趙永光 郭艷萍 徐征宇

（大連市甘井子區(qū)教師進修學(xué)校，大連市第七十六中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）要求：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標的重要理念之一，它既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。

為了深入落實新課標的這一要求，全國上下掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)群理論和實踐研究的熱潮。從目前的研究成果來看，將學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)融合的情況比較多。從理論研究和實踐操作層面來看，目前的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群還沒有完全擺脫原有大單元教學(xué)的模式。許多看似集中的學(xué)習(xí)任務(wù)和有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動實則較為松散，未能形成邏輯關(guān)聯(lián)的集合，難以真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進階，當(dāng)然也就難以落實新課標設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

新課標實施初期，我們針對大單元和群文學(xué)習(xí)任務(wù)群所做的各種嘗試都是十分有意義的。但是，就目前的研究程度來看，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計難度和操作難度都很大，教學(xué)效果也不是很理想。因此，筆者將研究視角定格在了單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計上。單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群具有教學(xué)設(shè)計相對容易、教學(xué)落實相對輕松、教學(xué)效果相對顯性等突出特點。因此，在新課標落實的初期，多做些單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索和研究有其突出的現(xiàn)實意義。

一、單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體設(shè)計策略

單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該怎么設(shè)計和實施呢？筆者將單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的策略概括成一個口訣：一個核心情境任務(wù)，兩條線，若干活動面對面，核心素養(yǎng)貫中間。“一個核心情境任務(wù)”即要設(shè)定一個能夠貫穿始終，具有真實語言運用情境，能夠最終指向核心素養(yǎng)的核心情境和任務(wù)?！皟蓷l線”即整個教學(xué)過程清晰地呈現(xiàn)出活動線和文本線兩條線索，活動線指向情境化的語文實踐活動，是明線；文本線指向閱讀教學(xué)目標，是暗線?！叭舾煞秩蝿?wù)面對面”是指閱讀教學(xué)和情境化實踐活動、閱讀教學(xué)目標和情境化實踐活動目標一一對應(yīng)，并且通過若干活動的接續(xù)開展，呈螺旋上升態(tài)勢，最終直指語文核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)貫中間”是指閱讀教學(xué)目標、活動目標以及閱讀教學(xué)和活動的邏輯關(guān)聯(lián)，均最終指向語文核心素養(yǎng)的提升。具體模型參見圖1。

圖1 單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計模型

二、單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計步驟

學(xué)習(xí)情境是設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)群核心任務(wù)的關(guān)鍵。新課標指出，“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的情境包括生活情境、社會情境和學(xué)習(xí)情境等?！霸O(shè)計‘真實情境’應(yīng)遵循這樣的邏輯思路：首先，要仔細對照確定的學(xué)習(xí)目標，梳理出學(xué)習(xí)任務(wù)中意圖讓學(xué)生掌握的素養(yǎng)表現(xiàn)；接著，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點，考慮如何將這些素養(yǎng)表現(xiàn)與生活中的問題和情境建立關(guān)聯(lián)；最后，豐富、完善情境的真實性?！毕旅?，筆者以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第13 課《植樹的牧羊人》為例，闡釋單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的具體策略。

（一）確定核心任務(wù)

《植樹的牧羊人》的教學(xué)目標可以確定為：語言目標——通過默讀和勾畫關(guān)鍵語句的方法整體感知文章，把握文章結(jié)構(gòu)。通過任務(wù)群活動，了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。思維目標——通過任務(wù)群活動，提升比較、分析、判斷和創(chuàng)造能力。價值目標——結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。教學(xué)目標指向文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)，尤其指向整體感知文章內(nèi)容和品析人物形象等語言運用素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合本課特點、教學(xué)目標和素養(yǎng)指向，本課比較適合進行課本劇改編?？梢酝ㄟ^課本劇改編，梳理文章內(nèi)容和深度品析人物形象，將小說改編成劇本，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用素養(yǎng)。于是，筆者將學(xué)習(xí)情境確定為：學(xué)校舉辦課本劇大賽，每個班級推送一部課本劇，并將其錄制成視頻，在學(xué)校和班級的網(wǎng)絡(luò)平臺上公開展出，海選最佳劇本設(shè)計獎和最佳表演獎。核心任務(wù)確定為：借助《植樹的牧羊人》的閱讀，編排一部課本劇《植樹的牧羊人》。

（二）開展分任務(wù)設(shè)計

在學(xué)習(xí)情境和核心任務(wù)的統(tǒng)攝下，教學(xué)活動被分成兩條線：一條是活動線，即圍繞學(xué)習(xí)情境和核心任務(wù)開展的學(xué)習(xí)活動；另一條是文本線，即圍繞文本學(xué)習(xí)目標開展的學(xué)習(xí)活動。兩條線分別交叉在圍繞每一個分任務(wù)開展的活動上，即活動線活動和文本線活動在每一個教學(xué)活動中體現(xiàn)出一致性，表現(xiàn)為兩條線交叉在同一實踐活動上，這就是“若干分任務(wù)面對面”。若干分任務(wù)最終指向核心情境任務(wù)的完成，同時，在兩條線的平行運行過程中，語文核心素養(yǎng)逐漸形成。具體分任務(wù)設(shè)計參見表1。

表1 《植樹的牧羊人》學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計

·分任務(wù)一：確定課本劇人物和幕數(shù)

【任務(wù)描述】快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容確定課本劇的人物和幕數(shù)。

【活動目的】整體感知文章，初步把握文章結(jié)構(gòu)。

【成果預(yù)設(shè)】

根據(jù)課文內(nèi)容，課本劇應(yīng)有兩個人物：牧羊人艾力澤·布菲、作家讓·喬諾。課本劇可分成三幕，第一幕為作家初遇牧羊人（對應(yīng)課文第2～12 段），第二幕為作家再遇牧羊人（對應(yīng)課文第13～18 段），第三幕為作家最后一次見牧羊人（對應(yīng)課文第19～20 段）。

·分任務(wù)二：撰寫舞臺說明

【任務(wù)描述】根據(jù)課文描述的不同時期環(huán)境的變化和故事情節(jié)，撰寫課本劇的舞臺說明。要求在尊重課文的基礎(chǔ)上，可以有創(chuàng)造性地設(shè)計和表達。

【活動目的】抓住關(guān)鍵語句，感知在牧羊人的努力下，不同時期環(huán)境所發(fā)生的變化。

【學(xué)習(xí)支架】

學(xué)生課前查閱，課上交流戲劇舞臺說明知識：舞臺說明又叫舞臺提示。它是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發(fā)生的時間、地點，服裝、道具、布景以及人物的表情、動作及上下場等，這些說明對刻畫人物性格和推動戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡明扼要。這部分內(nèi)容一般出現(xiàn)在每一幕（場）的開端、結(jié)尾和對話中間。

【成果預(yù)設(shè)】

第一幕舞臺說明：1913年，作家讓·喬諾在法國普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地旅行。一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，寥寥無幾地長著一些野生的薰衣草。在無邊無際的荒野中，有一個廢棄的村莊。這里有五六棟沒了屋頂?shù)姆孔樱斡娠L(fēng)吹雨打。旁邊還有一座教堂，鐘樓已經(jīng)坍塌。一座結(jié)實的石頭房子前，有一口水井。牧羊人坐在井沿上，他周圍有三十來只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上。

第二幕舞臺說明：一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。高原上分布著三大塊樹林，一眼望不到邊的山毛櫸樹林，一大片橡樹林也長得很茂盛，白樺樹林中的白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。牧羊人坐在石頭房子前的井沿上，身后是一百來個蜂箱，蜜蜂在他周圍飛舞。戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

第三幕舞臺說明：伴隨飄著香氣的微風(fēng)，高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。周圍建起了干凈的農(nóng)舍，人們生活得幸福、舒適。農(nóng)場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。那些廢棄的村子被一點點重建起來。人們的笑聲開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。一直住在這里的老一輩人，已經(jīng)被舒適的新生活改變了。

·分任務(wù)三：撰寫臺詞

【任務(wù)描述】根據(jù)課文描述的人物和情節(jié)，為課本劇撰寫臺詞。

【活動目的】了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。

【學(xué)習(xí)支架】

學(xué)生課前查閱，課上交流戲劇臺詞知識：臺詞是戲劇表演中角色所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現(xiàn)主題的主要手段，也是劇本構(gòu)成的基本成分。臺詞是構(gòu)成劇本的基石，是劇本不可或缺的因素。沒有臺詞，就沒有劇本，就沒有人物的沖突，更沒有劇情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。劇中的人物，或稱之為角色，必須通過臺詞才能表達各自的身份、地位、性格、特點等。由此可見，臺詞在劇本中的重要性。由于戲劇不像小說等文學(xué)樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與編排成為劇作技巧的重要組成部分。

【活動安排】

1.分析三幕中人物對話的大致內(nèi)容

第一幕：作家和牧羊人要水喝，談?wù)撽P(guān)于挑選橡子的話題，牧羊人答應(yīng)作家再住一天，兩人談?wù)撏恋氐臍w屬，午飯后挑選橡子時，牧羊人談?wù)撟约旱纳硎馈?/p>

第二幕：再次見面問候，牧羊人談起自己由養(yǎng)羊改為養(yǎng)蜂，介紹近些年的植樹經(jīng)歷，兩人欣賞與夸贊樹林。

第三幕：兩人一邊走路一邊和路人打招呼，并談?wù)摤F(xiàn)在的幸福生活。

2.分小組完成三幕臺詞的撰寫（課外作業(yè)）

要求：臺詞要符合人物的性格特點。臺詞中可以適當(dāng)加入舞臺說明，交代時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。

·分任務(wù)四：挑選演員

【任務(wù)描述】根據(jù)所撰寫的劇本，在班內(nèi)確定兩位主角的演員人選。

【活動目的】在真實語言運用情境中遷移運用人物形象分析成果，進而提高學(xué)生對作品中人物形象的把握能力。

【活動安排】

1.分析兩個人物的形象

牧羊人：自信平和，無私單純，毅力非凡，安靜忠厚。

作家：具有敏銳的觀察力和極強的親和力、善于刨根問底。

2.設(shè)計演員招募海報，在全班公布

3.公開招募演員

教師可采用學(xué)生自薦和他人推薦相結(jié)合的方式，推選、討論和確定人選。

4.確定導(dǎo)演、攝像、布景、旁白、服裝、道具等其他劇組人員

分任務(wù)五：排練課本劇

【活動安排】

1.召開預(yù)備會議

2.排練課本?。ㄕn外作業(yè)）

3.拍攝課本劇（課外作業(yè)）

三、單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計需要注意的問題

（一）情境任務(wù)要具有生活化和特異性

學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置的學(xué)習(xí)情境任務(wù)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有生活化特點。從任務(wù)的特點推知，如果給一項單純的語文學(xué)習(xí)活動賦予“生活任務(wù)”色彩，便有可能使語文學(xué)習(xí)部分地回歸社會生活，從而增加其綜合與實踐成分，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。生活情境和社會情境要是學(xué)生過去、現(xiàn)在或者將來有可能遇到的情境任務(wù)。學(xué)習(xí)情境任務(wù)還要具有特異性，即單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境應(yīng)該是非閱讀類學(xué)習(xí)情境，比如寫作類、創(chuàng)作類的學(xué)習(xí)情境。也就是說，閱讀教學(xué)的情境不應(yīng)該還是閱讀，寫作教學(xué)的情境不應(yīng)該還是寫作。

（二）任務(wù)線和文本線之間要有邏輯關(guān)聯(lián)

任務(wù)線和文本線之間建立邏輯關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮功能的關(guān)鍵。目前有一些教師設(shè)計的所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，分任務(wù)之間相對獨立，任務(wù)線與文本線之間缺乏連續(xù)的、內(nèi)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，這樣的“任務(wù)群”與傳統(tǒng)的板塊式教學(xué)別無二致，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標。

（三）任務(wù)群設(shè)計要以學(xué)生為中心

核心情境任務(wù)和分任務(wù)的設(shè)計都要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的“學(xué)”。新課標背景下的語文教學(xué)，基本原則就是通過任務(wù)群的展開，保證學(xué)生能進行不同方向的探索。于是，在“解讀”之前，教師的另一個能力必然被發(fā)現(xiàn)并被重視——策劃能力，即任務(wù)群的設(shè)計、組織和開展能力。教師在這一過程中擔(dān)負著任務(wù)的設(shè)計、組織和指導(dǎo)的任務(wù)。

（四）建議采用混合式教學(xué)模式

任務(wù)群教學(xué)所設(shè)置的任務(wù)往往是連續(xù)的，甚至是跨越時間和空間的。學(xué)生既要綜合利用課內(nèi)和課外兩個學(xué)習(xí)空間，又要有效利用線上和線下混合式的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架的自主查閱、學(xué)習(xí)成果的展示等都可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)在線上實現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果還可以和學(xué)校藝術(shù)節(jié)等傳統(tǒng)活動項目結(jié)合起來，在線下展示。課內(nèi)外、線上線下的有機結(jié)合，能使學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新的學(xué)習(xí)樣態(tài)發(fā)揮其最大的功效。