□張 強

一、醫(yī)學生職業(yè)道德現(xiàn)狀

1.當前醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的特點

隨著網(wǎng)絡自媒體的崛起，高校學生獲取外界信息的來源呈現(xiàn)多樣化的趨勢，鋪天蓋地的信息對學生的思想產(chǎn)生了深遠影響。作為新一代的大學生，他們的自主意識也越來越強，傳統(tǒng)的醫(yī)學生職業(yè)道德教育模式已經(jīng)不能完全適應新一代大學生，學校和教師在對醫(yī)學生進行職業(yè)道德教育時不應光依托傳統(tǒng)的書面材料，而應該依托更豐富的教學資源。

2.醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)面臨的問題

大部分學校對學生的職業(yè)道德教育還是以理論課程為主，或是在平時的專業(yè)課或公共課教學過程中輸出一些與職業(yè)道德教育有關(guān)的內(nèi)容。任課老師主要側(cè)重考察學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的掌握，輔導員主要忙于對學生日常繁雜事務的管理，大多數(shù)都無暇顧及醫(yī)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，對學生職業(yè)道德教育重視程度不夠。醫(yī)學院也不例外，事實上學生在醫(yī)學生職業(yè)道德教育整個過程中的參與感極少。近幾年的疫情也使醫(yī)學生在校期間參與實習或見習的機會大大減少了。在對醫(yī)學生進行職業(yè)道德教育的時候，缺乏與實踐的融合，對學生來說很難產(chǎn)生共鳴。

3.加強醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的思路

泉州醫(yī)學高等?？茖W校作為醫(yī)學院校，應當把醫(yī)學生職業(yè)道德教育放在重要地位。在對學生進行職業(yè)道德教育的時候，我們應該主動地去順應時代的發(fā)展趨勢，同時要根據(jù)新一代高職醫(yī)學院校醫(yī)學生的特點，主動調(diào)整醫(yī)學生職業(yè)道德教育的模式和方法。要盡可能地為醫(yī)學生提供多種職業(yè)道德教育實踐活動，將學校所學與實踐有機結(jié)合，注重提高醫(yī)學生實踐能力和解決問題的能力。作為輔導員和授課教師，應該加強對學生的引導，使其主動投入到醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成實踐中。

二、多元智能理論

多元智能理論在各個領(lǐng)域得到廣泛應用，，如教育領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域。哈佛大學的霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出：教師應當關(guān)注學生個體差異，特別是智能的差異，提倡學校教育要促進學生的全面發(fā)展。

1.職業(yè)教育領(lǐng)域與多元智能理論

作為高職醫(yī)學院校，我們的教學目標就是培養(yǎng)實踐能力和解決問題能力強的醫(yī)學生，多元智能理論的觀點與職業(yè)教育的目標不謀而合。加德納教授在實踐運用中逐漸完善了他提出的多元智能理論。這種理論在很多學科都有了豐富的實踐，漸漸對許多國家的教育和學科創(chuàng)新產(chǎn)生影響，使教育更加切合實際需求。對多元智能理論的研究，有利于推動我國職業(yè)技術(shù)教育的改革和教育理念的創(chuàng)新。

2.高等教育與多元智能理論

1983年，加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。多元智能理論認為每個人都擁有8種智能，而且比較有意思的是，這8種智能在每個個體身上的呈現(xiàn)都有不同的組合形式。在傳統(tǒng)的高等學校教育中，人們普遍認為語言能力和邏輯能力是最重要的，傳統(tǒng)教育也最注重這兩種智能的培養(yǎng)開發(fā)。但是，加德納教授不這么認為，他認為每個個體都存在巨大的差異，每個人的智能都有所偏向，因此他提出多元智能理論。在這之后，許多學校開始引入他的教育觀點，那就是要“尊重個體差異，因材施教”。隨之而來的問題是各個學校如何創(chuàng)新學生教育管理理念和學生管理體制。

三、多元智能理論在高職院校醫(yī)學生職業(yè)道德教育中的應用方案

1.研究對象

本文的研究對象是泉州醫(yī)學高等專科學校針灸推拿專業(yè)兩個班的同學，每班50人。實驗前這些同學都在洛江校區(qū)學習，兩個班同學的成績也差不多。實驗開始前，隨機從兩個班中各選出25名同學組成針灸推拿晉江班（實驗組），另外50人為針灸推拿洛江班（對照組）。

2.研究過程

實驗開始后，針灸推拿洛江班（對照組）的同學還是按照原有的教學模式學習，而針灸推拿晉江班（實驗組）的同學則到晉江市教學點學習，有了更多實踐和參與活動的機會。同時根據(jù)實際情況和學生特點，結(jié)合多元智能理論，為針灸推拿晉江班（實驗組）同學設(shè)計了一套醫(yī)學生職業(yè)道德教育與多元智能融合的實踐活動。目的是讓學生在一系列活動中逐步養(yǎng)成良好的醫(yī)學生職業(yè)道德，同時提高醫(yī)學生的多元智能水平。

3.多元智能理論相關(guān)內(nèi)涵定義

多元智能理論認為人有八大智能，傳統(tǒng)的學校教育一般比較重視語言智能和邏輯數(shù)理智能，筆者根據(jù)專業(yè)特色和學生實際情況，主要以如下6個智能為核心進行研究：

①語言智能包括傾聽、閱讀、書寫、演說等，簡單來說就是有效運用口頭和書面語言表達的能力；②音樂智能包含對音樂的鑒賞能力、唱歌技巧以及對音調(diào)的識別能力；③空間智能簡單來說就是對空間和方向感的把握能力，這種能力強的人可以比較準確地感覺空間；④運動智能通俗地講就是運動和動手能力，運動能力比較強的人通常善于運用身體來表達自己，運用自己靈巧的雙手對各種事物進行生產(chǎn)和改造；⑤內(nèi)省智能比較強的人，通常是那些非常有自知之明的人，他們非常善于控制自己的情緒和欲望，在任何情況下都呈現(xiàn)出比較恰當?shù)男袨?；⑥人際交往智能是指善于察覺并且區(qū)分他人的情緒情感狀態(tài)的能力，這種能力的人大部分熱衷于參與團體活動，不太喜歡單獨活動。

4.融入多元智能理論的醫(yī)學生職業(yè)道德教育實踐活動

①培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的語言智能。作為一個醫(yī)學生，語言智能對他將來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，在實際工作中要先學會傾聽，然后再根據(jù)所聽到的提出意見和建議。而這個職業(yè)同時又要求他們要終身學習，所以閱讀和書寫能力也極為重要。為了促進語言智能的發(fā)展，在醫(yī)學生職業(yè)道德教育過程中，可以舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德演講比賽，通過對一些熱點的醫(yī)療糾紛案例展開探討，使學生在矛盾沖突中逐漸領(lǐng)悟醫(yī)學生職業(yè)道德的真諦。舉辦模擬醫(yī)患溝通的比賽，讓學生在比賽中更好地理解患者，能夠從患者的角度思考問題。通過醫(yī)學生職業(yè)道德情景模擬劇方式，進一步提高醫(yī)學生職業(yè)道德水平。

②培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的音樂智能。作為醫(yī)學生或者醫(yī)護人員，面臨的工作強度和壓力都是非常大的，音樂智能有助于調(diào)節(jié)人的情緒，使其保持心情愉悅，更好地投入工作。在醫(yī)學生職業(yè)道德教育過程中，為了培養(yǎng)醫(yī)學生的音樂智能，可以加強人文素質(zhì)教育，開展一些豐富多彩的文化活動，如：十佳歌手比賽、舞蹈比賽、配樂朗誦比賽等，陶冶學生的情操，使其在忙碌而緊張的學習和工作過后，可以更好地放松心情。良好的情緒狀態(tài)也是提升工作效率的關(guān)鍵。

③培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的空間智能。為了促進學生空間智能發(fā)展，可以定期組織醫(yī)學生制作職業(yè)道德主題的黑板報，宣揚主旋律和正能量，將近期涌現(xiàn)的道德楷模的先進事跡通過黑板報的形式呈現(xiàn)出來，在學生群體中形成強大的精神力量。還可以舉辦主題攝影大賽、“抗疫有我”微視頻大賽、手繪文化衫活動等。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，泉州醫(yī)學高等?？茖W校的學生積極為抗擊疫情貢獻自己的青春力量。可以把這些優(yōu)秀學生的事跡分享出來，促進醫(yī)學生空間智能發(fā)展。

④培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的運動智能。在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，開展心肺復蘇技能大賽、中醫(yī)針灸推拿技能大賽等跟學生專業(yè)相關(guān)的技能操作比賽。這些技能比賽需要團隊協(xié)作才能完成，而且對學生的專業(yè)技能水平要求較高。學生在活動中不僅可以提升自己的動手操作能力，也可以培養(yǎng)團隊意識和集體榮譽感。此外，利用課余時間舉辦趣味運動會、籃球賽、羽毛球比賽等，不僅可以增強學生體質(zhì)，還可以在不知不覺中促進學生運動智能水平的發(fā)展。

⑤培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的內(nèi)省智能。醫(yī)學生職業(yè)道德教育的從學到做、從認識到實踐都是一個質(zhì)的飛躍。對醫(yī)學生進行職業(yè)道德教育的時候，也要鼓勵學生不斷思考和反省。內(nèi)省智能比較強的人通常非常了解自己，清楚自己想要什么和想做什么，有時候喜歡獨處，并且有明確的人生規(guī)劃。為了培養(yǎng)醫(yī)學生的內(nèi)省智能，我們可以開展醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動，讓醫(yī)學生在活動中對自己未來的發(fā)展方向進行明確的規(guī)劃。或者舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德征文比賽，如“我眼中的名醫(yī)”等，讓學生在活動中主動思考和領(lǐng)悟，將高尚的職業(yè)道德內(nèi)化為自身的一部分。

針灸推拿晉江班與針灸推拿洛江班智能水平T檢驗結(jié)果

⑥培養(yǎng)和發(fā)展醫(yī)學生的人際交往智能。在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，為了培養(yǎng)醫(yī)學生的人際智能，我們可以組織一些需要團結(jié)協(xié)作才能完成的運動項目比賽，如籃球賽、足球賽等，也可以組織一些可以發(fā)揮他們專業(yè)特長的社區(qū)志愿服務活動，如義診、青年志愿者活動等。為學生提供參與社區(qū)服務的平臺，輔導員在必要的時候提供幫助，讓學生參與活動的籌備工作。跟社區(qū)工作者敲定活動時間和方案、購買必要的活動物資、聯(lián)系租車公司等。同時，在志愿活動中，讓學生近距離接觸社區(qū)，感受社區(qū)群眾對醫(yī)學生良好的職業(yè)道德的期待，讓醫(yī)學生在實踐活動中應用所學知識，深入理解醫(yī)學生職業(yè)道德的內(nèi)涵。

四、問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析

活動結(jié)束后，采用《多元智能自我評價量表》對針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）同學的智能情況進行了分析。共發(fā)放100 份問卷，回收100 份有效問卷，問卷回收率100%。表格中顯示的是針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）同學智能水平T檢驗結(jié)果（詳見上表）。

將針灸推拿晉江班（實驗組）50名學生與針灸推拿洛江班（對照組）50 名學生多元智能平均分輸入軟件SPSS17.0進行分析。從表中我們可以看到，多元智能平均分T 檢驗Sig.值為0.031＜0.05，針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）的智能總體水平上出現(xiàn)了統(tǒng)計意義上的顯著差異，從而我們可以得出結(jié)論，經(jīng)過多元智能訓練，針灸推拿晉江班（實驗組）的同學智能總體水平明顯地高出同一年級的針灸推拿洛江班（對照組）同學。

五、結(jié)語

醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是一個長期培養(yǎng)和發(fā)展的過程，需要學校、教師和學生多方面共同努力。作為醫(yī)學生院校輔導員，要充分意識到每個學生的智能水平不同，并且每個學生的智能水平都可以通過培養(yǎng)而提高。在醫(yī)學生職業(yè)道德教育過程中，要不斷創(chuàng)新教育管理理念和模式，主動探索適合學生的多元智能活動，培養(yǎng)醫(yī)學生良好的職業(yè)道德，提高醫(yī)學生的多元智能水平?！?/p>