【摘要】幼小銜接是兒童從學(xué)前教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)開(kāi)展幼小銜接工作，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量的重要措施。文章通過(guò)關(guān)注幼兒本身關(guān)于幼小銜接的需求和認(rèn)知，對(duì)幼小一體化教學(xué)展開(kāi)研究，以使幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】雙向銜接；生態(tài)建構(gòu)；幼小一體化；課程研究

作者簡(jiǎn)介：孫海霞（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)劉橋鎮(zhèn)第一幼兒園。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，作為素質(zhì)教育的起步和基礎(chǔ)階段的幼兒教育越來(lái)越受到重視，基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐研究對(duì)于推進(jìn)幼兒學(xué)前教育的系統(tǒng)銜接和小學(xué)教育的科學(xué)開(kāi)展具有重要作用。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)實(shí)踐要在課程設(shè)計(jì)中提質(zhì)增效，在三位一體共同發(fā)力中注重生態(tài)構(gòu)建，強(qiáng)化課程研究，全力推進(jìn)教育的協(xié)調(diào)性、整合性發(fā)展。

一、雙向銜接，課程設(shè)計(jì)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要構(gòu)建幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的有效機(jī)制，在深化課程改革的過(guò)程中全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。而在具體工作的開(kāi)展中，要求幼小一體化實(shí)踐要在基于雙向銜接的過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和精準(zhǔn)合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（一）雙向銜接，整體設(shè)計(jì)

幼小一體化教學(xué)中的雙向銜接要從整體設(shè)計(jì)、融合發(fā)展和共建共享的維度深入開(kāi)展，在科學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的整合性［1］。

例如，幼兒園的雙向銜接可從三個(gè)維度強(qiáng)化幼小一體化實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)。一是強(qiáng)化知識(shí)技能的銜接。如在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化幼兒識(shí)字與閱讀能力的整合性培養(yǎng)，在幼小銜接中促進(jìn)幼兒識(shí)字能力的提升。二是強(qiáng)化心理和生理的銜接。幼兒在心理和生理方面仍處在最基礎(chǔ)、最脆弱的狀態(tài)，幼小銜接要引領(lǐng)幼兒通過(guò)參觀校園來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)生活，進(jìn)而推進(jìn)幼兒從心理和生理上獲得發(fā)展和提升。三是強(qiáng)化整體可持續(xù)發(fā)展的銜接。幼小雙向銜接要統(tǒng)籌多方面的教育教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)于幼小一體化實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、生活能力、表達(dá)能力和交往能力的發(fā)展和提升。

（二）雙向銜接，五育并舉

要推進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)中踐行科學(xué)成才的理念，推進(jìn)幼兒在知行合一方面全面發(fā)展。為此，幼小一體化課程要立足在雙向銜接的基礎(chǔ)之上，在精準(zhǔn)合作中強(qiáng)化“五育并舉”，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，教師要制訂不同的榜樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從“聰明寶寶”“智慧寶寶”“能干寶寶”“愛(ài)心寶寶”“才藝寶寶”等多個(gè)維度發(fā)掘幼兒的潛能。在幼小雙向銜接教育中，教師也要建構(gòu)不同的榜樣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“五育并舉”為導(dǎo)向，在“尚自然”和“展個(gè)性”中凸顯幼兒的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。此外，在精準(zhǔn)合作的科學(xué)定位上，教師要從智力、能力和發(fā)展力三個(gè)方面進(jìn)行深入思考，融入因材施教和“知行合一”理念，強(qiáng)化幼兒能力的提升，推進(jìn)幼小一體化的深入實(shí)踐。

（三）雙向銜接，提質(zhì)增效

基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐探究中，教師要從優(yōu)化教學(xué)管理和教學(xué)方式，推進(jìn)課程、幼兒和教師的整合方面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效。

例如，教師可從三個(gè)維度推進(jìn)幼小雙向銜接。一是強(qiáng)化課程建設(shè)，在同課異構(gòu)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，探究幼小銜接視域下培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略。二是促進(jìn)幼兒發(fā)展。立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的教育教學(xué)體系中推進(jìn)幼小銜接教學(xué)理念、思路和方法的有效整合。三是強(qiáng)化教師素質(zhì)提升。教師要有前瞻性、發(fā)展性的眼光，在創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面下功夫。

二、三位一體，共同發(fā)力

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中指出，要加大家校合作共育的開(kāi)展力度，在營(yíng)造互動(dòng)、溝通和協(xié)調(diào)的和諧關(guān)系中建構(gòu)同向、同步的教育合力，推進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提升和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；陔p向銜接的幼小一體化實(shí)踐要在立足于社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)維度的基礎(chǔ)上形成合力，在共同發(fā)力中推進(jìn)幼小一體化建設(shè)的科學(xué)開(kāi)展。

（一）發(fā)揮政府和社會(huì)的引領(lǐng)作用

陶行知指出，要以生活為中心開(kāi)展教育，將教育教學(xué)融入大社會(huì)的范疇中，教給學(xué)生真的書、動(dòng)的書和用的書。為此，雙向銜接下的幼小一體化教學(xué)要充分發(fā)揮政府和社會(huì)的引領(lǐng)作用，在政府的助力和社會(huì)力量的推進(jìn)下引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀［2］。

例如，在榜樣力量的引領(lǐng)下，教師可引導(dǎo)幼兒在直觀、真實(shí)地感受社會(huì)、感受生活的過(guò)程中獲得具體的、親切的體驗(yàn)，并在情感共鳴中進(jìn)行深入思考，使幼兒的學(xué)習(xí)跳出文本、跳出課堂，在生活化體驗(yàn)和個(gè)性化思考中獲得成長(zhǎng)。如通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀博物館、文化館、革命烈士紀(jì)念館和實(shí)踐教育基地等，來(lái)深化幼兒對(duì)于社會(huì)和生活的認(rèn)知，為其后續(xù)開(kāi)展小學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)揮學(xué)校和教師的組織作用

蘇霍姆林斯基指出，要在考察兒童內(nèi)心世界，了解其思維能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自我教育。因此，基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的組織作用，以一日生活安排為載體，在建構(gòu)主題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化幼兒的自我教育能力。

例如，在開(kāi)展“我是老師的小幫手”主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師在跟蹤記錄和隨機(jī)指導(dǎo)兩方面發(fā)揮組織作用，推進(jìn)幼兒的自我教育，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在“我是飯桌小桌長(zhǎng)”的活動(dòng)中，教師讓幼兒承擔(dān)小桌長(zhǎng)的職務(wù)，幫助教師發(fā)放碗筷、收拾碗筷和清理桌面等，以此鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)教育中推進(jìn)幼小銜接，加深幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)生活的意識(shí)。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)和兒童的實(shí)踐作用

陳鶴琴指出，教育要以兒童為中心，以實(shí)踐為方法，以習(xí)慣培養(yǎng)為根本。為此，基于雙向銜接的幼兒一體化教學(xué)要積極發(fā)揮家長(zhǎng)和兒童的實(shí)踐作用，在提升家長(zhǎng)素質(zhì)的過(guò)程中促進(jìn)教育力量的有效發(fā)揮。

例如，在關(guān)于“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定的重要作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將生活教育與知行合一的理念貫穿到幼兒的成長(zhǎng)和教育過(guò)程中，使家長(zhǎng)明確以表?yè)P(yáng)為主的實(shí)踐教育能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中獲得自信。教師應(yīng)在雙向銜接中繼續(xù)強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)積極引導(dǎo)式教育的應(yīng)用，在實(shí)踐探究中推進(jìn)幼小一體化教育的發(fā)展。

三、課程研究，生本教學(xué)

幼兒教師要立足于生本教學(xué)理念，在基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐中推進(jìn)課程教學(xué)的自然整合和創(chuàng)新發(fā)展。

（一）課程研究，立足生本“列清單”

教師要強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，從嘗試自學(xué)、質(zhì)疑導(dǎo)論和練習(xí)應(yīng)用等維度引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生形成舉一反三、實(shí)踐歷練的能力。因此，教師要以課程探究為本，在立足生本“列清單”中強(qiáng)化對(duì)幼兒自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)在立足于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入和整合其他學(xué)科的知識(shí)，在引導(dǎo)幼兒完成文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以“列清單”的方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)能力，通過(guò)趣味活動(dòng)的開(kāi)展鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，讓課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活的書、動(dòng)的書和用的書，讓幼兒掌握自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課程研究，立足社會(huì)“要內(nèi)涵”

基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)要在充分融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中“要內(nèi)涵”，深化幼兒對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知和體驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展“我是環(huán)境小衛(wèi)士”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師主要從三個(gè)維度引導(dǎo)幼兒立足社會(huì)“要內(nèi)涵”。一是立足社會(huì)學(xué)知識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，融入社會(huì)學(xué)科里關(guān)于保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然、講衛(wèi)生、懂禮貌等方面的知識(shí)，在個(gè)性化體驗(yàn)中深化對(duì)幼兒的德育滲透。二是立足社會(huì)學(xué)思考。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，在說(shuō)問(wèn)題、找方法的過(guò)程中思考如何解決當(dāng)前存在的環(huán)境問(wèn)題。三是立足社會(huì)學(xué)道德。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題不只是社會(huì)問(wèn)題，更是道德問(wèn)題、文明問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題，從而促使幼兒自覺(jué)遵守基本的行為規(guī)范，愛(ài)護(hù)公共環(huán)境。

（三）課程研究，立足創(chuàng)新“要做法”

陶行知指出，真教育要在手腦雙全中讓學(xué)生在勞力上勞心。因此，雙向銜接的幼小一體化課程要立足創(chuàng)新“要做法”，在創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中促使幼兒認(rèn)知能力和思考能力的發(fā)展。

例如，在閱讀課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師要帶領(lǐng)幼兒跳出文本學(xué)文本，跳出課堂學(xué)文本，在基本了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)和生活元素，展開(kāi)個(gè)性化解讀。在立足創(chuàng)新“要做法”的過(guò)程中，教師要將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，在以學(xué)定教中將閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，通過(guò)看圖說(shuō)話練習(xí)鍛煉幼兒的觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)新力，發(fā)展幼兒的個(gè)性化特征。

四、幼小一體，生態(tài)構(gòu)建

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要建構(gòu)幼小銜接的合作機(jī)制，在整合多方資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生態(tài)構(gòu)建，做好幼小有效銜接。為此，基于雙向銜接的幼小一體化實(shí)踐教學(xué)要在機(jī)制建構(gòu)、科學(xué)準(zhǔn)備和資源融合中建構(gòu)生態(tài)化發(fā)展的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)幼小的科學(xué)銜接［3］。

（一）幼小一體，開(kāi)展勞動(dòng)教育

陳鶴琴認(rèn)為，教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健全的身體、建設(shè)能力、創(chuàng)造能力、合作能力和服務(wù)精神。在幼兒一體化教學(xué)中，教師要樹(shù)立全面發(fā)展的目標(biāo)理念，在目標(biāo)整合中推進(jìn)幼小一體化實(shí)踐的雙向互動(dòng)。

例如，在開(kāi)展勞動(dòng)教育工作時(shí)，幼小一體化課程要將勞動(dòng)教育納入教育教學(xué)的重要范疇，既要保障教育教學(xué)的順利開(kāi)展，又要在教育教學(xué)中推進(jìn)對(duì)幼兒勞動(dòng)理念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。以“我是小小值日生”的勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，幼兒園的勞動(dòng)教育考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)將較為容易完成的勞動(dòng)內(nèi)容交給幼兒，難度較大的工作都由教師完成。但是在小學(xué)教育教學(xué)中，勞動(dòng)任務(wù)大都分配給小學(xué)生完成。

針對(duì)這一區(qū)別，基于雙向銜接的勞動(dòng)教育要教給幼兒正確的勞動(dòng)方法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為雙向銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）幼小一體，發(fā)揮榜樣作用

雙向銜接下的幼小一體化教育要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極發(fā)揮榜樣的力量，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

例如，在班級(jí)管理工作中，教師可通過(guò)班干部的選拔工作為其他幼兒樹(shù)立榜樣，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，對(duì)班干部的認(rèn)知能力、責(zé)任意識(shí)、行為擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行培養(yǎng)和歷練，以優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍帶動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展，進(jìn)而做好幼小的雙向銜接。

（三）幼小一體，強(qiáng)化生態(tài)構(gòu)建

基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)還要強(qiáng)化生態(tài)構(gòu)建，在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施中建構(gòu)科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。

例如，教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)要指向幼兒的能力鍛煉和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要在支架目標(biāo)的建構(gòu)下進(jìn)行緩坡教育，在循序漸進(jìn)中推進(jìn)幼兒的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)施中注重以生為本，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，做好雙向銜接，在教學(xué)重構(gòu)中整合各學(xué)科知識(shí)，推進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，在基于雙向銜接的幼小一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師要在生本教育的基礎(chǔ)上通過(guò)制度創(chuàng)新和平臺(tái)搭建來(lái)規(guī)劃課程，推進(jìn)幼小雙向銜接，在建構(gòu)生態(tài)教育教學(xué)機(jī)制和強(qiáng)化課程科學(xué)研究的過(guò)程中推進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同發(fā)力，在三位一體資源的整合中助力幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王芳.基于幼小雙向互動(dòng)談?dòng)仔°暯咏逃跩］.幼兒教學(xué)研究，2009（11）：7-9.

［2］韓虹，徐娟.關(guān)于幼小協(xié)同雙向銜接的實(shí)踐研究［J］.天津教育，2018（11）：40-41.

［3］魏春雷.推動(dòng)幼小雙向銜接 提高學(xué)前教育質(zhì)量［J］.山西教育（幼教），2020（08）：1.