【案例背景】

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的課程理念中強調(diào)，義務(wù)教育階段英語教學(xué)應(yīng)秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題進行英語學(xué)習(xí)和實踐，引導(dǎo)學(xué)生在體驗和實踐中理解語言文化知識，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)遵循新課標提出的課堂教學(xué)優(yōu)化要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更符合其認知成長規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升英語學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量和效率。

三年級起點外研版教材圖文并茂，大量的圖畫設(shè)計更符合小學(xué)生以形象思維為主的思維習(xí)慣，容易被小學(xué)生所接受。教材中的圖畫內(nèi)容多以卡通式的人物、動物形象為主，對話內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，富有生活氣息，是英語課堂具體語言情境創(chuàng)設(shè)的好幫手。小學(xué)英語教師應(yīng)利用好教材自帶的素材和語境，在真實情境中引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)和實踐，鍛煉學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

小學(xué)生普遍喜歡生動、形象、具體的學(xué)習(xí)對象，對抽象、枯燥的學(xué)習(xí)對象興趣不高。在英語課堂上，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)契合小學(xué)生需求的情境、語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然接觸英語的時間還不長，但已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，可以跟隨教師完成一些簡單的課堂互動，與同伴一起進行合作探究。英語課堂上有趣的互動、小組合作任務(wù)等能集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。

【案例目標】

1.掌握主要詞匯winner和短語run fast / jump

high/jump far/ride fast。

2.能夠聽懂、會說Can you...？Yes，I can./No，I cant.句型，并能在生活情境中運用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂互動、展現(xiàn)自我的積極性；使學(xué)生正確認識自己的優(yōu)勢和不足，并發(fā)揮自己的長處，彌補自己的不足，形成不斷學(xué)習(xí)、不斷自我提升的意識。

【案例描述】

環(huán)節(jié)一：Revision（舊知識復(fù)習(xí)）

T：Good morning，classmates！Before the new lesson starts，lets do some review.Now listen，say and do.

教師發(fā)出一些有關(guān)動作的指令，如“swim，play basketball，play table tennis，play football，ride，jump”，學(xué)生完成相應(yīng)的動作。

環(huán)節(jié)二：Leading-in（新課引入）

1.教師用can說一句話，引導(dǎo)學(xué)生用“Yes，I can.”回答。

T：I can jump.Can you jump？/I can ride a bicycle.Can you...？

教師從多個角度以多種方式提問題，引導(dǎo)學(xué)生用“Yes，I can.”回答。

2.學(xué)習(xí)No，I cant.引導(dǎo)學(xué)生用句式回答。

T：Can you fly？

S：No，I cant.

多種方式讀句子，并且解釋cant 的由來。

T：I cant fly.You cant fly too. Who can fly？

S1：Bird！

環(huán)節(jié)三：New words，expressions and new patterns（生詞、短語、句型學(xué)習(xí)）

1.教師出示不同圖片，將學(xué)生的注意力集中在run，jump，ride三種運動上。領(lǐng)讀后逐一將代表運動的圖片固定在大屏幕上。

2.從運動本身入手，教師引出與運動相關(guān)的短語run fast，jump high，jump far，ride fast，逐一將對應(yīng)的單詞寫在代表運動的圖片后并領(lǐng)讀。

T：What am I doing？（教師用大屏幕展示較慢的跑步動作）

S：Run.

T： Yes，Im running.And，I can run run run.（跑步動作逐步提高頻率，表示跑得快，出現(xiàn)短語run fast）I can run fast.

3.將短語帶入具體的語句，用帶有學(xué)生姓名的語句來創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解短語、記憶句型。

T：×××（提問學(xué)生的姓名），Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進行回答：“Yes，I can./No，I cant.”

環(huán)節(jié)四：組織室內(nèi)比賽活動，創(chuàng)設(shè)實踐情境

教師組織室內(nèi)立定跳遠比賽，分別從“Can you jump far？”問句的回答“Yes，I can.”的學(xué)生中選出兩人，進行立定跳遠比拼。

T：Now，lets have a match！ Let me see who can jump far.

兩名學(xué)生進行立定跳遠比賽，決出獲勝者。教師模仿競技賽場舉起獲勝學(xué)生的手臂，并宣布“You are the winner！”將生單詞“winner”展示在大屏幕上。

S：×××（獲勝學(xué)生名字）is winner！

S（×××）： Im the winner！

環(huán)節(jié)五：句型操練（預(yù)計時間3分鐘）

將學(xué)生分成四人一組，互相之間穿插練習(xí)“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”“Yes，I can./No，I cant.”句型。3分鐘后隨機抽選幾組學(xué)生搭檔進行演練展示。

環(huán)節(jié)六：Learn the text（課文學(xué)習(xí)）

1.listen and answer 聆聽課文音頻，回答教材所提出的問題。

2.聽音跟讀。模仿音頻單詞發(fā)音、語句停頓、語氣語調(diào)、朗讀節(jié)奏。

3.小組成員內(nèi)部分角色進行扮演朗讀，利用課文所創(chuàng)設(shè)的語境強化學(xué)生對句型的掌握。

教師在學(xué)生分角色朗讀后，圍繞課文內(nèi)容提出問題：“Can ××× run fast/jump high/jump far/ride fast？”學(xué)生根據(jù)朗讀結(jié)果作答。

環(huán)節(jié)七：Summary（歸納總結(jié)）

教師組織學(xué)生回顧本節(jié)課的單詞、短語、句型，在競技比賽的語境中總結(jié)有關(guān)“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”“Yes，I can./No，I cant.”的使用經(jīng)驗。

環(huán)節(jié)八：Homework（家庭作業(yè)）

學(xué)生充當(dāng)小記者，在同學(xué)群體中調(diào)查誰跑得快、跳得高、跳得遠、騎得快，使用“Can you run fast/jump high/jump far/ride fast？”句型，并將調(diào)查得到的結(jié)果形成調(diào)查表。匯總調(diào)查結(jié)果，得出所調(diào)查的學(xué)生群體中，誰跑得最快，誰跳得最高，誰跳得最遠，誰騎得最快，開動腦筋應(yīng)用所掌握的英語交流知識，充分交流獲得信息。

【案例分析】

一、用學(xué)生姓名創(chuàng)設(shè)語境

以教材中的人物姓名作為主語進行對話練習(xí)，雖然也能夠創(chuàng)設(shè)出情境，但給學(xué)生的代入感不如用學(xué)生自己的姓名來得強烈。所以，在環(huán)節(jié)三中，教師用學(xué)生姓名代入句型，將教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為針對學(xué)生本身的提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況選用“Yes，I can./No，I cant.”進行回答。當(dāng)教師直接提問學(xué)生姓名時，所有學(xué)生的思路直接轉(zhuǎn)向自身，情境創(chuàng)設(shè)迅速且貼合學(xué)生生活，使句型的學(xué)習(xí)顯得更簡單，容易上手。

二、課內(nèi)組織比賽創(chuàng)情境

“Can you run fast？Yes，I can./No，I cant.”的對話句型本身帶有明顯的比賽元素，教師在環(huán)節(jié)四中直接組織一場教室內(nèi)的比賽，創(chuàng)設(shè)真正的比賽情境，營造比拼的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并用真正獲勝的學(xué)生引出生單詞winner，即時造句，使學(xué)生自然而然理解winner的含義和用法，使學(xué)生將“Can you run fast？”“Yes，I can./No，I cant.”的對話句型掌握得更加扎實。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)真實比賽的情境，利用學(xué)生的好勝心炒熱課堂氛圍，增強學(xué)生學(xué)好本課英語知識的信心，提升了教學(xué)實際效果。

三、課文分角色朗讀、扮演

在課文朗讀環(huán)節(jié)，教師提出學(xué)生分小組進行對話朗讀，并分擔(dān)對話中的角色進行扮演。這一環(huán)節(jié)又一次進行了情境創(chuàng)設(shè)，利用課文自帶的情境和對話內(nèi)容提高對話演練的趣味性，提升課堂教學(xué)的實際效果。并借課文的朗讀，將“Yes，I can./No，I cant.”的回答句式擴展到第三人稱，使學(xué)生通過自主探究掌握第三人稱的回答方式。

四、課后作業(yè)仍關(guān)注實踐

在課后作業(yè)的設(shè)計中，教師要求學(xué)生動用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的“Can you run fast？”“Yes，I can./No，I cant.”對話句型在學(xué)生群體中進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作調(diào)查表，匯總調(diào)查結(jié)果得出誰跳得最高、跑得最快。這一課后作業(yè)看似只是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句型進行對話，實則隱含了要求學(xué)生主動設(shè)計提問問題的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果要求學(xué)生得出“誰跑得最快、誰跳得最高，誰跳得最遠，誰騎得最快”并詢問同學(xué)的體育課測試成績等相關(guān)信息完善自己的調(diào)查結(jié)果。這一過程促使學(xué)生進行了英語技能的遷移應(yīng)用，以實踐提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【教學(xué)反思】

一、擴大對學(xué)生姓名的應(yīng)用

在環(huán)節(jié)三中，教師將學(xué)生姓名代入句型對話中，所應(yīng)用的結(jié)果比常規(guī)情況下使用Tom、Li Lei等虛擬人物姓名的效果更好。大多數(shù)學(xué)生基本一次就掌握了句型，并在整節(jié)課的對話交流中沒有出現(xiàn)遺忘、錯用的情況。在課后交流中，學(xué)生反映將自己的名字編入對話進行造句和對話練習(xí)，好像自己真的在做某事，說出的英語更像是在表達自己的內(nèi)心，這種方法值得進一步推廣應(yīng)用。如在講解單詞、短語含義時，教師通常會采用例句幫助學(xué)生理解和記憶，但效果始終與預(yù)期有差。教師可考慮將學(xué)生的姓名代入其中，取代常規(guī)的主語進行造句，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境，輔助學(xué)生在體驗、實踐中扎實掌握英語知識。

二、課內(nèi)比賽組織數(shù)量不夠

在環(huán)節(jié)四中，教師組織學(xué)生進行了一次教室內(nèi)的立定跳遠比賽，以帶動課堂氣氛，鼓勵更多學(xué)生參與到英語課堂互動中，并順勢引出單詞winner，幫助學(xué)生理解和記憶。但活動組織后課堂秩序一度混亂，用了一點時間才重新進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后與學(xué)生進行交流時，幾乎所有被詢問的學(xué)生都認為比賽安排得少。教學(xué)設(shè)計時考慮到課堂時間有限，而且想要用后續(xù)的時間讓學(xué)生多進行一些句型的使用練習(xí)，所以只組織了一次立定跳遠比賽。結(jié)合實際的課堂實施效果、實際所占時間和學(xué)生的反饋，下一次教學(xué)設(shè)計中將設(shè)計至少3組比賽，滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生有更多機會自己宣布winner的誕生，提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓更多學(xué)生參與課堂互動。

三、課文分角色朗讀設(shè)計修改

在課文部分，教師設(shè)計了聆聽音頻、跟讀和分角色朗讀的活動，前兩部分的實施效果較好，分角色朗讀部分的實施效果與預(yù)期之間有一定的差距。不少小組在完成一次分角色朗讀后就不再繼續(xù)朗讀，開始聊天，教師提問時回答不出問題。這說明不少學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)只是完成教師布置的任務(wù)，并沒有真的用心。下一次教學(xué)設(shè)計時應(yīng)將分角色朗讀設(shè)計改為提前給出問題的任務(wù)式分角色朗讀，讓學(xué)生都帶著問題進行分角色朗讀，促使學(xué)生主動理解閱讀內(nèi)容。

四、對學(xué)生的鼓勵和肯定不足

課后回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，本人發(fā)現(xiàn)課堂互動中對學(xué)生的鼓勵和肯定有所不足，使用的肯定和鼓勵話語樣式比較單一，評價內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，對學(xué)生的表現(xiàn)反饋不夠及時。本節(jié)課的對話句型、課文對話過程可用于鼓勵學(xué)生更好地認識自己的能力，鼓勵學(xué)生認識自己的不足并主動提升。但由于沒提前留出用于尾聲總結(jié)、升華的時間，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗有所不足，課堂教學(xué)高度沒有達到預(yù)期。

（作者單位：平樂縣教育局）

編輯：李琴芳

作者簡介：林俊美（1983—），女，漢族，廣西平樂人，本科，廣西壯族自治區(qū)桂林市平樂縣教育局小學(xué)英語教研員，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。