來進行講解。無論重組與否，教師都要設(shè)計出完整的一條知識鏈，從而幫助學(xué)生更好地來完成知識框架的梳理和構(gòu)建。

2.3 設(shè)計教學(xué)活動。初中地理教師在設(shè)計教學(xué)活動時，需要明確設(shè)計步驟，按照步驟來開展設(shè)計活動，以免設(shè)計過程混亂，降低備課效率。具體而言，可以參考林恩?埃里克森（H.Lynn Erickson）等提出的教學(xué)活動設(shè)計步驟[4]。首先，教師可以創(chuàng)建一個單元主題，在選定單元主題時，要確保其主題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此在擬定主題時，教師要從學(xué)生初中階段的認知規(guī)律出發(fā)，尊重其認知發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而選出一個更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題。在確定主題后，再明確主題的教學(xué)概念，確保在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)活動的設(shè)計能夠始終聚焦于學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容上，不會出現(xiàn)教學(xué)重心偏移的情況。其次，再確定單元鏈和單元網(wǎng)絡(luò)，即按照整個大單元的知識點內(nèi)容和知識概念的相關(guān)性來進行串聯(lián)，形成完整的知識點邏輯概念。在具備了完整的知識鏈和邏輯概念后，教師需要根據(jù)各大知識點和邏輯來設(shè)計一些問題，并確保將這些問題拋出后，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠在思考這些問題的過程中加深對知識點的理解。在完成以上步驟后，教師還要統(tǒng)籌整個大單元的教學(xué)，并為其確定關(guān)鍵內(nèi)容，即核心知識點。在確定關(guān)鍵內(nèi)容后，教師還要設(shè)立相應(yīng)的技能點，即完成這一階段的教學(xué)后，學(xué)生需要掌握什么地理知識技能。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)情況等等，綜合地來對其學(xué)習(xí)情況進行評價。教學(xué)評價體系的設(shè)計后面會詳細講述，這里不做過多闡述。

3.創(chuàng)設(shè)大單元整體教學(xué)情境

想要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，開展大單元地理教學(xué)，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，打破沉悶刻板的傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂模式。情景教學(xué)可以有效幫助學(xué)生更好地集中注意力，將注意力放在課堂知識點上，從而使其投入到課堂學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)質(zhì)量。依然以“中國河流”主題為例，教師可以創(chuàng)設(shè)單元情境，要求學(xué)生說出我國的主要大河，并歸納其河流特征，再由另外一部分學(xué)生來對其河流特征的形成進行歸納講解，并指出其河流特征為人們的生產(chǎn)生活帶來了什么樣的影響。教師還可以通過多媒體設(shè)備來播放各種河流的視頻資源以及河流周圍的人文風(fēng)俗和地理環(huán)境，在播放視頻的前，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如視頻中人文風(fēng)俗有哪些是受其河流影響、地理環(huán)境的影響對其河流流域造成了什么影響、人為活動又對其流域造成了什么影響等。在拋出問題后，再讓學(xué)生根據(jù)這些問題內(nèi)容來觀看視頻，觀看結(jié)束后再進行問題回答。

4.創(chuàng)新教學(xué)評價方式

教學(xué)評價方式的設(shè)計會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，因此豐富地理教學(xué)評價模式是非常有必要的。為了拓寬教學(xué)評價的覆蓋面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)立表現(xiàn)性評價、知識學(xué)習(xí)評價等不同層面。表現(xiàn)性評價主要針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，在地理課堂中的表現(xiàn)、地理邏輯思維能力強弱、人地協(xié)調(diào)觀、地理綜合素養(yǎng)以及各種階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。而知識學(xué)習(xí)評價則主要考察學(xué)生的具體知識點掌握情況、地理知識點框架的構(gòu)建等。需要注意的是，在創(chuàng)新不同教學(xué)評價方式的同時，教師也要有意識地豐富教學(xué)評價主體，不能只以教師一方作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式難免會有失偏頗，評價的客觀性和公正性很難得到平衡。因此，教師可以將學(xué)生、家長、社會層面人員納入教學(xué)評價體系中去，提高教學(xué)評價的客觀性和公正性[5]。

結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，教師想要通過大單元教學(xué)來提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗，就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。面對地理新課標(biāo)的要求，教師需要不斷提高自身的教學(xué)能力、豐富地理知識儲備、完善大單元教學(xué)設(shè)計、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位來豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。只有如此，我國初中地理的育人價值才能真正被發(fā)揮出來，我國的素質(zhì)教育改革也才能之上而下地真正推行下去。