余麗萍

審美感知能力是一個人對其所見、所看、所感事物的多方面評價、判斷的過程，在小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生視覺上的審美感知能力，讓學(xué)生從所看到的事物中發(fā)現(xiàn)美、感知美、體會美，從而形成樂觀積極的生活態(tài)度，這也與新課改后的美術(shù)教學(xué)理念相契合。但在當(dāng)前，很多學(xué)校在美術(shù)教學(xué)實踐中，由于教學(xué)理念落后，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，部分教師對學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)沒有足夠重視，美術(shù)教學(xué)依舊停留在“照本宣科”的階段，這不僅與新時代下的教學(xué)新理念不符，對于學(xué)生未來的成長也幫助甚少。為此，本文針對在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)下提高學(xué)生審美感知能力教學(xué)方法的探究，對于創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)理念都有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)審美能力的重要性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力主要有兩方面的意義。一方面是以美育德，審美感知能力的提升能夠豐富學(xué)生的視覺體驗，在大量美麗事物的欣賞過程中，學(xué)生的審美感知會變得更加敏銳，也就是能夠讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)身邊美麗事物的眼睛，通過以美啟真、以美引善、以美怡情，達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一，進而潛移默化地提高思想道德修養(yǎng)。另一方面是以美啟智，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維意識的快速發(fā)展階段，學(xué)生在審美活動中能夠陶冶情操、凈化心靈、拓展思維、拓寬想象力，這對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有幫助。因此培養(yǎng)提升學(xué)生小學(xué)審美感知能力有利于其形成良好的思想道德，在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極樂觀，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、提升審美感知能力有效方法

1. 培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生看到美

要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣是重要環(huán)節(jié)，也是開端。在當(dāng)前的美術(shù)課上，部分教師依舊將畫畫作為教學(xué)側(cè)重點，因此學(xué)生很少能夠欣賞到美麗的作品，更不要說具備什么審美興趣了，為此只有教師在課上將學(xué)生的興趣激發(fā)，讓學(xué)生能夠愿意、主動且樂于欣賞美術(shù)作品，那么其能力也就更容易提升。

小學(xué)階段的學(xué)生思維意識尚不成熟，對萬事萬物都有著極大的好奇心，那么教師需要利用好學(xué)生的這個特點，循序漸進地逐步激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生審美興趣的方式多種多樣，教師需要凸顯出學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點采取不同的方式，如此方能收獲更加明顯的成效。比如，當(dāng)教師講到浙美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《茶香四溢》一部分內(nèi)容時，在教學(xué)開始階段，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生展示大量關(guān)于茶的優(yōu)秀作品，作品內(nèi)容形式豐富，包括學(xué)生作品、大師作品、博物館藏的珍貴畫等等。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表對作品的評價，只有這樣教師才能夠知道學(xué)生的審美感知能力處于何種階段，在此過程中大部分學(xué)生對于作品的美點是欣賞不全的，那么此時教師就要進行相應(yīng)的補充，如顏色搭配合理、線條勾畫傳神、畫法技藝高超等等，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。除此之外，教師還可以定期要求學(xué)生在課下自己搜集一些自己喜歡的、認(rèn)為美麗的美術(shù)作品，在課上教師先讓學(xué)生介紹作品的美點，之后讓其他學(xué)生欣賞，并發(fā)表評價，最后教師再給予點評。同樣在這個過程中學(xué)生會逐步發(fā)現(xiàn)身邊更多美麗的事物，也會從多角度去發(fā)現(xiàn)事物的美麗，更重要的是學(xué)生更加愿意去欣賞美，如此學(xué)生的審美興趣被成功激發(fā)，教師在后續(xù)的教學(xué)中再不斷引導(dǎo)，學(xué)生的審美感知能力就會逐步提升。

2. 實踐探究，讓學(xué)生懂得美

實踐是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，審美教育還應(yīng)與技法訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、應(yīng)用美的能力。因此學(xué)生的實際繪畫練習(xí)和動手操作，不僅是技能掌握的過程，還是將美的感知和思想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的過程，他們在這個過程中享受到取得藝術(shù)成功的喜悅，也加深了對美的感知，從而進一步提升自身的審美感知能力。

在實際教學(xué)實踐中，教師可以多維度地引導(dǎo)學(xué)生去進行美術(shù)實踐，讓學(xué)生在實踐中去認(rèn)識美、體會美，也將自己認(rèn)為的美傳播出去，讓更多的人欣賞。因此，教師可以定期組織班級進行美術(shù)創(chuàng)意活動，如美化課程表，即每人發(fā)揮想象畫一個班級課程表，課上進行評比，評選出幾個公認(rèn)好看的課程表掛到班級墻上。再如，在傳統(tǒng)節(jié)日可以組織學(xué)生制作節(jié)日賀卡，如在元旦讓每個學(xué)生制作新年祝?？?，在課上教師將賀卡順序打亂后再次發(fā)給班級同學(xué)，讓每一位同學(xué)在收到新年祝福的同時還能夠欣賞到美麗的作品，這是學(xué)生一生寶貴的財富。類似的實踐活動還有很多，例如設(shè)計班級標(biāo)志、臨摹優(yōu)秀作品的等等。重要的是教師要在這個過程中去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可美，因為每一個作品都是學(xué)生通過自己的努力完成的，每個作品都有其獨特的美點，要讓學(xué)生從心底里去認(rèn)可，其審美感知能力也就提升了。除了這些以作品為主要形式的實踐外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，如讓學(xué)生參觀博物館、參觀校史館、參觀校園優(yōu)秀美術(shù)作品展覽等，這些實踐能夠在精神上去豐富學(xué)生審美感知意識，讓學(xué)生在欣賞美的同時拓寬自己的眼界，豐富自己的見識，以實現(xiàn)更多的收獲。綜上，實踐探究是培養(yǎng)提升學(xué)生審美感知能力的必要舉措，學(xué)生在實踐中能獲得心靈的撫慰，在探究中能夠發(fā)現(xiàn)更多美麗事物。

3. 融合文化，讓學(xué)生感知美

我國有上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些文化承載了我們國家的精神之源，其中每一種文化都有其獨特的美。小學(xué)美術(shù)課堂是傳播民族文化、幫助學(xué)生樹立文化自信的重要平臺。因此當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力時，就可以從文化入手，在教學(xué)設(shè)計中可以充分結(jié)合中國傳統(tǒng)文化讓學(xué)生感知文化的美，進一步激發(fā)其審美興趣，讓學(xué)生樂在其中，美在其中。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容廣泛，這就需要教師在實際的教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行選擇，這樣既有利于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，也更容易提升學(xué)生的審美能力。在教學(xué)方式的選擇上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富性、共享性的特點，去隨時隨地為學(xué)生展示內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在中華文化的美麗中放飛自我。比如，當(dāng)教師講到《剪紙喜花》一課時，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的喜字剪紙之外，可以為學(xué)生展示一些其他傳統(tǒng)節(jié)日的剪紙，比如春節(jié)的福字和十二生肖的各類生動剪紙等，這些都凝聚著中華傳統(tǒng)文化的智慧，同時可以告知學(xué)生這些剪紙都是人民群眾對美好生活祝愿而采取的藝術(shù)表達(dá)形式。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的所想所感和祝愿剪出一個剪紙，送給想要送給的人。類似的文化活動還包括刺繡、陶瓷等，教師都可以為學(xué)生介紹文化背景，找出代表性的作品讓學(xué)生欣賞，以提升其審美能力。再如，在進行《青銅器》一部分教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生播放一段我國古代青銅器演變歷史的視頻，其中每一個時代都列舉幾個有代表性的青銅器讓學(xué)生觀賞，這樣既將文化融入教學(xué)當(dāng)中，還拓展了學(xué)生知識，又提升了其審美能力，一舉多得。

4. 多元評價，讓學(xué)生豐富美

任何一門學(xué)科的教學(xué)最終都要落在真實客觀的評價上，因為只有評價才能夠知道學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也不例外。要想不斷深化學(xué)生的審美感知意識，提高學(xué)生的審美感知能力，就需要教師利用多元化的評價去檢驗學(xué)生的能力，之后發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，解決問題，不斷提升。

當(dāng)前很多教師在教學(xué)實踐中的評價主要采用教師對學(xué)生的單向評價模式，這種評價方式已然與當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)趨勢不相適應(yīng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美感知能力，多元化、豐富性的評價方式勢在必行。教師首先可以豐富評價的方式，除了教師對學(xué)生的評價外，還要加上學(xué)生間的相互評價和學(xué)生對教師的評價，學(xué)生間的評價結(jié)果能夠讓學(xué)生以自己的思維為出發(fā)點去表達(dá)觀點和看法，這樣學(xué)生相互之間也更易接受；學(xué)生對教師的評價是為了讓教師更好地了解學(xué)生的需求以及當(dāng)下的審美感知能力，以便教師能夠有針對性地展開教學(xué)。比如，當(dāng)教師講到《花鳥小品》一課時，在講完基礎(chǔ)理論知識后便可以讓學(xué)生繪畫，可以臨摹也可以發(fā)揮自己的想象力，作品完成后展示給全班學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自由發(fā)表評論，教師再給予正向的引導(dǎo)，針對好的評論要給予肯定，針對不好的評論教師要及時指正，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確的審美思維，提高審美能力。之后教師也可以為學(xué)生展示自己的作品，在學(xué)生欣賞之后同樣自由發(fā)表評價，如此反復(fù)，學(xué)生的審美感知能力便會穩(wěn)步提升。再如教師可以在每節(jié)課上利用網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生展示一兩個其他學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生作品，教師針對作品中優(yōu)秀的地方進行點評，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，針對不好的地方也要正確指出，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中盡可能避免，這樣學(xué)生的審美思維便會進一步打開，其審美感知能力也會穩(wěn)步提高。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力是教育體制改革的必然要求，也是順應(yīng)新時代下美術(shù)教育大趨勢的必然舉措。因此，本文主要從四個方面闡釋了培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的教學(xué)策略，即以培養(yǎng)審美興趣為開端，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中主動、自覺地去欣賞美；以實踐探究為核心，讓學(xué)生在實際的操作與探究中提升能力，理解美麗；以傳統(tǒng)文化為載體，讓學(xué)生在融合傳統(tǒng)文化的美術(shù)學(xué)習(xí)中去體會感知中華傳統(tǒng)所凝聚的美；最后以多元評價為依托，在豐富多元的評價中讓學(xué)生的審美感知能力、素養(yǎng)得到全面提升。上述教學(xué)方法仍需教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求做出必要的改進方能釋放明顯成效，因此只要我們教師團體能力能夠緊跟時代潮流，不斷探索創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必能實現(xiàn)長久的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出一批批善于發(fā)現(xiàn)美、心中向往美、自身做到美的全面發(fā)展的好學(xué)生。