一、背景

2021年出臺(tái)的“雙減”政策明確指出，要“健全作業(yè)管理體制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”；在隨后宣布的“五項(xiàng)管理”中，以作業(yè)管理為首，作為落實(shí)“雙減”的切入點(diǎn)來(lái)貫穿其他管理改革；2022年教育部對(duì)“雙減”的要求中，首要對(duì)提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平提要求，即壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量?！白鳂I(yè)”成為當(dāng)前“雙減”工作的核心內(nèi)容。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，進(jìn)一步明確了教與學(xué)的要求，從教育教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的增加，以及作業(yè)的類型、層次、質(zhì)量都提出了要求。

同年《上海市初中英語(yǔ)高質(zhì)量校本作業(yè)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)指南》）的出版，為英語(yǔ)學(xué)科校本作業(yè)作出領(lǐng)銜示范，指引方向，同時(shí)對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量提出要求，實(shí)施過(guò)程做出規(guī)范，本校初中英語(yǔ)教研組在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、探索，努力摸索出適合校情、教情、學(xué)情的學(xué)科校本作業(yè)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中明確，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)四大素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在兼具學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，起到診斷、鞏固教學(xué)與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)的作用。

二、作業(yè)問(wèn)題的提出

上海市教委教研室的王月芬老師曾對(duì)30000份數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)都存在比較明顯的問(wèn)題：作業(yè)功能單一，缺乏目標(biāo)意識(shí)；內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不合理，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；形式單一重復(fù)，缺乏趣味性和綜合性；不考慮學(xué)生特點(diǎn)，缺乏層次性和個(gè)性化；作業(yè)時(shí)長(zhǎng)量多，不能合理科學(xué)布置等方面。為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，王老師提出了構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系的理念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，在高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系下，作業(yè)設(shè)計(jì)已有一定的改善。

然而在實(shí)際教育教學(xué)中，初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)在匹配教育政策和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求上還有距離，主要表現(xiàn)在：教學(xué)主題的確定較隨意，沒(méi)有從單元整體教學(xué)的框架來(lái)劃定課時(shí)；語(yǔ)法課和試卷講評(píng)課比例過(guò)高，語(yǔ)言知識(shí)比重高于語(yǔ)言技能；口頭、合作、實(shí)踐等類型的作業(yè)少，作業(yè)類型和選做作業(yè)較少；作業(yè)批改不規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)不清晰等。

三、校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）系統(tǒng)性、整體性的作業(yè)，幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)概念

新課標(biāo)中提到要實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要深入解讀和分析，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系；同時(shí)要基于單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。

在《作業(yè)指南》中也提到了“基于素養(yǎng)導(dǎo)向、縱向銜接、單元視角等理念”。這可以幫助教師宏觀把握學(xué)科課程的整體要求，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于將單元整體培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)、作業(yè)、資源等綜合系統(tǒng)思考。

我校初中英語(yǔ)教研組以自然單元或重構(gòu)單元的形式整體規(guī)劃單元后，再以備課組為單位研制設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。在單元作業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下“選編”“改編”“創(chuàng)編”課時(shí)作業(yè)。單元作業(yè)目標(biāo)作為單元教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)和補(bǔ)充，每一屆備課組到新學(xué)期時(shí)再根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)情來(lái)適時(shí)調(diào)整單元作業(yè)目標(biāo)，從而達(dá)到不斷完善的目的。初一備課組在《英語(yǔ)（牛津上海版）》7A Unit8 Growing healthy， growing strong教學(xué)時(shí)，整合“健康”話題單元進(jìn)行教材縱向鏈接，將已學(xué)教材6A Unit10 Healthy eating和6B Unit4 Staying healthy的語(yǔ)言素材整合，作為復(fù)習(xí)鞏固和表達(dá)輸出的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在已有已學(xué)的基礎(chǔ)上生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

總的說(shuō)來(lái)，校本作業(yè)的單元設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)性、整體性為出發(fā)點(diǎn)，考慮預(yù)設(shè)性、統(tǒng)一性與生成性、差異性的結(jié)合，同時(shí)兼顧確保作業(yè)的科學(xué)性、難度的適宜性、量的恰當(dāng)性以及結(jié)構(gòu)的合理性，路徑基本如圖1所示。

（二）豐富類型的作業(yè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上均存在差異，想要實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為單位的集體語(yǔ)言能力進(jìn)階，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)要遵循分層設(shè)計(jì)的原則，針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生的差異化發(fā)展搭建更靈活的平臺(tái)。

我校的校本作業(yè)與《作業(yè)指南》邊對(duì)照邊調(diào)整，將最初的“口頭作業(yè)”“書(shū)面作業(yè)”調(diào)整為聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的典型作業(yè)，并且通過(guò)內(nèi)容要求、支架搭建、題型補(bǔ)充、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以“基礎(chǔ)必備”和“拓展挑戰(zhàn)”等形式提供給學(xué)生，教師協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生在契合個(gè)人能力與需求的基礎(chǔ)上完成作業(yè)，扎實(shí)了基礎(chǔ)，拓展了能力，發(fā)展了學(xué)科語(yǔ)言能力。

以《英語(yǔ)（牛津上海版）》9B Unit1 The green consumer第一課時(shí)作業(yè)為例：（1）基礎(chǔ)題：完成一篇課文改寫(xiě)的閱讀填空，以課文理解和單詞掌握為前提；（2）拓展題：在理解課文的前提下畫(huà)出地球在哭泣成因的思維導(dǎo)圖。兩種類型的作業(yè)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)之后，不同層次地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)的感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，培育學(xué)生的文化意識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要立足于課內(nèi)，還要注意知識(shí)的外延。需要結(jié)合教材知識(shí)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)獲取知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科就是培養(yǎng)文化意識(shí)。

我校的校本作業(yè)有豐富的綜合實(shí)踐種類，主要有編制型、整理型、問(wèn)卷型和表演型等。在設(shè)計(jì)編制型作業(yè)時(shí)，教師可以參考教材內(nèi)容來(lái)要求學(xué)生制作風(fēng)箏、scone、pizza等，也可以拓展為學(xué)生想要分享的某一制作過(guò)程，讓他們用英語(yǔ)來(lái)記錄全程；另外的編制型作業(yè)可以是海報(bào)、宣傳手冊(cè)的繪制或者對(duì)一個(gè)城市、一部電影的介紹，通過(guò)對(duì)作品的解說(shuō)來(lái)傳遞想法；還有編制詞匯字典來(lái)拓展知識(shí)面和詞匯量，如編制：食品、水果蔬菜或者職業(yè)的詞典。整理型作業(yè)主要指收集生活中的相關(guān)英語(yǔ)信息：標(biāo)牌、廣告、地標(biāo)建筑物等；還包括使用工具書(shū)或網(wǎng)頁(yè)收集后的整理能力。問(wèn)卷型常指根據(jù)任務(wù)開(kāi)展訪談或調(diào)查并統(tǒng)計(jì)、分析，形成報(bào)告。表演型則是從對(duì)話到角色扮演，再到匯報(bào)表演等，最常見(jiàn)的是每天的Daily Talk，以及配音和科普英語(yǔ)演講。豐富多彩的實(shí)踐類作業(yè)，增加了作業(yè)的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)和作業(yè)受應(yīng)試思維的影響，學(xué)生的語(yǔ)言能力局限于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械背誦和程式化的運(yùn)用?！昂诵乃仞B(yǎng)”被提出后，人們對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的要求日益提高。高效互動(dòng)的課堂教學(xué)能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思辨；有效設(shè)計(jì)的探究類作業(yè)能激發(fā)學(xué)生潛力、創(chuàng)造力與合作精神，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我校利用本校外文閱覽室資源，對(duì)初中年級(jí)開(kāi)設(shè)原版閱讀課，設(shè)計(jì)相應(yīng)讀寫(xiě)活動(dòng)與作業(yè)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展。從閱讀作業(yè)的完成時(shí)間來(lái)看，有寒暑假推薦書(shū)單的閱讀任務(wù)與分享、日常閱讀課后的評(píng)論或介紹等；從組織閱讀的年級(jí)來(lái)看，有六年級(jí)的整書(shū)閱讀“閱讀圈”活動(dòng)，七年級(jí)設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖——情節(jié)山，八年級(jí)品讀原版的Book Hunting活動(dòng)等；從閱讀作業(yè)的形式來(lái)看，有完成閱讀單內(nèi)容，繪制情節(jié)山或思維導(dǎo)圖，創(chuàng)作閱讀小報(bào)、合作演講表演等。閱讀作業(yè)以其靈活性、創(chuàng)造性和趣味性，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中提高語(yǔ)言能力，逐步發(fā)展邏輯思維，初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，形成觀點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。教師從教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面不斷探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化途徑，希望能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師設(shè)計(jì)有效的自主型作業(yè)，能讓學(xué)生主動(dòng)思維探究，體驗(yàn)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者來(lái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如整理錯(cuò)題或筆記的方式、閱讀策略的提供、閱讀中思維導(dǎo)圖的類型形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的方法、背誦記憶單詞的策略、指導(dǎo)學(xué)生如何命題等。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用這些指導(dǎo)方法，將逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，真正有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在教育信息化數(shù)字化的背景下，我校提出了以微視頻的形式來(lái)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。初中英語(yǔ)教研組結(jié)合學(xué)科和年級(jí)的特點(diǎn)，將微視頻分成語(yǔ)言點(diǎn)講述、方法分享、情境重現(xiàn)、話題演講、趣事介紹等形式，作為自主型作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生的積極性非常高。在線上教學(xué)的兩個(gè)月內(nèi)，初一年級(jí)的“承上啟下”微視頻就已完成制作、班級(jí)展播和評(píng)價(jià)。每節(jié)課的5分鐘播放，依照上節(jié)課的內(nèi)容為切入點(diǎn)展開(kāi)拓展，加上學(xué)生評(píng)價(jià)，教師建議，讓制作者能繼續(xù)改正調(diào)整，觀看者體驗(yàn)方法，高效并且收獲滿滿。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流，在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)參與、自主探究，在評(píng)價(jià)反思中及時(shí)調(diào)整，這就是我們想要的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式。

（三）設(shè)計(jì)有效的規(guī)范作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)功能

“雙減”政策、“五項(xiàng)管理”要求、新課標(biāo)指向都對(duì)校本作業(yè)提出了更高的要求。為了更好地提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)作業(yè)功能，在過(guò)去的一年里，教研組的教師以備課組為單位，在深入學(xué)習(xí)《作業(yè)指南》的同時(shí)，基于單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合年級(jí)班級(jí)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整并完善校本作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)不再是個(gè)人行為，而是備課組、教研組合作完成的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。教研組把握導(dǎo)向，協(xié)調(diào)銜接，系統(tǒng)性地思考作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；備課組分工協(xié)作，注重單元視角與單元結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不斷實(shí)踐調(diào)整，完善提升。

教師深入教研時(shí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，之前的校本作業(yè)最缺乏的是明確要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大家在兼顧形式、分層等條件下對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如在設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)時(shí)，通常只有“幾遍”或者簡(jiǎn)單的“流利”“熟練”等要求，在學(xué)習(xí)《作業(yè)指南》之后，教師都重新思考作業(yè)目標(biāo)，重新規(guī)范作業(yè)要求，將不明確、不規(guī)范的表達(dá)改成了“自我檢查表”的形式；又如，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，課上完成寫(xiě)作初稿，布置修改作文作為作業(yè)內(nèi)容，如果不提供修改依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這項(xiàng)作業(yè)的有效性則不高；如果回家重新寫(xiě)作，需要給學(xué)生提供寫(xiě)作支架和評(píng)價(jià)量表給予指導(dǎo)，以此促進(jìn)作業(yè)目標(biāo)的落實(shí)。

四、思考與行動(dòng)

我校結(jié)合校本作業(yè)設(shè)計(jì)的探索策略，總結(jié)通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)成較好效果。

1.強(qiáng)化校本研修。將作業(yè)設(shè)計(jì)納入研修方案，定期開(kāi)展系列有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)主題研修活動(dòng)，通過(guò)專家講座、同伴分享、學(xué)習(xí)研討、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例展評(píng)等方式，幫助教師理解單元作業(yè)的重要價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與分析，開(kāi)展以符合學(xué)情為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

2.完善現(xiàn)有教學(xué)觀念。新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教師要以全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)，通過(guò)不同目標(biāo)、層級(jí)難度、類型豐富的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.落實(shí)作業(yè)實(shí)施要求。建立好學(xué)校的作業(yè)管理制度，做好校級(jí)、年級(jí)、學(xué)科之間的統(tǒng)籌，是校本作業(yè)實(shí)施的前提和保障機(jī)制。規(guī)范作業(yè)布置、嚴(yán)肅作業(yè)批改、做好作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)，將設(shè)計(jì)好的作業(yè)功能成倍體現(xiàn)。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：丁艷（1977—），女，漢族，湖南桃江人，本科，中學(xué)中級(jí)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。