彭麗娥，吳潤雪，吳開銳，王行

【摘? 要】 文章主要探討中職信息技術(shù)教育中計算機思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略，分析了當(dāng)前中職信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合案例研究，提出了課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系、教師隊伍建設(shè)以及校企合作等方面的培養(yǎng)策略以期提高學(xué)生的計算機思維與應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 中職信息技術(shù)；計算機思維；應(yīng)用能力培養(yǎng)

一、計算機思維與應(yīng)用能力的內(nèi)涵及特點

（一）計算機思維的內(nèi)涵及其在中職信息技術(shù)教育中的應(yīng)用

計算機思維是指借鑒計算機科學(xué)中的概念、方法和工具，以解決各種問題的一種思維模式。它強調(diào)抽象、分解、模式識別、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)化等核心思想。在信息技術(shù)教育中，計算機思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用計算機技術(shù)。引入計算機思維后，學(xué)生可以學(xué)會將復(fù)雜問題分解為更小的、更易于管理的部分，并運用算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來解決這些問題。計算機思維還有助于學(xué)生發(fā)展邏輯推理、抽象思維和創(chuàng)新能力，提高解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

（二）應(yīng)用能力的內(nèi)涵及其在中職信息技術(shù)教育中的重要性

應(yīng)用能力是指將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際問題解決的能力。在信息技術(shù)教育中，應(yīng)用能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用所學(xué)的計算機技術(shù)和工具，解決實際問題和完成實際任務(wù)。應(yīng)用能力在信息技術(shù)教育中具有重要意義，一是衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識的關(guān)鍵指標(biāo)，二是應(yīng)用能力有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）計算機思維與應(yīng)用能力的關(guān)系及其在中職信息技術(shù)教育中的體現(xiàn)

計算機思維與應(yīng)用能力之間存在密切關(guān)系。計算機思維為學(xué)生提供了解決問題的思路和方法，而應(yīng)用能力則是將這些思路和方法付諸實踐的關(guān)鍵。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用計算機思維來分析和拆解問題，然后運用應(yīng)用能力選擇合適的工具和技術(shù)來解決問題。在中職信息技術(shù)教育中，計算機思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在多個方面。在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)注重計算機基礎(chǔ)課程和實踐課程的結(jié)合，使學(xué)生既掌握計算機基礎(chǔ)知識，又具備實際操作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用項目驅(qū)動、案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生運用計算機思維解決實際問題、提高應(yīng)用能力。

二、中職信息技術(shù)教育中計算機思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）中職信息技術(shù)教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

在中職信息技術(shù)教育中，課程設(shè)置是教育的基石，決定了學(xué)生能夠接觸到的知識領(lǐng)域和技能。計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)是課程設(shè)置的重點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)操作、編程語言、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容，掌握信息技術(shù)的基本概念和技能。這種設(shè)置忽略了計算機思維的培養(yǎng)。計算機思維不僅是編程和算法，更是一種解決問題的思維方式，涉及邏輯思維、算法設(shè)計等方面。目前的課程設(shè)置缺乏專門針對這些方面的課程，導(dǎo)致學(xué)生在這方面的能力相對薄弱。

（二）中職信息技術(shù)教育的教學(xué)方式現(xiàn)狀

教學(xué)方式直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。中職信息技術(shù)教育主要采用傳統(tǒng)講授和實踐操作相結(jié)合的方式。教師課堂講解傳授知識，學(xué)生隨后在實驗室進行實踐操作。這種方式雖然結(jié)合了理論與實踐，但往往只是學(xué)生被動地接受知識和完成實驗任務(wù)，缺乏對學(xué)生主動性的調(diào)動。好的教學(xué)方式應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而不僅是讓學(xué)生完成實驗任務(wù)。

（三）中職信息技術(shù)教育的評價體系現(xiàn)狀

評價體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。當(dāng)前中職信息技術(shù)教育的評價體系主要關(guān)注學(xué)生的知識掌握和技能熟練程度，評價方式較為單一，如筆試、機試等。這種評價方式雖然能夠反映學(xué)生的部分能力，但忽略了計算機思維和應(yīng)用能力的全面評估。學(xué)生的實際能力和潛力遠(yuǎn)不止于考試成績，更需要綜合考慮他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力等方面。現(xiàn)有的評價體系需要進一步完善，以更全面地評估學(xué)生的實際能力和潛力。

三、中職信息技術(shù)教育中計算機思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略研究

（一）課程設(shè)置

第一，增加計算機思維基礎(chǔ)課程。為強化學(xué)生的計算機思維訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)在課程體系中增加一些核心基礎(chǔ)課程。例如，算法設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機系統(tǒng)原理等課程能夠幫助學(xué)生建立扎實的計算機思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力。第二，調(diào)整理論與實踐的比例。單純的理論教學(xué)很難讓學(xué)生真正掌握并應(yīng)用所學(xué)知識，在課程設(shè)置中，應(yīng)加大實踐教學(xué)的比重。實驗室實踐、項目實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和問題解決能力。第三，引入跨學(xué)科課程。計算機思維不是局限于計算機科學(xué)本身，還與數(shù)學(xué)、物理、邏輯學(xué)等多個學(xué)科有交叉。學(xué)?？梢钥紤]引入一些跨學(xué)科的課程，如離散數(shù)學(xué)、形式邏輯等，以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第四，課程設(shè)置更新與行業(yè)需求對接。為確保學(xué)生所學(xué)的知識和技能與行業(yè)需求相匹配，學(xué)校應(yīng)定期對課程設(shè)置進行更新和調(diào)整，可以與企業(yè)、行業(yè)專家進行定期的交流與合作，了解最新的技術(shù)趨勢和人才需求，然后針對性地優(yōu)化課程設(shè)置。第五，個性化課程設(shè)置?？紤]到學(xué)生的興趣和能力差異，學(xué)?？梢蕴峁┮恍﹤€性化的課程選項，如選修課程、興趣小組等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的課程，從而更有針對性地培養(yǎng)他們的計算機思維和應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方法

1. 項目驅(qū)動式教學(xué)

第一，實踐為核心。項目驅(qū)動式教學(xué)法的核心是讓學(xué)生參與到實際的項目中，可以在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。第二，學(xué)生為主體。強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作。通過團隊合作，學(xué)生可以共同解決項目中的難題，從而培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。第三，深化學(xué)習(xí)與應(yīng)用。與傳統(tǒng)的“教科書+考試”模式不同，項目驅(qū)動式教學(xué)讓學(xué)生在實際操作中深化對計算機思維的理解和應(yīng)用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂

第一，課前自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課前利用在線資源進行自主學(xué)習(xí)，這樣可以確保學(xué)生在上課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解。第二，課堂互動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再單純地講授知識，而是組織學(xué)生進行討論、互動，解答學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用計算機思維。第三，結(jié)合在線資源。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了在線教育資源，讓學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）評價體系

為真正衡量學(xué)生的計算機思維與應(yīng)用能力，不能僅僅依賴傳統(tǒng)的期末考試或單一的項目完成度。一個全面且準(zhǔn)確的評價體系對計算機教育至關(guān)重要。這樣的評價體系必須更細(xì)致地捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)旅程中的每一步，這就是過程性評價的價值所在。關(guān)注學(xué)生在課堂上的互動、如何參與討論、對項目的熱情以及他們在面對困難時的態(tài)度，這些都提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的豐富信息。綜合性評價也扮演著重要角色，包括傳統(tǒng)的綜合考試，但更重要的是，需要通過作品展示、實際技能操作等方式來評價學(xué)生，不僅考查學(xué)生的知識掌握情況，更看學(xué)生如何應(yīng)用這些知識來解決真實世界的問題。為確保評價與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實際需求保持一致，引入企業(yè)、行業(yè)專家參與評價是必要的。不僅能確保評價更加貼近實際需求，還能帶來行業(yè)前沿的知識和觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容和評價角度。

（四）教師隊伍建設(shè)

教師自身的計算機思維與應(yīng)用能力水平對培養(yǎng)學(xué)生的這兩方面能力起著至關(guān)重要的作用。為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，必須重視并加強教師的專業(yè)培訓(xùn)。定期組織教師參加關(guān)于計算機技術(shù)和教育教學(xué)方面的研討會、培訓(xùn)班是非常必要的，可以幫助教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，跟進技術(shù)的最新發(fā)展，并將這些新知識、新技術(shù)融入課堂教學(xué)中。鼓勵教師積極參與企業(yè)合作項目也是一種非常有效的提升方式，不僅能夠幫助教師積累實踐經(jīng)驗，增強應(yīng)用能力，還能使其更深入地了解行業(yè)需求，從而更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

（五）校企合作策略

加強與企業(yè)的合作對提高學(xué)生的計算機思維與應(yīng)用能力具有重要意義。校企合作能夠為學(xué)生提供更廣闊的實踐平臺，讓學(xué)生有機會在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識。學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)建立起緊密的合作關(guān)系。雙方可以共同開設(shè)實踐課程，學(xué)生可以參與到真實的項目中，了解實際工作流程和需求。學(xué)校和企業(yè)還可以共同建立實訓(xùn)基地，提供先進的設(shè)備和資源，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的技能和應(yīng)用能力。

四、案例分析

（一）案例選擇

案例學(xué)校在計算機思維與應(yīng)用能力的培養(yǎng)上具有一定的代表性和影響力。

第一，課程設(shè)置。學(xué)校設(shè)計了以計算機思維為核心的課程體系，包括基礎(chǔ)編程、算法設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等一系列課程，并在每門課程中設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)。第二，教學(xué)方法。學(xué)校采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過實際項目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機知識。學(xué)校也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂上則主要進行討論和實踐。第三，評價體系。學(xué)校改變了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，引入了過程性評價和綜合性評價。對學(xué)生的評價不僅包括考試成績，還包括平時表現(xiàn)、項目完成情況等多個方面。第四，教師隊伍建設(shè)。學(xué)校定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的計算機思維和應(yīng)用能力。同時，學(xué)校鼓勵教師參與企業(yè)項目，以增加教師的實踐經(jīng)驗。第五，校企合作。學(xué)校與當(dāng)?shù)囟嗉倚畔⒓夹g(shù)企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供了實習(xí)和就業(yè)的機會。企業(yè)導(dǎo)師也會定期來學(xué)校進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解行業(yè)需求，提升應(yīng)用能力。

（二）案例分析：該校的計算機思維與應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1. 優(yōu)點分析

第一，以計算機思維為核心的課程體系。該校明確將計算機思維作為課程設(shè)計的核心，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠接觸到計算機科學(xué)的核心概念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第二，項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。兩種方法的結(jié)合不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鼓勵學(xué)生更主動地探索和求知。項目驅(qū)動讓學(xué)生在實際操作中掌握知識，而翻轉(zhuǎn)課堂則確保了學(xué)生在課前有充分的準(zhǔn)備，課堂上能夠更加深入地討論和實踐。第三，綜合性的評價體系。學(xué)校摒棄了單一的評價模式，采用綜合評價，更真實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力水平。第四，校企合作模式。這一模式為學(xué)生提供了寶貴的實踐機會，確保他們所學(xué)的知識與技能能夠與實際工作場景相結(jié)合，進而提高其應(yīng)用能力。

2. 缺點分析

第一，課程設(shè)置的挑戰(zhàn)性。雖然學(xué)校已經(jīng)努力將計算機思維融入課程中，但如何確保課程設(shè)置既能培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能兼顧不同水平的學(xué)生，仍是一個需要進一步考慮的問題。第二，新教學(xué)方法的接受和應(yīng)用。盡管學(xué)校采用了項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，但確保所有教師都能充分理解和有效應(yīng)用這些方法，仍然是一個挑戰(zhàn)。第三，校企合作的深度與廣度。雖然學(xué)校與企業(yè)有所合作，但如何深化合作，確保學(xué)生能夠在更高質(zhì)量的實踐環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，仍需進一步探索。

3. 改進建議

第一，分層課程設(shè)計。為滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)?？梢钥紤]實施分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的難度和進度下學(xué)習(xí)。第二，教師培訓(xùn)增強。學(xué)校應(yīng)持續(xù)組織教師培訓(xùn)，確保他們對新的教學(xué)方法有深入的理解，并能有效地應(yīng)用于日常教學(xué)中。第三，深化校企合作。學(xué)校應(yīng)更加積極地尋求與企業(yè)的合作機會，設(shè)立更多的實踐基地，確保學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)與行業(yè)需求更加緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 薛澤云. 職業(yè)學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究：以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例［J］. 電腦知識與技術(shù)，2022，18（34）：162-164.

［2］ 周曉蘭. 計算思維在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的滲透［J］. 科學(xué)咨詢：科技·管理，2022（06）：191-193.

［3］ 趙娜龍. 基于計算思維“計算機”課程混合教學(xué)模式淺析［J］. 信息記錄材料，2020，21（01）：218-219.