張小紅

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)和頒布，推進(jìn)了語(yǔ)文課程改革工作，其中核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵概念受到了廣泛關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展，而這其中大部分活動(dòng)都指向閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀，很難滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的要求，這也意味著核心素養(yǎng)的培育必然要延伸到課外閱讀活動(dòng)中，這也是新一輪語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。

與此同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)文閱讀工作的開(kāi)展提出了明確且具體的要求：1～2年級(jí)閱讀總量不少于5萬(wàn)字，3～4年級(jí)不少于40萬(wàn)字，5～6年級(jí)不少于100萬(wàn)字，7～9年級(jí)不少于260萬(wàn)字。從上述要求可以看出，如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀活動(dòng)是無(wú)法達(dá)到閱讀要求的，這也從側(cè)面彰顯了語(yǔ)文課外閱讀的重要性。課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在延伸學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予課外閱讀足夠的關(guān)注和重視，有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，在提升課外閱讀成效的同時(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

（一）文本分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)將整本書(shū)閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。作為“民族精神源泉性的經(jīng)典”和“古代文化繁榮期”的典范之作，《紅樓夢(mèng)》的價(jià)值和意義是無(wú)可替代的，因此，推進(jìn)《紅樓夢(mèng)》課外閱讀教學(xué)，既是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是落實(shí)新課標(biāo)整本書(shū)閱讀要求的必然選擇。但是，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)而言，學(xué)生閱讀起來(lái)有很大難度，因此如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升課外閱讀質(zhì)量是需要教師深入思考的問(wèn)題。

（二）學(xué)情分析

《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難閱讀，一是因?yàn)槠淦^長(zhǎng)，習(xí)慣了碎片化、快餐式閱讀的學(xué)生，讀它難免有畏難情緒；二是因?yàn)槠錇榘自?huà)文，理解起來(lái)有一定的難度，令學(xué)生讀而生畏；三是因?yàn)槠涿枥L的日常生活與現(xiàn)代人的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣。雖有少數(shù)學(xué)生看過(guò)原著，但對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容印象模糊，僅能記住主要的人物和一些重要的情節(jié)。面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師在課外閱讀中激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》顯得尤為重要。

（三）課外閱讀目標(biāo)

1.通過(guò)多元化方式激發(fā)閱讀興趣，要求學(xué)生每日閱讀一回，課前分享主要故事情節(jié)及閱讀感悟，督促通讀整本書(shū)。

2.通過(guò)閱讀名家解讀、研讀《紅樓夢(mèng)》的書(shū)籍等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解主要人物的性格特點(diǎn)，深刻理解《紅樓夢(mèng)》中人物的命運(yùn)及其成因。

3.通讀全書(shū)，每周十回，只需了解小說(shuō)故事，制作課外閱讀手帳。

三、以課外閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以《紅樓夢(mèng)》為例

（一）結(jié)合自身實(shí)際制訂課外閱讀計(jì)劃

就《紅樓夢(mèng)》而言，相較于其他課外書(shū)籍，像《安徒生童話(huà)》《西游記》等，趣味性并不強(qiáng)，加上很多隱喻的內(nèi)容，導(dǎo)致很多小學(xué)生難以順利完成書(shū)籍的完整閱讀。因此，在組織開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間、內(nèi)容以及進(jìn)度，并且根據(jù)情況及時(shí)做出調(diào)整和變動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生的閱讀速度，閱讀每個(gè)回目大概需要一個(gè)小時(shí)，就算每天都能夠按照要求完成內(nèi)容的閱讀，也需要將近一年的時(shí)間，同時(shí)還要在家長(zhǎng)以及教師的幫助下了解其中涉及的各種文化知識(shí)背景。因此，在《紅樓夢(mèng)》課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，什么時(shí)候開(kāi)始、什么時(shí)候結(jié)束、該運(yùn)用怎樣的方式確保閱讀的順利開(kāi)展，都需要在課外閱讀開(kāi)展之前提前安排清楚，以便按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，使學(xué)生在提升課外閱讀效率的同時(shí)，為自身能力素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以多元化活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們獲取信息和資訊的方式愈發(fā)多樣，快餐式閱讀成為當(dāng)前主要的閱讀方式。尤其是認(rèn)知尚未成熟的學(xué)生，動(dòng)態(tài)化的視頻內(nèi)容對(duì)其有著強(qiáng)大的吸引力。因此，為了更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，借助信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀的方式，促進(jìn)課外閱讀成效的提升。

1.影視輔助，激發(fā)興趣

在《紅樓夢(mèng)》課外閱讀活動(dòng)中，筆者在課堂為學(xué)生播放其中比較經(jīng)典的電視劇情節(jié)，如林黛玉進(jìn)賈府，以此集中學(xué)生的課堂注意力。同時(shí)為學(xué)生播放小戲骨飾演紅樓夢(mèng)角色的經(jīng)典片段，以同齡人來(lái)進(jìn)一步喚醒學(xué)生情感上的共鳴。通過(guò)上述引導(dǎo)方式，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有了想要深入探究的欲望，想要知道林黛玉進(jìn)賈府之后故事是怎樣發(fā)展的，也想知道紅樓夢(mèng)中各色人物的結(jié)局，一時(shí)間紅樓夢(mèng)成為課堂熱點(diǎn)討論的話(huà)題。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》原著。轉(zhuǎn)變課外閱讀方式可以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究《紅樓夢(mèng)》主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生閱讀能力的提升、文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)題閱讀，感知人物

一本小說(shuō)的核心和靈魂是人物。學(xué)生只有讀懂了人物，才算真正讀懂了小說(shuō)內(nèi)容。為了進(jìn)一步豐富課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，筆者結(jié)合《紅樓夢(mèng)》生動(dòng)形象的人物塑造組織開(kāi)展課外專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)確把握人物形象的基礎(chǔ)上，感知作者的情感和寄托。

以王熙鳳為例，作為《紅樓夢(mèng)》作者刻畫(huà)最鮮明的人物形象，很多學(xué)生對(duì)其都非常感興趣。所以，在課外閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注作者關(guān)于王熙鳳的刻畫(huà)，像“協(xié)理寧國(guó)府”“弄權(quán)鐵檻寺”“大鬧寧國(guó)府”等，并且結(jié)合自身的理解將其進(jìn)行整理和匯總，在班級(jí)中展開(kāi)專(zhuān)題閱讀交流。上述專(zhuān)題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠使課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更為生動(dòng)，讓學(xué)生更為全面、深入和準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)王熙鳳這一立體的人物形象，而且對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、審美創(chuàng)造能力的提升有著顯著的作用。

（三）引導(dǎo)自主閱讀，促進(jìn)情感升華

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀水平，更關(guān)鍵的是要促進(jìn)學(xué)生情感、能力以及價(jià)值觀(guān)的升華，讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)分辨生活中的真善美以及假丑惡，從而引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。因此，在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，在分析其中人物形象的同時(shí)，促進(jìn)自身情感的發(fā)展。

在《紅樓夢(mèng)》課外閱讀中，筆者結(jié)合其中內(nèi)容提出了幾個(gè)問(wèn)題：

（1）林黛玉進(jìn)賈府究竟是好還是壞？

（2）賈府為什么在元妃死后迅速破??？

（3）王熙鳳這個(gè)人物是真的很壞嗎？

這幾個(gè)問(wèn)題可驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到自主閱讀中，使學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上熟悉故事，掌握情節(jié)，整體把握其思想內(nèi)容。然后學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從語(yǔ)言文字的品味出發(fā)，認(rèn)識(shí)到《紅樓夢(mèng)》不僅是一部描寫(xiě)家族衰亡史的書(shū)，更是對(duì)封建制度的批判，以此促進(jìn)情感的升華，在感知封建內(nèi)核悲劇的同時(shí)，深入理解人物與主題，鑒賞小說(shuō)的藝術(shù)特色，獲得審美感悟，讓精神世界更為豐富和充盈。

（四）重視課外閱讀監(jiān)督以及閱讀評(píng)價(jià)

要想充分發(fā)揮課外閱讀的效能，助力學(xué)生在課外閱讀中發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要對(duì)課外閱讀監(jiān)督、課外閱讀評(píng)價(jià)予以足夠的關(guān)注和重視。其中，課外閱讀監(jiān)督指的是師生雙方圍繞文本、任務(wù)進(jìn)行深入對(duì)話(huà)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程；而課外閱讀評(píng)價(jià)則是監(jiān)控和判斷學(xué)生的閱讀效果。教師借助課外閱讀監(jiān)督和課外閱讀評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生持續(xù)性的閱讀反饋，在更好激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和閱讀成就感的同時(shí)，有助于提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。值得一提的是，在課外閱讀監(jiān)督和評(píng)價(jià)中，教師不能用“一刀切”的方式衡量學(xué)生的閱讀情況，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更為靈活多變的評(píng)價(jià)。

針對(duì)閱讀監(jiān)督而言，教師可以結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)清單來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》課外閱讀活動(dòng)，筆者制訂了紅樓夢(mèng)閱讀清單對(duì)學(xué)生的課外閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督：

（1）根據(jù)書(shū)中對(duì)林黛玉進(jìn)賈府行走路線(xiàn)的描述，嘗試畫(huà)出結(jié)構(gòu)和布局。

（2）記錄自己每天閱讀的章節(jié)，并且簡(jiǎn)要寫(xiě)出每日的閱讀心得。

（3）從書(shū)中任選一個(gè)給你留下深刻印象的人物，完成一個(gè)100字以?xún)?nèi)的人物簡(jiǎn)介。

學(xué)生完成上述閱讀任務(wù)清單之后，能夠在有效閱讀中更全面地認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》中的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及時(shí)代特征，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解。

針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)而言，教師要推進(jìn)評(píng)價(jià)主體全員化和評(píng)價(jià)落實(shí)全程化。一方面要引入多元化評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，在相互交流和討論中了解《紅樓夢(mèng)》閱讀中的其他觀(guān)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，在調(diào)整閱讀角度的同時(shí)，讓課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更高效；另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就自己閱讀中的心得和體會(huì)進(jìn)行交流和反思，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，為其提供更有效的閱讀策略，從而不斷提升學(xué)生的課外閱讀水平。

四、教學(xué)反思

在新課程改革工作持續(xù)不斷深入推進(jìn)的背景下，教師要重視課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義和價(jià)值?！都t樓夢(mèng)》是經(jīng)久不衰的古典名著，因此教師引領(lǐng)學(xué)生參與《紅樓夢(mèng)》課外閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展。本次課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。作為語(yǔ)文課堂延伸的主要方式，課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育有著積極的作用和價(jià)值，新課標(biāo)也從多個(gè)角度對(duì)課外閱讀的重要性做出了闡釋。高質(zhì)量課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生接觸到很多課堂中接觸不到的內(nèi)容，在獨(dú)立感受語(yǔ)言文字魅力的過(guò)程中，積累更多的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)更準(zhǔn)確的語(yǔ)感。同時(shí)，在課外閱讀中，學(xué)生可以廣泛想象、深入感知，和文本中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)，以此促進(jìn)自身文學(xué)鑒賞能力的不斷增強(qiáng)。更關(guān)鍵的是，通過(guò)有效課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠接觸到更優(yōu)秀的作品，在和經(jīng)典著作的對(duì)話(huà)交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，而上述這些都是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵要素。

二是此次課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有助于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展的作用，不僅體現(xiàn)在個(gè)人能力的提升方面，而且在促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展方面也有著重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，僅僅依靠課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生不斷擴(kuò)大的好奇心以及求知欲。加上這個(gè)階段的學(xué)生正處于“三觀(guān)”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師引領(lǐng)學(xué)生參與到課外閱讀活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生靜下心思考、沉淀，在和人物對(duì)話(huà)中受到來(lái)自文學(xué)作品的有效熏陶，從而在審視自身行為的同時(shí)，不斷改善自我，促進(jìn)自身的良好發(fā)展，促進(jìn)自我價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)，夯實(shí)自我全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

編輯：張俐麗