梁燕瑜（副教授）趙燕（副教授）

（廣東理工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 廣東肇慶 526100）

OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程主要以成果為導(dǎo)向。根據(jù)該理念的要求，授課教師首先要了解本科會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后把該培養(yǎng)目標(biāo)再次細(xì)分到具體課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)融入思政育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系和教學(xué)方案以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。也就是通過檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)來檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而設(shè)計(jì)的反向教學(xué)任務(wù)。因此，課程設(shè)計(jì)是否合理將直接影響教學(xué)成果，授課教師也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程驗(yàn)證實(shí)踐能力，反向推導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)大綱等內(nèi)容。成本會(huì)計(jì)課程授課教師應(yīng)基于OBE理念，結(jié)合本課程的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并找到合適的知識(shí)點(diǎn)融入課程思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的互動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、基于OBE理念下成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的必要性

OBE 教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別在于傳授知識(shí)的角度不一樣，比較重視學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，也就是制定以學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)、基本技能等未來成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念。為落實(shí)OBE 教育理念，應(yīng)將本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分解、細(xì)化，并與培養(yǎng)要求一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的課程作為支撐，反之每一門課程都需要圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此制定本課程的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，而且思想素質(zhì)也是本專業(yè)的首要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程?；贠BE 教育理念下將成本會(huì)計(jì)課程思政教育融入專業(yè)教學(xué)改革具有一定的必要性。

基于OBE理念，成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革內(nèi)容應(yīng)該包含本課程的教學(xué)大綱，并重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等，本課程的改革建設(shè)對(duì)于高?；贠BE理念的改革也具有一定的實(shí)踐參考意義。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基于OBE 理念下的成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確。與成本會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)的考證和比賽方面的內(nèi)容不明確，所以教學(xué)過程以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不突出，大部分高校將教學(xué)過程的重點(diǎn)放到了專業(yè)實(shí)操和應(yīng)用性上，OBE理念下的教學(xué)目標(biāo)不明確；很多高校的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)就是把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)成績予以評(píng)定，往往忽略了過程考核和思政培養(yǎng)，不利于提高成本會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)和新形勢(shì)下對(duì)人才的培養(yǎng)需求。雖然也有高校積極推進(jìn)成本會(huì)計(jì)課程思政建設(shè)，但是效果不夠顯著；部分高校的成本會(huì)計(jì)課程融入的思政內(nèi)容很少，而且專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接比較困難，部分教師在課堂上直接引入思政內(nèi)容，比較生硬。

（二）成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系需完善。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)基本上都是按其核算的流程安排對(duì)應(yīng)章節(jié)，也就是每一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)一個(gè)核算流程。雖然章節(jié)是單獨(dú)設(shè)計(jì)的，但是各章之間的邏輯關(guān)系非常密切。然而教師在上課時(shí)單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易忽略章與章之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)習(xí)完所有核算環(huán)節(jié)后，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)企業(yè)的成本核算流程時(shí)，很多學(xué)生覺得無從下手，主要是因?yàn)椴焕斫飧髡鹿?jié)之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，因?yàn)槌杀竞怂愕沫h(huán)節(jié)比較多，計(jì)算公式和方法也較多，有些計(jì)算方法的名字很相似，它們之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，學(xué)生很容易把各種方法搞混。比如，約當(dāng)產(chǎn)量法的原材料分次投入和陸續(xù)投入，以及人工費(fèi)用的陸續(xù)投入，雖然都是約當(dāng)產(chǎn)量法，但是約當(dāng)數(shù)是不同的。

（三）成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法不夠靈活。大部分高校采用的還是傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法，該方法下教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，其積極性和參與性都不高。教學(xué)主要講解教材內(nèi)容，很少滲透實(shí)踐賬務(wù)處理和思政內(nèi)容，教學(xué)過程缺乏統(tǒng)一設(shè)計(jì)，而且考核方式簡單，過程考核方式不多，特別是思政融入內(nèi)容比較少，同時(shí)缺乏一些激勵(lì)措施，教學(xué)效果很難達(dá)到開課時(shí)教師設(shè)想的理想狀態(tài)。

三、基于OBE 理念的成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的實(shí)施

（一）基于OBE理念的完善成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)過程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)成本核算技能為目標(biāo)，以制造業(yè)成本核算的一般流程為主線組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)法、將理論滲透于實(shí)踐操作中的模式來組織教學(xué)，通過理論教學(xué)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行的教學(xué)模式提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后從事成本核算崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成本會(huì)計(jì)課程思政育人目標(biāo)：將思政內(nèi)容融入本課程教學(xué)過程中，通過思政融通教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靜以修身、儉以養(yǎng)德的品質(zhì)，樹立量入為出的觀念，防止鋪張浪費(fèi)的不良作風(fēng)，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，具有團(tuán)體合作精神、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感；節(jié)約成本、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，在專業(yè)教學(xué)中潛移默化，從而達(dá)到思政育人的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于OBE 理念的完善成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

1.成本會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)原則。本課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)成本會(huì)計(jì)核算能力為重點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)該以成本會(huì)計(jì)工作過程為主線，以分解成本會(huì)計(jì)工作任務(wù)為載體，借助不同的教學(xué)方法，模擬企業(yè)工作流程和崗位職業(yè)情景，把思政內(nèi)容融合進(jìn)課程教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解職業(yè)素養(yǎng)等思政內(nèi)容，認(rèn)知崗位職業(yè)環(huán)境，完成成本會(huì)計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，逐步完成對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力，具備畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作崗位的能力。

2.基于OBE 理念反設(shè)成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)。基于OBE理念，結(jié)合本專業(yè)對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，反設(shè)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

表1 成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.基于OBE 理念、融入思政元素的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。基于OBE理念的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)過程和效果反饋，考核標(biāo)準(zhǔn)主要以反映學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)為主，教學(xué)過程圍繞該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)置?；贠BE 理念下成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：成本會(huì)計(jì)課程開設(shè)定位→成本會(huì)計(jì)課程能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果→取得預(yù)計(jì)成果途徑→評(píng)價(jià)取得成果的方法→保證成果持續(xù)的方案，成本會(huì)計(jì)課程具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（三）基于OBE理念的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法。

1.基于OBE 理念結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。把OBE理念作為導(dǎo)向，結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)，比如，利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)導(dǎo)入慕課、微課、微視頻、音頻等方式布置教學(xué)任務(wù)，課前做好預(yù)習(xí)。教學(xué)過程利用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來拓展教學(xué)資源，改善教師局限于講授教材知識(shí)的現(xiàn)象，同時(shí)也可以加強(qiáng)對(duì)思政內(nèi)容的引用，還可以導(dǎo)入模擬企業(yè)生產(chǎn)核算的整個(gè)流程，以達(dá)到提高實(shí)操能力的效果。在教學(xué)過程中也可以通過雨課堂抽查提問進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況來檢驗(yàn)教學(xué)成果。課前、課中和課后都可以通過雨課堂軟件平臺(tái)發(fā)布相關(guān)案例、討論，通過隨機(jī)抽查的方式提問，使更多學(xué)生參與課堂討論，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與度。

2.探索使用討論式結(jié)合場(chǎng)景教學(xué)模式。授課教師應(yīng)將專業(yè)理論結(jié)合實(shí)踐工作場(chǎng)景，并融合合理、有價(jià)值、具有意義的思政教育元素，根據(jù)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，把課程思政內(nèi)容嵌入到這些場(chǎng)景中，使晦澀的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)甚至是日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，一方面使學(xué)生有看得到摸得著的感覺，從而透徹理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中提高思想素質(zhì)。

3.探索使用探究性學(xué)習(xí)模式。通過“案例引導(dǎo)→發(fā)布小組任務(wù)→小組完成任務(wù)→小組PPT匯報(bào)→學(xué)生和教師共同評(píng)價(jià)”的過程實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究和解決問題，最大限度地減少教師的講授時(shí)間，滿足學(xué)生自主發(fā)揮的愿望。開課前可以分小組組隊(duì)，每個(gè)小組可以設(shè)置不同崗位，按照案例任務(wù)進(jìn)行解答，通過這種方式也增加了學(xué)生之間的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。

4.采用網(wǎng)中網(wǎng)成本會(huì)計(jì)平臺(tái)、雨課堂、面授等混合式教學(xué)法。首先，任課教師課前精心備課思政教學(xué)資源，通過雨課堂方式發(fā)布上課問題，提前要求學(xué)生思考授課任務(wù)；其次，在網(wǎng)中網(wǎng)成本會(huì)計(jì)課程中選取適合本節(jié)課的案例，通過平臺(tái)布置給學(xué)生課后練習(xí)，模擬企業(yè)真正的成本會(huì)計(jì)崗位，使學(xué)生具有參與感，在實(shí)操過程中能充分了解企業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心；再次，與學(xué)生面對(duì)面上課時(shí)可以直接交流，在教學(xué)中融入思政元素。在授課過程中，運(yùn)用多種智慧教學(xué)工具，可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

（四）基于OBE理念的成本會(huì)計(jì)課程考核方案。

1.建立多元考核評(píng)價(jià)體系?；诔杀緯?huì)計(jì)課程的性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，綜合采取筆試（開卷、閉卷）、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、學(xué)科競(jìng)賽成果互認(rèn)等方式，在課堂討論、實(shí)訓(xùn)操作及競(jìng)賽模式中可以適當(dāng)加入思政元素考核，科學(xué)、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平和能力。

2.強(qiáng)化形成性考核。形成性考核是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，考核形式可以多樣化，針對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的授課特點(diǎn)，形成性考核=課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)+課堂出勤情況+實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告+作業(yè)（期中課堂表現(xiàn)可以細(xì)分到課堂互動(dòng)、課堂討論、線上互動(dòng)+思政成效等的綜合評(píng)價(jià)）。教師也可以將現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到課堂，基于OBE 理念，一方面不斷改進(jìn)課堂教學(xué)效果，另一方面融入課程思政教學(xué)，也為過程性考核的實(shí)施提供了條件。

3.調(diào)整終結(jié)性考核占比。成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)操作比重較大，有很多模擬企業(yè)賬務(wù)處理的內(nèi)容，其過程性考核構(gòu)成主要包括課堂考勤、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)思政融入內(nèi)容等方面，形成性考核比例可占40%。

四、基于OBE 理念的成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革的保障

（一）思政課程建設(shè)機(jī)制的保障。第一，教務(wù)處設(shè)置質(zhì)量工程科，專門負(fù)責(zé)思政課程建設(shè)管理。第二，思政課程建設(shè)立項(xiàng)前設(shè)置多個(gè)專家評(píng)審，論證可行性，評(píng)審?fù)镀蓖ㄟ^后再立項(xiàng)。第三，思政課程建設(shè)流程完善，申報(bào)書→評(píng)審→開題報(bào)告→期中檢查→結(jié)項(xiàng)，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要專家審核通過。高校各部門在思政課程建設(shè)工作上相互配合、相互協(xié)調(diào)、共同努力，同時(shí)也為基于OBE 理念的思政課程教學(xué)模式改革提供支持。

（二）思政課程建設(shè)的政策保障。高校可出臺(tái)《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目建設(shè)管理辦法》，除國家給予的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)外，高校對(duì)各類建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)另有配套資金支持。項(xiàng)目應(yīng)該按照高校資金管理制度，實(shí)行?？顚Ｓ寐涞綄?shí)處，對(duì)于思政課程建設(shè)項(xiàng)目賦予一定的科研積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)選派骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，做訪問學(xué)者等，鼓勵(lì)教師參加思政課程建設(shè)項(xiàng)目及OBE理念相關(guān)在線課程培訓(xùn)。

五、結(jié)語

成本會(huì)計(jì)課程實(shí)操性比較強(qiáng)，為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的成本會(huì)計(jì)人才，該課程改革勢(shì)在必行。OBE理念下結(jié)合課程思政對(duì)成本會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革是一種適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新方式，在該理念的指導(dǎo)下，本文以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，結(jié)合課程思政內(nèi)容融入點(diǎn)，針對(duì)該課程的特點(diǎn)提出課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核方面的改革思路，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才。