沈 濤

（杭州市錢江外國語實驗學(xué)校，浙江 杭州 310021）

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，馬斯洛的需要層次說理論指出，人都潛藏著不同層次的需要，但是在不同時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。作為小學(xué)生，他們往往對新鮮事物感到好奇，傳統(tǒng)的閱讀模式通常由教師主導(dǎo)，強(qiáng)制布置閱讀任務(wù)，教師只檢查學(xué)生是否讀完規(guī)定的內(nèi)容，沒有做到閱讀材料是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀任務(wù)是否契合學(xué)生閱讀興趣點。因此，學(xué)生被老師逼著讀，沒有自身迸發(fā)的閱讀積極性，在閱讀過程中也感受不到閱讀帶來的興趣，僅僅只是將閱讀當(dāng)作成待完成的一項學(xué)科作業(yè)。

其次，閱讀間斷點是阻礙學(xué)生閱讀持續(xù)性的關(guān)鍵點。教師方面，沒有開展連續(xù)性的校園閱讀模式，學(xué)生回到家或者假期中，教師沒有布置閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在校讀，離校不讀的現(xiàn)象，從而阻礙學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生方面，小學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力薄弱，脫離了教師針對性的指導(dǎo)后，往往無法及時做到每日閱讀，遇到難度大的材料就會放棄不讀，閱讀活動沒有可持續(xù)地進(jìn)行，而是碎片化進(jìn)行零碎閱讀。

最后，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就閱讀板塊來說，沒有針對性的閱讀活動和評價指標(biāo)，閱讀不同于口語，沒有分門別類的細(xì)則來判斷對錯，閱讀評價的首要目的是維持學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。大部分中小學(xué)聚焦于口語和寫作兩大方面開展一系列的活動，而缺少對閱讀方面的深入研究。此外，當(dāng)前針對閱讀評價，教師采用同一套評價體系來評價，以偏概全，未能考慮到不同能力的評價存在差異性和特殊性，需要采用針對性的高效閱讀活動并采用合理科學(xué)的評價指標(biāo)，打造高質(zhì)量閱讀。

一、小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀分析

1.閱讀評價主體單一

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。傳統(tǒng)的評價模式通常由教師作為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行判定。學(xué)生獲得評價最終只有來源于教師的主觀判定，在部分學(xué)校中， 存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有獲得來自同伴或家人的評價，隨著新時代教育改革評價的推進(jìn)，教師應(yīng)該發(fā)揮同伴的力量，閱讀過程的前中后期通過學(xué)生間的相互評價和學(xué)生的自我評價，讓他們既能充分體會到閱讀的樂趣，又能獲得他人的肯定。

2.閱讀評價缺少過程

評價從形式上分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價關(guān)注學(xué)生課前已具備的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力；形成性評價側(cè)重學(xué)生在課中所理解并掌握的知識程度和能力發(fā)展情況；總結(jié)性評價以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后最終達(dá)成的學(xué)習(xí)效果為指標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。但在實際閱讀評價中教師過分關(guān)注于學(xué)生的總結(jié)性評價，或者部分教師“只閱讀不評價”，只讀不評的現(xiàn)狀會削弱學(xué)生閱讀的主動性和積極性，嚴(yán)重影響閱讀效果，長久以往學(xué)生慢慢就會對閱讀失去學(xué)習(xí)的動力和成就感。

3.閱讀活動評價少體系

傳統(tǒng)的閱讀活動缺乏系統(tǒng)性的評價體系，往往采用口頭評價和書面評價，與其他的口語、聽力、寫作等評價互不聯(lián)系，互相孤立，未能形成完整的體系，并未落實到學(xué)生閱讀的核心點。而要建立合理的閱讀評價體系，評價主體必須多元化，評價形式必須多樣化，評價內(nèi)容必須多維度，這樣有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀評價教學(xué)實踐

1.運(yùn)用直觀多元化評價，激發(fā)英語閱讀興趣

興趣是學(xué)好英語的最好的老師，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，好奇心強(qiáng)，往往對圖片、動畫、表演十分感興趣?；趯W(xué)生興趣導(dǎo)向，學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期的閱讀計劃，并在這過程中及時指導(dǎo)學(xué)生選擇書目，根據(jù)各班總體情況調(diào)整選擇策略，做到每一位學(xué)生選到適合自己的書目。將必讀書目與選讀書目相結(jié)合，教師規(guī)定的必讀書目來自外教閱讀的繪本以及學(xué)生在教師規(guī)劃下選擇的英文讀物，而選讀書目則是題材不限，例如英文報刊、英語雜志、公眾號等，讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，大大提高了學(xué)生的閱讀積極性。

案例呈現(xiàn)

以三年級學(xué)期初為例，第一步確定書目，三年級必讀書目來源于 Reading A-Z ，基于學(xué)生起始水平，參照 Reading A-Z 國內(nèi)外對照表，最終確定為 Level E-G。第二步按級定星，教師根據(jù)學(xué)生的起點以及書目的難度，將 3 星定為Level E，4 星為 Level F， 5 星為 Level G。第三步，將學(xué)生本學(xué)期選擇的書目統(tǒng)計在冊，制作成班級的閱讀計劃表，要求每位學(xué)生一學(xué)期選擇三本 Reading A-Z 繪本并保證總星不低于 9 星，第四本則自主選擇。

圖1 班級閱讀計劃表

圖2 繪本 The Vet

圖3 喜馬拉雅電臺

圖4 學(xué)習(xí)強(qiáng)國App

圖5 跟我讀公眾號

圖6 尚城英語公眾號

選讀書目則是多渠道，多形式，多類型，并學(xué)生所處年段不同，階梯式分梯度將適合本年段學(xué)生的內(nèi)容有針對性地推薦給學(xué)生，低年段 1-2年級的學(xué)生以聽為主，教師推薦喜馬拉雅電臺中的英文故事展播，學(xué)習(xí)強(qiáng)國 APP 中英語小喇叭，強(qiáng)化學(xué)生聽的輸入；中段 3-4年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，教師推薦跟我學(xué)和尚城英語公眾號中推送的英文繪本，在聽說的基礎(chǔ)上強(qiáng)化朗讀，高年段 5-6年級的同學(xué)高階思維在不斷發(fā)展，因此教師推薦雙語學(xué)習(xí)報紙和HighFive 英文雜志，在閱讀的過程中培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)學(xué)生自主思考。

案例反思

采用直觀多元評價，將學(xué)生的閱讀計劃可視化進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生評價個人閱讀計劃的合理性，教師通過指導(dǎo)評價學(xué)生閱讀計劃的可行性，師生雙方共同圍繞閱讀計劃進(jìn)行評價，評價方式多元化，學(xué)生每日根據(jù)制定的計劃開展閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

2.實施過程性記錄評價，持續(xù)激勵閱讀習(xí)慣

學(xué)期初，各班制定班級閱讀計劃表，每位學(xué)生每月將自己完成閱讀的書目寫在計劃表中， 通過班級計劃表，可看出一個班級中每個孩子閱讀的進(jìn)度有所差距，而班級計劃表的完善是一個動態(tài)的過程，在班級計劃表大框架的基礎(chǔ)下，根據(jù)各個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語言能力， 設(shè)計不同年段的閱讀單，學(xué)生閱讀完先完成自評表進(jìn)行自評，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

表1 閱讀自評表

案例呈現(xiàn)：過程性記錄評價閱讀單

以各年級的閱讀單位共同載體，根據(jù)不同的學(xué)段，制定出不同學(xué)段的閱讀單評價標(biāo)準(zhǔn)，1-2年級聚焦閱讀單的完成度，在這個階段，教師主要關(guān)注學(xué)生是否將閱讀單完成，能否將繪本中的某個片段完整的表達(dá)在閱讀單上，鼓勵學(xué)生閱讀完后多多去表達(dá)，可以通過畫圖，也可以用簡短的幾句話。3-4年級聚焦閱讀單的書寫規(guī)范度，在這個階段學(xué)生有了一定的書寫基礎(chǔ)，能夠抄寫繪本中的單詞和句子，要求學(xué)生書寫規(guī)范，圖文搭配。5-6年級聚焦閱讀單的創(chuàng)新度， 這個階段的學(xué)生，思維能力在不斷發(fā)展，因此可以在閱讀單中培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，增加自己的閱讀反思。

圖7-9 Reading Voyage閱讀單

案例呈現(xiàn)：過程性記錄評價閱讀時間

最大化利用學(xué)生在校時間進(jìn)行閱讀，分成外教的閱讀課中學(xué)生通過外教的課堂教學(xué)與實時評價完成與單元主體匹配的繪本閱讀，中教老師的閱讀指導(dǎo)課中，中教老師通過pad 技術(shù)支持和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式與策略，每周的英語日晨讀期間學(xué)生閱讀當(dāng)月的書目，每周的無作業(yè)日，開展選讀書目的閱讀活動，并且通過時間表單來記錄閱讀時間。

表2 1-6年級閱讀內(nèi)容安排表

案例呈現(xiàn)：過程性記錄評價閱讀管理

嚴(yán)格做好學(xué)生閱讀管理，小學(xué)生往往容易偷懶，畏難，不及時經(jīng)常性的督促，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣會不斷下降，因此通過多角色來管理學(xué)生閱讀，英語課代表記錄晨讀閱讀情況，家長在家校聯(lián)系本上反饋學(xué)生睡前閱讀習(xí)慣，班級中學(xué)習(xí)互助小組組內(nèi)進(jìn)行閱讀進(jìn)度交流，由組長負(fù)責(zé)小組成員的閱讀進(jìn)度。

案例反思

采用過程性記錄評價，在學(xué)期初、中、后期，學(xué)生根據(jù)計劃表合理安排閱讀進(jìn)度，通過同伴以及家人監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生自我規(guī)劃能力和自主學(xué)習(xí)能力，為校園共讀活動打下基礎(chǔ)。

3.開展實踐項目評價，激活校園閱讀活動

基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師針對學(xué)生不同情況和特性調(diào)整、指導(dǎo)與優(yōu)化，通過觀察、日常記錄、評價表、閱讀單、讀書筆記、項目和演示等形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。又著力將學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)作為核心任務(wù)，教師將正向評價作為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由圖到文、由朗讀到閱讀、由繪本到讀物，逐步進(jìn)階，習(xí)得閱讀策略，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。最后立足于本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，同一個年級同一個班級的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、以及語言氛圍等方面均存在巨大差異，并且學(xué)生閱讀起點和閱讀量也因人而異。形成了六步走閉環(huán)式校園閱讀評價模式。

案例呈現(xiàn)：通過校園共讀活動，學(xué)期過程中學(xué)生的閱讀成果逐漸完善，學(xué)生將自己的所思所想反饋通過各種形式多元化的展示，前期教師本著成果即評價的原則，將學(xué)生成果分成共性成果和個性成果，共性成果包括分年級的閱讀單，每月的班級好書分享；個性成果則是閱讀小報，制作 mini-book，繪本朗讀的音頻和視頻。教師則通過多樣化的平臺進(jìn)行展示，例如喜馬拉雅電臺分享學(xué)生閱讀的繪本音頻，教師個人公眾號分享學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

圖10 校園閱讀模式

圖11 Reading Voyage板報墻

圖12 喜馬拉雅電臺

三、啟示再思考

以讀促思，素養(yǎng)能力的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，發(fā)展素養(yǎng)能力關(guān)鍵落腳點在于教師通過閱讀活動進(jìn)而去激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維能力邁向高階思維。起初從關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開始，一步步打開閱讀新領(lǐng)域，并通過家校攜手，不斷改進(jìn)、優(yōu)化閱讀評價方案，但在這過程中如何科學(xué)化考評學(xué)生閱讀素養(yǎng)和提升閱讀品質(zhì)仍需要繼續(xù)思考和探索。