劉 松

（廣東松山職業(yè)技術學院，廣東 韶關 512126）

一、研究背景

黨的十九大以來，國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合高度重視，先后頒布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等重要文件，明確了高質量實訓基地建設要立足區(qū)域、依托龍頭企業(yè)、融合“政-校-行-企”資源，助力人才培養(yǎng)、服務經(jīng)濟發(fā)展、建設示范性產(chǎn)教融合實訓基地的未來發(fā)展方向，指明了中高職及企業(yè)協(xié)同發(fā)展是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要一環(huán)，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢；落實職業(yè)院?！霸鰪妱?chuàng)新服務能力”“健全科研激勵機制，完善工程中心運行機制”“探索產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機制”相關要求；各職業(yè)院校著眼于學生產(chǎn)學、產(chǎn)研核心能力提升，做好“十四五”規(guī)劃的部署與落實[1]。

二、研究目的與意義

1.針對高職學校校內產(chǎn)教融合實訓基地一般都會存在“規(guī)模較大，卻利用率不高”“校內實訓基地功能多樣，卻利潤不多”“建設定位不準，目標不明確”“對外服務能力不斷增強，卻技術含量不高”“質量監(jiān)控與評價不力”“管理與服務工作不完善”等問題，提出解決方案，并進行運行實踐。實現(xiàn)服務社會、反饋社會，同時為學校、企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值，實現(xiàn)皆贏的目的。

2.將協(xié)同機制引入產(chǎn)教融合實訓運行模式，豐富了實訓管理的模式，為高職相關研究提供了理論和數(shù)據(jù)支持。我們以“省市工程技術研發(fā)中心”“博士工作站”等高層次人才平臺作為產(chǎn)教融合實訓模式的人才資源，探索產(chǎn)學研結合的“產(chǎn)教融合實訓平臺”，進行產(chǎn)教融合實訓的教學模式改革與創(chuàng)新，通過協(xié)同與聯(lián)動機制，完善此方向的理論研究[2]。

3.將產(chǎn)教融合融入教學與科研，有效協(xié)調教育教學、生產(chǎn)經(jīng)營以及科研開發(fā)的關系；加強了師資培養(yǎng)力度，通過創(chuàng)新實訓基地建設理念，創(chuàng)新實訓基地運行機制，完善了高職院校實訓基地管理體系；使學校與社會建立更廣泛聯(lián)系，更利于各學校的長遠發(fā)展。

三、研究思路

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設急需行政校企四方機構通過某一載體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務的協(xié)同融合，而產(chǎn)教融合實訓基地的建設正是有力抓手。作為高職院校，源配置權相對較小，各高職院校應該從“本我”出發(fā)，做好自身建設，在協(xié)同和聯(lián)動機制下，激發(fā)師生產(chǎn)學研教的活力和底氣，明確需求導向，提升服務能力，完成新職教時代產(chǎn)教融合實訓基地創(chuàng)新建設。

通過實訓基地建設資源整合，產(chǎn)教融合實訓基地平臺打造，運作與管理模式創(chuàng)新，以協(xié)同和聯(lián)動服務行業(yè)企業(yè)的人才、技術與設備的高質量需求，建立符合自身特點的協(xié)同和聯(lián)動機制，通過運行機制和組織形式的創(chuàng)新，以產(chǎn)教融合實訓模式的運行來實現(xiàn)產(chǎn)學研結合和社會服務融通[3]。

充分發(fā)揮高職院校服務地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)的輻射作用，服務于所在省市區(qū)域建設，積極融入?yún)^(qū)域發(fā)展新格局，積極開展合作與交流，保障技術技能人才培養(yǎng)質量，提升實訓基地服務能力，推動核心技術項目協(xié)同研發(fā)，深化實訓基地產(chǎn)教融合程度，促進復合型技術技能型人才聚集，形成政、校、行、企命運共同體，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，引領區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)轉型升級。

四、組織框架與運行管理設計

1.產(chǎn)教融合實訓基地運作模式設計

通過學術管理，行政管理，資產(chǎn)管理協(xié)同和運作創(chuàng)新；進行產(chǎn)學研聯(lián)動機制下的協(xié)同創(chuàng)新與技術服務，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實訓基地的打造和機制完善。

2.產(chǎn)教融合實訓基地產(chǎn)學研聯(lián)動平臺管理設計

將知識協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同和服務協(xié)同作為基地促進協(xié)同創(chuàng)新的核心途徑，依托高層次人才平臺與技術積累平臺，如“博士工作站”和“省市工程技術研發(fā)中心”等，提升產(chǎn)學研水平，構建產(chǎn)學研聯(lián)動創(chuàng)新與服務創(chuàng)新的長效機制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合實訓基地的運行機制和協(xié)同管理運行。

（1）運作模式設計

在對外協(xié)同和在內部協(xié)同上通過平臺層、功能圈、合作網(wǎng)；內外協(xié)同運作，進行產(chǎn)教融合實訓訓基地管理與運行，嘗試協(xié)同處理好政校行企的協(xié)同關系，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”三者協(xié)同。內外協(xié)同運行圖詳見圖1。

圖1 產(chǎn)教融合實訓基地內外協(xié)同運行設計

（2）管理運營設計

創(chuàng)新產(chǎn)教融合實訓基地的平臺運營方式，以高層次人才平臺與技術積累平臺為依托，以高職院校中技術性強、利于技術開發(fā)的先進制造實訓基地等為主體，改革校內實訓基地的管理體制，建立和完善與其他院?；蚱髽I(yè)合作的產(chǎn)教融合實訓基地建設的相關管理制度；實行企業(yè)運作模式，進行成本效益管理，提升校內實訓基地的專業(yè)化管理水平，提高產(chǎn)教融合實訓基地的產(chǎn)能和利潤；擴大產(chǎn)教融合實訓基地的輻射范圍，強化平臺功能，優(yōu)化管理模式、管理架構、功能架構；形成較為健全的、運作順暢的產(chǎn)教融合實訓模式管理架構與“產(chǎn)、學、研”的基地運作模式。

圖2 產(chǎn)教融合實訓基地管理運營設計

五、執(zhí)行路徑

充分發(fā)揮協(xié)同載體中企業(yè)的行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，結合職業(yè)院校的辦學定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；把準制造業(yè)高質量發(fā)展底線，以智能制造及信息化專業(yè)集群龍頭、商貿服務為兩翼，主動對接高端產(chǎn)業(yè)，打造若干產(chǎn)品研究與開發(fā)中心；發(fā)揮校企高級技能型人才的示范帶動作用，建設各級技能大師工作室，打造各級教育教學創(chuàng)新團隊、組建若干高水平研發(fā)隊伍。

主動服務區(qū)域內中高職院校相關專業(yè)群學生的技能培養(yǎng)，服務關聯(lián)學校高水平專業(yè)群建設，服務企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)和學生實踐技能的提升，助力學生職業(yè)技能等級證書的考取和企業(yè)人力資源水平的提升，使之具備實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會服務、科學研究等功能，校企共同打造新一代信息化、專業(yè)化高水平產(chǎn)教融合實訓基地。

六、實踐舉措

依托職實訓基地師資與設備，健全運行機制體制，建設專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，建設開放性實驗實訓室和職工培訓基地，開展現(xiàn)代學徒制協(xié)同育人，開展產(chǎn)學研橫向課題研究，推進1+X證書制度試點，開發(fā)校企雙元教材，創(chuàng)新服務團隊建設等多項具體實施舉措。

1.完善協(xié)同創(chuàng)新模式

以企業(yè)需求為導向，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)技術研發(fā)能力優(yōu)勢，協(xié)同兄弟高職院校加強教師教學創(chuàng)新團隊建設和產(chǎn)學研橫向課題研究，組織關聯(lián)企業(yè)參與中高職院校專業(yè)高水平專業(yè)群建設，共同參與行業(yè)、教育等領域賽事，以賽訓結合的方式，共建實體化運作的學生創(chuàng)新團隊，力求搭建一個“理論+技術+實踐+產(chǎn)出”的協(xié)調創(chuàng)新平臺，助力職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力提升，協(xié)助解決企業(yè)技術需求。

2.建設創(chuàng)新服務團隊

實訓基地對全院教師開放，定期舉辦各類專題學習班，為需要進行科研創(chuàng)新及提升教學水平的教師提供技術支持。同時加強對具有帶頭作用的骨干教師的重點培養(yǎng)，通過基地派送國內外院校、企業(yè)進行培訓，加強與外界技術交流，提高骨干教師的帶頭作用，形成一定的影響力并帶動一批具有潛質的教師的成長。

借助龍頭企業(yè)的科研實力、產(chǎn)品推廣平臺、上下游輻射等，在實訓基地關聯(lián)企業(yè)中以項目化模式，組建若干項目創(chuàng)新服務團隊，并為創(chuàng)新應用服務團隊指派科研水平高、業(yè)務能力強的技術骨干，共同開展技術改造、科學研究、成果轉化、應用推廣等合作；聯(lián)合申報科研項目、發(fā)表論文，每年共同申報市級科研項目、申請專利等。以先進的設備、完善的功能，開放對周邊企業(yè)及社會的專項及綜合技術培訓，以此提升基地的社會服務能力。

3.建立教師企業(yè)實踐流動站

校企雙方通過產(chǎn)教融合實訓基地為橋梁，建立溝通協(xié)調機制，探索長效運行保障機制，探索實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，服務企業(yè)技術積累與學校人才培養(yǎng)。

設立以專業(yè)群為單位的企業(yè)實踐流動站，聯(lián)合企業(yè)為流動站配備專門的工作場地和必備的工作設施。流動站接納實訓基地關聯(lián)中高職院校教師下企業(yè)實踐，企業(yè)安排技術人員作為教師在企業(yè)的實踐指導老師，使學校教師下企業(yè)能落到實處。組建由企業(yè)人員參與的結構化教師團隊，與學校教師一道完成教學任務。

4.打造職業(yè)技能競賽與培訓高地

高職院校的專業(yè)技術影響力，除以學校師資及規(guī)模衡量以外，還有一個重要指標即用職業(yè)技能競賽水平和社會培訓來衡量其在本業(yè)內影響力。隨著各高職院校對職業(yè)技能競賽的重視，職業(yè)技能育訓已成為衡量教師教學環(huán)節(jié)深度和廣度的一個標尺。產(chǎn)教融合實訓基地為參加相關職業(yè)技能競賽的教師和學生提供了一個平臺，依托學生技術社團、企業(yè)技術技能大師、基地針對性實訓設備等，定期舉辦校級專項技能競賽、企業(yè)專項技能競賽選拔培養(yǎng)人才，參加各類職業(yè)技能競賽，在提高本校職業(yè)技能水平及知名度的同時，使實訓基地真正做到為社會培養(yǎng)高質量技能型人才服務的功能。

5.開發(fā)校企雙元資源

緊跟行業(yè)技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況進行教材的及時動態(tài)更新，與企業(yè)探索開發(fā)課程建設、工程案例開發(fā)等統(tǒng)籌推進的新形態(tài)一體化教材。組織一線技術能手、行業(yè)首席專家深度參與開發(fā)校企合作課程，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入教材內容，設計教學項目、優(yōu)化教學內容結構，大力開發(fā)活頁式及工作手冊式教材，通過教學改革，用先進的教學模式推行實訓教學內容，推出特色實訓課程，使其成為校級甚至省級精品課程。

6.深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引入政府、行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢和資源，推動職業(yè)院校學生創(chuàng)新工作室、學生創(chuàng)新團隊建設，與學校匯聚合力，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。引導實訓基地關聯(lián)企業(yè)為在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座和培訓，聘任企業(yè)相關資質人員為“校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”，指導大學生注冊實體化公司，提供公司組織構建、公司運行與管理、公司財務管理、稅務與財快等專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓和實操指導，協(xié)助有激情、有想法的大學生走上公司實體化創(chuàng)業(yè)道路，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

七、研究總結

產(chǎn)教融合實訓基地建設是教育部及各省教育廳在人才培養(yǎng)基地建設、專業(yè)建設、實訓基地建設的重要抓手；是進行教學、技術服務和技術研發(fā)的重要場所；是增強教師專業(yè)能力、業(yè)務水平重要平臺。正源于此產(chǎn)教融合也是提升學院服務社會、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務地方產(chǎn)業(yè)結構調整，提高辦學效益的重要途徑；是職業(yè)院校實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，加強對外交流，形成教科研儲備的重要窗口；能極大穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀科技人才和團隊。

產(chǎn)教融合實訓基地的協(xié)同與融通更是學院構建的現(xiàn)代大學制度的重要探索；是發(fā)揮教科研一線教師能動性與積極性的重要舉措。是實訓基地改革資源配置模式，優(yōu)化資源管理，發(fā)揮資源最大效用的重要依托，是在機構運行中實現(xiàn)共贏的重要基礎。產(chǎn)教融合實訓基地必須協(xié)同才能創(chuàng)新，只有協(xié)同創(chuàng)新才能提高學生的培養(yǎng)質量、教師的業(yè)務能力、專業(yè)服務能力、學校的整體影響力，才能向高水平職業(yè)技術大學建設更進一步。