蘇佳

英語高考聽說考試自獨(dú)立以來，長期受到社會(huì)各界的關(guān)注。因以往的高考通過完全筆試的形式進(jìn)行，在教學(xué)中應(yīng)用廣泛的朗讀英語環(huán)節(jié)在高考中無法有效測試，是考試難以與課堂接軌的表現(xiàn)，也要求高考需要在符合新時(shí)期教育特點(diǎn)的要求下做出明顯改革，在執(zhí)行兩次考試的基礎(chǔ)上，通過將聽說環(huán)節(jié)的測試方式細(xì)化為學(xué)生模仿錄音朗讀、扮演不同角色三問五答、將給定的題干通過自我組織語言的形式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鲞@三部分，可更合理地反映學(xué)生真實(shí)的英語聽說水平；同時(shí)對(duì)教師而言，教學(xué)也要充分適應(yīng)新教材、新高考模式，以幫助學(xué)生提升應(yīng)試技巧、考試成績和學(xué)習(xí)效率為核心，將新高考題型當(dāng)作日常訓(xùn)練的一部分在課堂中出現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸接受新高考模式下的聽說考試模式。

一、高中英語聽說教學(xué)的重要意義

英語課堂教學(xué)中的聽與現(xiàn)實(shí)中的聽有所不同，課堂教學(xué)中的聽不僅包含了現(xiàn)實(shí)中聽的特點(diǎn)，還有著自身獨(dú)有的特性，課堂聽力水平可以用來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在英語聽說教學(xué)中聽力水平有著深遠(yuǎn)的影響。高中英語教師在教學(xué)過程中要將與聽力有關(guān)的學(xué)習(xí)理解能力當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是將學(xué)生通過聽力考核當(dāng)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。聽力教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生利用英語聽力和會(huì)話來溝通交流的實(shí)踐教學(xué)，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力等。在高中英語聽說教學(xué)中，聽與說主要是通過課堂教學(xué)來完成，教學(xué)方法的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。高中英語聽說教學(xué)要求教師充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，與課堂教學(xué)的具體內(nèi)容相結(jié)合，選擇最佳的教學(xué)方法?！奥牎钡慕虒W(xué)可以采用自上而下或自下而上的教學(xué)模式，也可以采取交互模式。在“說”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的“說”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽說練習(xí)中，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、以往高考背景下的英語課堂效率分析

在高考模式?jīng)]有轉(zhuǎn)變前，英語一般在高中結(jié)業(yè)時(shí)以做一張綜合測試卷統(tǒng)一考試的形式結(jié)課，從分值比例可看出，這時(shí)英語在高考中的重要程度與語文、數(shù)學(xué)無異，因英語試卷與其他科目相比，單詞組成的英語文章占試卷總篇幅較大，也存在較多的客觀題需要在答題卡上填涂，部分缺失答題技巧的考生可能會(huì)因時(shí)間運(yùn)用不合理或漏填、錯(cuò)填答題卡等多種原因?qū)е掠⒄Z成績低下，進(jìn)而“一失足成千古恨”，無法挽回的英語高考成績也將直接影響后續(xù)的高校報(bào)考環(huán)節(jié)，發(fā)揮失常的考生在缺少二次考試機(jī)會(huì)時(shí)，也只能被迫選擇辦學(xué)層次低的高校就讀，將在一定時(shí)間內(nèi)影響考生的情緒。

按照以往的教學(xué)模式，課堂教學(xué)一般通過先講授課文對(duì)應(yīng)單詞的形式，后通過教師不斷反復(fù)朗讀單詞，并邀請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)完成朗讀動(dòng)作，由教師點(diǎn)評(píng)發(fā)音并講解單詞含義的模式完成單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于整個(gè)過程可操作性強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生的要求不高，因此這是很多常規(guī)英語課堂的通用做法，但還需注意到一般此過程要占據(jù)課堂總教學(xué)時(shí)長的四、五成左右，實(shí)際學(xué)生的英語朗讀能力也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體英語水平的差異而產(chǎn)生區(qū)別，在單詞朗讀上占據(jù)了大量教學(xué)篇幅后，一般就會(huì)到課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)教師需要讓學(xué)生充分掌握本節(jié)課對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)，因語法多晦澀難懂，也是學(xué)生普遍表示不易掌握的教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上教師一般也會(huì)讓學(xué)生通過和之前讀單詞相同的形式完成課文的朗讀環(huán)節(jié)，只在完成后運(yùn)用較少的時(shí)間去講解課文對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)，在此種模式下的課堂效率是十分低下的，但還需注意到，部分學(xué)困生即使在這樣的教學(xué)節(jié)奏下，也會(huì)跟不上教師的進(jìn)度，因教師講授的英語單詞完全聽不懂，就做出有違課堂紀(jì)律的舉動(dòng)，這也讓授課教師倍感心憂。

因英語作業(yè)的考核方式在之前多與實(shí)際的高考題型接軌，一般通過每節(jié)課后給學(xué)生出一套與考試題型完全相同的模擬試題的形式進(jìn)行，后在學(xué)生完成作業(yè)并交回批改時(shí)，利用課上時(shí)間給學(xué)生逐題講解題目與背后的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)題整理能力，此過程一般也要占據(jù)上課的大量篇幅，這樣的教學(xué)模式完全是為了應(yīng)試而開設(shè)，在缺乏新意的同時(shí)，日復(fù)一日以此模式循環(huán)的教學(xué)方法難免會(huì)讓一些對(duì)英語知識(shí)接受能力差的學(xué)生心生厭煩，也會(huì)讓中游水平的學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語課堂的喜愛度，自身英語成績的提高過程不明顯，在學(xué)習(xí)方法未能有效改善的前提下，對(duì)改善課堂教學(xué)效率而言也將是空談。

三、目前影響課堂聽說教學(xué)效率的主要問題

目前的課堂教學(xué)仍以講解教材內(nèi)容為教學(xué)核心，雖然高考測試選題與教材課文的重復(fù)率基本為零，但需注意到部分學(xué)生在上課過程中，雖然說英語的能力得到了一定提高，但是由于英語科目能力的提升需要靠日積月累的閱讀和持之以恒的練習(xí)，一部分學(xué)生又不想在課外利用大幅時(shí)間閱讀課外讀物，因此需要在后續(xù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，以拓展學(xué)生的詞匯量并提高學(xué)生的閱讀能力。

教材每個(gè)單元后一般都有聽力模塊，在讀單詞、讀課文、講語法這樣的教學(xué)模式下，課上留給聽力教學(xué)的時(shí)間少之又少，在有限的時(shí)間內(nèi)，一般還只會(huì)要求學(xué)生聽課文對(duì)應(yīng)的朗讀內(nèi)容，在與實(shí)際考試的聽力題型不符的同時(shí)，學(xué)生聽到的單詞全部是對(duì)照課本且自身能夠一一對(duì)應(yīng)的，而考試要求學(xué)生擁有一定的聽詞辨義能力，即聽到一段語速較快的對(duì)話或文章后能根據(jù)自己的詞匯量，聯(lián)想出具體的通話情景，并結(jié)合語境判斷出句子的大致意義，后判斷哪個(gè)選項(xiàng)是最符合題意的，最后再找出最符合題意的選項(xiàng)選擇。由于部分選項(xiàng)的題面具有迷惑性，在實(shí)際考試中，不同聽力水平的學(xué)生對(duì)語音的理解與思考時(shí)間也是有差異的，因此現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式是難以適應(yīng)當(dāng)前英語高考考試聽力真題環(huán)境的。

受目前的課堂教學(xué)模式輕易難以改變的現(xiàn)狀，目前英語課程一般在每天安排一節(jié)課，此種學(xué)習(xí)模式符合英語知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，但仍需注意到因上課形式的一成不變導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語知識(shí)不感興趣的事實(shí)。甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，在英語課上不聽課，憑借自己的英語功底可以完全應(yīng)付考試，讓英語課的存在形同虛設(shè)，還有部分學(xué)生認(rèn)為聽說訓(xùn)練需要靠學(xué)生本人線下的不斷練習(xí)才有提高成績能力的可能，上課時(shí)的循規(guī)蹈矩只是為了配合學(xué)校的教學(xué)工作而已，而忽視了當(dāng)前在教學(xué)模式短期內(nèi)不會(huì)明顯改變對(duì)學(xué)生本人帶來的長期深遠(yuǎn)影響。因此為了讓更多在英語科目掉隊(duì)的學(xué)生能夠扭轉(zhuǎn)逆勢，在高考改革的背景下，需要根據(jù)學(xué)生的需求在教學(xué)中做出一定改革調(diào)整措施，以適應(yīng)新形勢下的高考。

四、基于提升學(xué)習(xí)效率原則改善課堂教學(xué)模式的方法

一是創(chuàng)新性改變當(dāng)前的英語教學(xué)授課邏輯，在每周五節(jié)課的前提下，可通過一周內(nèi)每天的英語教學(xué)內(nèi)容不重樣的形式，讓學(xué)生不再反復(fù)循環(huán)于“讀單詞、讀課文、聽老師講課”的死板模式，例如每周一進(jìn)行單詞講解環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力，每節(jié)課的授課量需保證不高于50個(gè)單詞，同時(shí)也可根據(jù)單詞的重要程度和出現(xiàn)頻率對(duì)一些不常見的單詞通過理解層面開展學(xué)習(xí)，也可通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組，并通過學(xué)生們彼此之間競賽的形式完成單詞測試這一基本環(huán)節(jié)；每周二可結(jié)合之前學(xué)過的單詞，展開課文朗讀環(huán)節(jié)，并可根據(jù)高考需要，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母x練習(xí)，以模仿錄音的語速、語調(diào)、說話腔調(diào)為主，考查學(xué)生對(duì)生僻單詞的認(rèn)知程度和對(duì)一篇完整文章朗讀的掌控把握能力，這也是檢驗(yàn)學(xué)生多年英語朗讀能力的一大方法，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提高英語課堂的活躍度；每周三可通過聽力練習(xí)的形式，以教師向?qū)W生展開與高考題型類似的形式，通過角色扮演讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)真題題型，在學(xué)生練習(xí)多次后，必將獲得一定的解題技巧，在形成一定英語能力后，對(duì)聽力練習(xí)中單詞語速的要求可適當(dāng)提高，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力信息的捕獲和精煉文章主旨為教學(xué)目的；每周四可通過課外閱讀的形式，讓學(xué)生搜集全英文頁面的報(bào)紙文章或是全英文讀物，將這些課外閱讀內(nèi)容在每節(jié)課上邀請(qǐng)一定數(shù)量的同學(xué)走上講臺(tái)朗讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生攜帶的課外讀物具有一定的閱讀難度，并要在學(xué)生完成閱讀后對(duì)學(xué)生的閱讀能力予以點(diǎn)評(píng)，后根據(jù)實(shí)際需要逐步加大學(xué)生在每節(jié)閱讀課上的閱讀速度，進(jìn)而在瀏覽相關(guān)的閱讀試題時(shí)，能夠合理利用時(shí)間；每周五可設(shè)置為習(xí)作專屬的課堂，也可根據(jù)實(shí)際需要講解一套模擬高考試題，在此類課堂上，要發(fā)揮英語課的優(yōu)勢，在習(xí)作課的展開過程中，要讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成習(xí)作內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生完成與同伴間的作品交換過程，學(xué)生們通過彼此間的習(xí)作交換點(diǎn)評(píng)，可看出在自身寫作中存在的問題，也許同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)是最能深入學(xué)生心理的，后可根據(jù)學(xué)生的意愿，邀請(qǐng)幾名習(xí)作能力優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫作內(nèi)容，在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后找出學(xué)生們?nèi)菀自诹?xí)作中常見錯(cuò)誤點(diǎn)，并予以分析糾正。在安排試題講解環(huán)節(jié)時(shí)，也可考慮將學(xué)生和教師的身份互換，學(xué)生依次講解題目，比如在閱讀題中，該題干對(duì)應(yīng)的文章在原文的什么位置，以及題干的中心思想和選項(xiàng)都是什么中文意義，解決此類題型的解題技巧都可邀請(qǐng)學(xué)生通過自主發(fā)言的形式向同學(xué)們宣講，通過針對(duì)性的改革，讓學(xué)生們不再為英語課堂形式單一而發(fā)愁，也可有效改善以往死氣沉沉的課堂氣氛。

二是優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，以往評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平高低一般通過考試或作業(yè)的形式，在高考改革的大環(huán)境下，可調(diào)整為通過課堂表現(xiàn)實(shí)時(shí)打分的形式，讓學(xué)生們珍惜每一次的課堂機(jī)會(huì)，同時(shí)因?qū)W生和教師的地位發(fā)生了有機(jī)轉(zhuǎn)換，學(xué)生對(duì)課堂的活躍度也必將得到提高，教師實(shí)時(shí)打分制度讓一些心存僥幸心理、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生無處遁形，并在課后留作業(yè)時(shí)，力求形式多變、適當(dāng)減負(fù)，讓學(xué)生對(duì)英語科目的喜愛度充分提高。

三是對(duì)一些英語水平薄弱的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，在課后統(tǒng)計(jì)成績分析時(shí)，找到班級(jí)排名后十五名的學(xué)生，分別來辦公室談心。教師要在談心過程中與學(xué)生保持和藹的態(tài)度，詢問每名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)當(dāng)前課堂優(yōu)化的建議，并結(jié)合這些學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們常犯的共同問題展開針對(duì)性的提高，讓學(xué)生們能夠適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分減輕因成績給這些學(xué)弱生帶來的心理壓力，并給學(xué)生們充分自信以資鼓勵(lì)，幫助他們重回學(xué)習(xí)正軌。

在高考聽說考試方式大范圍改革的背景下，對(duì)于英語教師而言，只有積極面對(duì)改革形勢、定向優(yōu)化課堂，才有可能逐漸讓學(xué)生接受當(dāng)前的高考形勢，并做出良好適應(yīng)，進(jìn)而在高考聽說測試中取得驕人的成績，讓英語成為學(xué)生前進(jìn)路上的奠基石，為學(xué)生的發(fā)展鋪路。