鄭玉晴

隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的高效發(fā)展，對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施變得愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的課程模式以教師為中心，以灌輸式理論講授為主，往往是各學(xué)科的“單打獨(dú)斗”，忽略了學(xué)生的主體作用，沒(méi)有進(jìn)行各學(xué)科的融合應(yīng)用，缺少了實(shí)踐性探索。STEAM教育（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematic）則激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。PBL（ProblemBased Learning）項(xiàng)目化教學(xué)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，解決真實(shí)的情境問(wèn)題，形成專(zhuān)門(mén)的技能和得到充足發(fā)展的學(xué)習(xí)并最終進(jìn)行項(xiàng)目化成果展示。因此，將學(xué)科融合的STEAM課程理念與PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中具備實(shí)施可行性。本文以“走馬燈的設(shè)計(jì)與制作”為例，將從課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)流程、課程效果分析四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、課程理念

依照PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：鄰居的學(xué)生外出游玩時(shí)看見(jiàn)走馬燈很神奇、漂亮，就想動(dòng)手做一個(gè)走馬燈送給媽媽做生日禮物。怎樣來(lái)制作呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科融合思維STEAM理念與PBL項(xiàng)目式方法進(jìn)行實(shí)踐探索，最終解決問(wèn)題。課程STEAM融合分析如表1所示。

二、課程目標(biāo)

基于本課程在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要中的地位和作用，確立了如下目標(biāo)：

價(jià)值體認(rèn)：通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心行動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)走馬燈原理的初步了解，為家人設(shè)計(jì)一個(gè)生日禮物，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)家人的意識(shí)，樹(shù)立和弘揚(yáng)孝敬父母的中華傳統(tǒng)美德。初步發(fā)展學(xué)生的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較為積極的科學(xué)態(tài)度。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過(guò)制作走馬燈，形成和健全新時(shí)代中小學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的態(tài)度和專(zhuān)心致志、多思考的個(gè)人意識(shí)。用簡(jiǎn)單的科技小制作為人們的生活帶來(lái)快樂(lè)，明確科技在生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)中的重要作用，初步形成科技強(qiáng)國(guó)、責(zé)任意識(shí)。

問(wèn)題解決：經(jīng)歷制作走馬燈的全過(guò)程，通過(guò)圖樣表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，用技術(shù)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)抽象與具體的思維轉(zhuǎn)換，提高圖樣表達(dá)能力。初步掌握使用創(chuàng)客思維和工具制作作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。在外觀部分的制作過(guò)程中，發(fā)展對(duì)材料、工具、儀器設(shè)備的識(shí)別、選擇和使用的能力。

創(chuàng)意物化：經(jīng)歷組裝和調(diào)試的過(guò)程，初步將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為有形物品，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決常見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題的技能，提高物化能力，提高創(chuàng)客水平，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活。

三、課程設(shè)計(jì)流程

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)流程：（1）分析教學(xué)內(nèi)容，確立項(xiàng)目主題。（2）根據(jù)項(xiàng)目主題，選擇項(xiàng)目素材。（3）確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題拆解。（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，實(shí)施科學(xué)探究。（5）設(shè)立學(xué)習(xí)支架，提供實(shí)施保障。（6）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，診斷素養(yǎng)水平。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要素中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將抽象的、難以理解的基本問(wèn)題嵌入特定的情境，轉(zhuǎn)化為能引發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。教師根據(jù)項(xiàng)目指向的核心知識(shí)確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并保證驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有連續(xù)性、趣味性以及開(kāi)放性。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要做好保障工作。在組織方面，由于項(xiàng)目式活動(dòng)大多是以小組為單位進(jìn)行的。在項(xiàng)目式活動(dòng)確立后，教師需遵循劃分小組原則，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)有針對(duì)性地劃分任務(wù)?；趯?duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及優(yōu)勢(shì)的了解，在小組合作探究過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組成員是否有任務(wù)做，及時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，精細(xì)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。最終進(jìn)行成果展示——學(xué)生講解并演示作品。

具體教學(xué)流程如下：

（一）真實(shí)情境，確立課題

通過(guò)鄰居學(xué)生小華外出游玩時(shí)看見(jiàn)走馬燈很神奇、漂亮，就想動(dòng)手做一個(gè)走馬燈送給媽媽做生日禮物這一情境，利用項(xiàng)目式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生制作走馬燈，傳遞孝心。通過(guò)播放走馬燈短片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)走馬燈的認(rèn)識(shí)。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)，揭示原理

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察，結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)猜想走馬燈的原理：蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱空氣上升，通過(guò)葉片時(shí)被阻礙改變流動(dòng)方向，同時(shí)會(huì)給葉片一個(gè)反作用力，推動(dòng)紙杯旋轉(zhuǎn)。（聯(lián)系物理學(xué)科）什么是反作用力？師生互動(dòng)展示反作用力。師生互動(dòng)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受反作用力，形成知識(shí)的遷移，進(jìn)而使學(xué)生理解走馬燈運(yùn)用的原理。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，制定方案

本設(shè)計(jì)主要分三個(gè)階段：

1.質(zhì)疑思考階段

播放走馬燈紀(jì)錄片短視頻，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)制作走馬燈的欲望。思考利用物理和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)理解走馬燈原理和設(shè)計(jì)制作走馬燈。

2.材料分工階段

從影響走馬燈旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性的因素入手：走馬燈的扇葉分布均勻，連接牢固，上下左右對(duì)稱，蠟燭和線孔的位置在中心，線和紙杯耐熱性好，兩個(gè)杯子大小一樣等。確定制作走馬燈所需要注意的地方，通過(guò)材料的選取和操作過(guò)程來(lái)改進(jìn)這些環(huán)節(jié)與步驟，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)制作走馬燈的材料和工具：兩個(gè)紙杯、膠帶、筆、木棍、線圈、熱熔槍、蠟燭、打火機(jī)、剪刀、小刀。人員分工安排：一人制作上半部分，一人制作下半部分，一人連接上、下兩部分，一人裝飾外表面，寫(xiě)上小組的名字和夢(mèng)想。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種思路、不同的方案完成走馬燈的制作，合理設(shè)置制作步驟，感受創(chuàng)新帶來(lái)的快樂(lè)。

（四）小組制作，展示評(píng)價(jià)

1.展示走馬燈成品，交流收獲

展示環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生攜帶自己組作品依次在講桌前展示的方式，對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)和制作作品做一個(gè)小結(jié)。這也是師生間、生生間共同交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立自信心，表現(xiàn)自己。

2.結(jié)合評(píng)價(jià)表，對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

課程采用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。其中，學(xué)生自評(píng)可以找到自身不足并改正，在下一個(gè)項(xiàng)目中引發(fā)積極思考；小組互評(píng)可充分培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)與能力；教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成過(guò)程，評(píng)價(jià)交流包括走馬燈的外觀設(shè)計(jì)、走馬燈的旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性、走馬燈的整體結(jié)構(gòu)、走馬燈各部分的細(xì)節(jié)完成度。在整個(gè)項(xiàng)目中，通過(guò)過(guò)程和結(jié)果等多樣性評(píng)價(jià)，全面地關(guān)注整個(gè)過(guò)程。如解決實(shí)際問(wèn)題的能力，及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)的情況做出判斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

（五）分享收獲，總結(jié)提升

總結(jié)是課堂教學(xué)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的重要步驟。好的總結(jié)，可以使一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解；可以使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧與完美；還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，并獲得豐碩的認(rèn)識(shí)成果，得到精神上的滿足。

本節(jié)課總結(jié)環(huán)節(jié)從知識(shí)、能力、精神三個(gè)方面展開(kāi)。知識(shí)上：走馬燈的非遺傳承、設(shè)計(jì)并制作走馬燈、走馬燈的原理；能力上：動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、創(chuàng)意能力、小組合作能力等；精神上：感受到傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛、勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂(lè)，形成專(zhuān)心致志、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手勞動(dòng)與合作探究，成功設(shè)計(jì)制作出走馬燈，送給父母，傳遞孝心。這個(gè)過(guò)程激發(fā)學(xué)生用生活中的材料創(chuàng)造發(fā)明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客夢(mèng)想，傳遞科技知識(shí)，傳承科技精神，養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)孝心傳承。

四、課例效果分析

課程圍繞“走馬燈”一個(gè)主題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示、自主探究等方式讓學(xué)生了解走馬燈的歷史以及走馬燈的旋轉(zhuǎn)原理，讓學(xué)生感受我國(guó)非遺文化的魅力，激發(fā)愛(ài)國(guó)和為我國(guó)非遺文化的傳承貢獻(xiàn)自己一份力量的熱情。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與運(yùn)用科學(xué)原理的興趣

在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，學(xué)生積極參與，并不斷提出問(wèn)題，在為科技現(xiàn)象著迷的同時(shí)，理解其背后的原理，并且拓展應(yīng)用它，提高了對(duì)科學(xué)探究的積極性。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中所包含的科技知識(shí)，思考探索，融會(huì)貫通。

2.提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

課程采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)，教師給出真實(shí)情境，學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行有序思考，提出自己的想法，并借助探究驗(yàn)證自己的思考，通過(guò)自我思考和小組討論等方式尋找適當(dāng)?shù)馁Y料，篩選、比對(duì)、總結(jié)、整理，形成成果，培養(yǎng)了處理問(wèn)題的能力。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課程設(shè)計(jì)時(shí)遵循主體性，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮主體作用，教師則退居幕后，做學(xué)生探究路上的指導(dǎo)者與幫助者。這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維可以更加開(kāi)闊，可以選擇自己喜歡的探究方式設(shè)計(jì)方案，更有利于項(xiàng)目的推進(jìn)。

STEAM理念與PBL項(xiàng)目式方法在教學(xué)中的融合，在綜合實(shí)踐課程中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，以項(xiàng)目式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)探索和設(shè)計(jì)制作，提高學(xué)生的積極性，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用STEAM跨學(xué)科融合的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)了非常多的知識(shí)和技能。教師在這個(gè)過(guò)程中則應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生搭建思維的橋梁，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯：常超波