徐潔

在課程改革環(huán)境下，更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此更注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要參加大量的實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證理論知識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力有著極高的要求。教師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義

在當(dāng)前的新教育環(huán)境下，小學(xué)教育要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。深入挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，小學(xué)科學(xué)教師需要通過各種有效的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容以更加形象生動(dòng)的方式展示出來，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。通過教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效落實(shí)學(xué)生全面綜合發(fā)展教學(xué)策略。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以獲得自信心，通過科學(xué)探究學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考分析問題，并掌握豐富的思考方式。在教學(xué)中營造良好的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程當(dāng)中，獲得更豐富的感悟。小學(xué)階段的學(xué)生擁有更強(qiáng)的可塑性，更喜歡一些豐富而形象的內(nèi)容，這些科學(xué)知識(shí)能讓學(xué)生印象深刻。在探究實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，學(xué)生獲得更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生綜合能力的提高和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行有效的互動(dòng)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展鋪平道路。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

在一般情況下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要作用時(shí)常被忽略，被認(rèn)為科學(xué)是無關(guān)緊要的課程。很多時(shí)候教師、家長和學(xué)生都只注重語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)。在許多學(xué)生心目當(dāng)中，科學(xué)課程并不是一門主要課程，這也是長期以來家長和學(xué)生所普遍存在的觀念。由于思想上缺乏對(duì)科學(xué)課程的重視，課堂管理也缺乏科學(xué)性，使得科學(xué)課程教學(xué)效率相對(duì)較低，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在諸多不足。

首先，學(xué)生缺乏交流和互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過程中，只是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，許多學(xué)生在科學(xué)課堂中并沒有形成良好的交流習(xí)慣，科學(xué)課堂成為教師的一言課堂，許多學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生想到哪里說到哪里。在很多時(shí)候，學(xué)生的課堂交流處于一種較為無序的狀態(tài)，甚至使得課堂一度失控。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，科學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化這種無序的課堂狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，許多家長認(rèn)為，科學(xué)是無關(guān)緊要的課程，因此在思想上并不重視科學(xué)課程，家長的思想觀念也會(huì)影響到學(xué)生的態(tài)度和觀念?？茖W(xué)教師需要讓學(xué)生和家長認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的重要作用。只有小學(xué)階段形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和態(tài)度，在以后的學(xué)習(xí)過程中才能得心應(yīng)手，讓每一個(gè)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)科學(xué)課程，消除學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生和家長重新看待科學(xué)課程。

再次，學(xué)生在課堂上缺乏動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生往往只聽教師的知識(shí)講解，學(xué)生也是只是死記硬背一些科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手能力。這也主要體現(xiàn)在科學(xué)課堂上，并不注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。對(duì)于教材當(dāng)中所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，也很少安排時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種形式。

最后，學(xué)生缺乏知識(shí)探究的良好習(xí)慣。對(duì)于許多學(xué)生來說，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中過于馬虎，學(xué)生缺乏耐心去解讀科學(xué)家所研究的實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)科學(xué)家的實(shí)踐探索精神，感受科學(xué)探究的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

小學(xué)科學(xué)課程作為一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科類型，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面發(fā)揮了重要的價(jià)值。小學(xué)科學(xué)教師需要不斷地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極更新科學(xué)課程教學(xué)理念。在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并明確學(xué)生在課堂中的主體地位作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)然教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要注重師生關(guān)系的民主性和平等性，注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，深入了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的內(nèi)心訴求。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《光的反射》時(shí)，教師在教學(xué)之前給學(xué)生準(zhǔn)備了激光筆、平面鏡以及可以對(duì)折的半圓形硬紙板。在課程導(dǎo)入階段就是引導(dǎo)學(xué)生參與小游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過學(xué)生之間的交流、討論和思考，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也讓學(xué)生積極自主地參與動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）充分的課前準(zhǔn)備工作

教師作為科學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，在新課程開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，如此學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，擁有更多自主操作的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)需求自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。例如，一般實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)用到水槽、溫度、計(jì)量杯、顯微鏡等器材。通常燒杯和顯微鏡是實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的必備器材之一，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中常備的器材。也有許多實(shí)驗(yàn)材料是需要教師和學(xué)生事先準(zhǔn)備的，例如，在研究浮力現(xiàn)象時(shí)，需要教師和學(xué)生事先準(zhǔn)備鐵釘、石塊、泡沫板、橡皮泥、水槽、蠟燭等材料。當(dāng)然小學(xué)科學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較簡單，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系。在組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中尋找一些實(shí)驗(yàn)材料。例如，在學(xué)習(xí)《測量力的大小》時(shí)，教師需要提前給學(xué)生準(zhǔn)備小木塊、小鐵塊、測量儀等儀器。在研究空氣時(shí)，教師需要事先準(zhǔn)備氣球、塑料袋等物品。當(dāng)然在科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，需要根據(jù)教材內(nèi)容以及日常生活當(dāng)中常見的物品等，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師也需要讓學(xué)生了解一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。許多學(xué)生并沒有太多科學(xué)方面的圖書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館或相關(guān)網(wǎng)站尋找相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生隨意閱讀查閱，對(duì)于這部分知識(shí)有初步的了解。

（三）組織趣味性的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)探究充滿了熱情，教師要轉(zhuǎn)變常態(tài)化的教學(xué)方式，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并增加趣味性的實(shí)驗(yàn)探究。例如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》時(shí)，教師就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在事先準(zhǔn)備好的玻璃杯底部塞上紙團(tuán)，將玻璃杯豎立起來壓到水底，然后詢問學(xué)生：紙團(tuán)是否會(huì)打濕？當(dāng)問題展示給學(xué)生之后，許多學(xué)生會(huì)爭先恐后地回答。教師不應(yīng)考慮學(xué)生的回答是否正確，而是應(yīng)趁著學(xué)生興趣高漲的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自主獲得答案。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究之后，了解到紙團(tuán)并沒有被打濕。激發(fā)學(xué)生的探究熱情，以此為契機(jī)，繼續(xù)展示問題：那為什么玻璃杯當(dāng)中的紙團(tuán)不會(huì)被打濕呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生更加積極地參與討論，以此導(dǎo)入本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐積極性。學(xué)生能更加積極地參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用能進(jìn)一步提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)簡單的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析，比如：水在什么時(shí)候能夠變成固態(tài)？燒杯當(dāng)中的水為什么會(huì)消失？水杯上方的蓋子上面為什么會(huì)有小水珠？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)操作的一般方法以及實(shí)驗(yàn)操作的原理。如此學(xué)生就可以通過各種方式體會(huì)水的三態(tài)變化，從而掌握本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研究水的三態(tài)變化，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更深刻的理解。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中，動(dòng)手實(shí)踐操作是非常有趣的，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與科學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一。教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到奇妙無窮的科學(xué)世界。之后，教師需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有正確的思路和方向，不斷在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中，了解更豐富的科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然在此過程中，教師要確保學(xué)生的人身安全，讓學(xué)生能更好地參與實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方式

任何新鮮的事物都能夠激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的好奇心，但由于學(xué)生年齡較小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，許多學(xué)生無法掌握正確的探究方式?？茖W(xué)教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，給學(xué)生合理地講解各種科學(xué)探究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，從而獲得豐富的科學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，需要給學(xué)生講解一些較為簡單的科學(xué)探究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并及時(shí)地指出學(xué)生在實(shí)踐操作過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些失誤，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐探究能力和水平給學(xué)生設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，解決問題，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《光和影》時(shí)，教師提出問題：為什么在陽光下地面上會(huì)有影子？影子是如何產(chǎn)生的？等，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)過程中如果將探究步驟告知學(xué)生，那么實(shí)踐探究就缺乏了意義。如果教師不告知學(xué)生探究的方式，學(xué)生就無從下手。因此，教師可以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)觀察。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究的一般過程，圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生比較愛玩好動(dòng)，如果他們長時(shí)間觀察同一事物時(shí)，注意力無法長期集中，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展的重要措施。教師需要明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的作用，擴(kuò)展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。