徐月琴

小學(xué)語文是所有基礎(chǔ)學(xué)課當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的比例，學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力將直接影響學(xué)生掌握語文知識的情況。尤其是對處于發(fā)展階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其獨(dú)立完成事情的能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是當(dāng)前語文教師教學(xué)的核心。語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及身心規(guī)律來選擇合適的閱讀文本，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成閱讀，并且在閱讀過程當(dāng)中發(fā)揮自主能動性，提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)文本閱讀占據(jù)著非常重要的比例，對于提高學(xué)生的語文閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著重要的作用。但是很多小學(xué)語文教師并沒有充分意識到文本閱讀的重要性，沒有重視激發(fā)學(xué)生文本閱讀的欲望，這也不利于后期小學(xué)語文教學(xué)工作的開展。因此，作為小學(xué)語文教師，要提升學(xué)生對文本閱讀越發(fā)重要，必須認(rèn)識到文本閱讀的重要性并充分結(jié)合閱讀教學(xué)對語文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

一、 小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

在“雙減”教育背景之下，教育界更加看重學(xué)生的主體地位，只有充分做好引導(dǎo)作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不關(guān)心學(xué)生的主體地位，以教師的個(gè)人行為為教學(xué)重點(diǎn)，將很難滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，也不利于現(xiàn)代化教育活動的開展。作為小學(xué)語文教師，開展文本閱讀的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生的熱情，并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及成長的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性特點(diǎn)，因此，作為語文教師，要充分認(rèn)識到這一特性，特別要重視學(xué)生個(gè)人潛能的開發(fā)。通過運(yùn)用文本閱讀的形式來吸引學(xué)生的注意，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，這也是為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在自主的情況下進(jìn)行文本閱讀，在長期的鍛煉和反復(fù)的積累之下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，為今后其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，語文是所有科目的核心，為此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常關(guān)鍵的。

（三）提升學(xué)生的理解能力

在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀量也會影響到學(xué)生對課文的理解能力，但是在語文教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，因此，閱讀過程當(dāng)中不會主動思考問題，因此，這樣的閱讀形式不能真正發(fā)揮文本閱讀的作用。通常情況下，由于學(xué)生的閱讀只是為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此閱讀過程當(dāng)中沒有養(yǎng)成良好的動腦思考能力，這將很難發(fā)揮出文本閱讀的作用。只有讓學(xué)生充分意識到主動完成閱讀，才能在閱讀過程當(dāng)中不斷地思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，對今后的閱讀學(xué)習(xí)有所幫助，學(xué)生在文本閱讀過程當(dāng)中能夠了解文本的內(nèi)容，體會作者寫作的心態(tài)，真正把握文本內(nèi)涵，為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提，培養(yǎng)良好習(xí)慣是核心，提升獨(dú)立閱讀能力是學(xué)習(xí)的動力，通過結(jié)合教材開展創(chuàng)新和想象，能夠不斷地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，與此同時(shí)，需要提高學(xué)生參與語文閱讀的興趣和動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

（一）借助故事穿插，提升學(xué)生對文本閱讀的熱情

對于語文文本閱讀活動的開展，對提高學(xué)生對文本閱讀興趣具有非常重要的作用。在語文文本閱讀當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是非常豐富多彩的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠提高寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等綜合能力，由于學(xué)生年紀(jì)較小、喜歡聽故事，語文教師在選擇文本閱讀過程當(dāng)中，可以穿插一些有趣味生活的故事或者歷史典故來擴(kuò)充學(xué)生的知識體系。首先，在知識體系之下，學(xué)生的語文水平得以提高，同時(shí)，能夠積累大量的文本知識，在此基礎(chǔ)上，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師可以充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，由于每個(gè)學(xué)生之間存在很大的個(gè)性差異，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的不同穿插知識點(diǎn)，從而提高大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的興趣，從而帶動學(xué)生更好地參與到文本閱讀活動之中。

比如，在進(jìn)行六年級的《學(xué)弈》一文的學(xué)習(xí)中，《學(xué)弈》選自《孟子·告子》，《孟子》是孟子與他的弟子合著的。內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學(xué)說、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道在同樣的條件、老師的不同態(tài)度會得到不同的結(jié)果，告訴我們做事要專心致志，絕對不可以三心二意，同時(shí)能夠讓學(xué)生對歷史知識有一個(gè)全面的了解，不斷地豐富學(xué)生的知識體系，加深學(xué)生對文本的理解 。

（二）通過問題引入，加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀的成就感

教師在開展文本閱讀教學(xué)時(shí)需要合理安排閱讀分類，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀任務(wù)、閱讀問題以及閱讀的方向，教師通過問題引入的方式引導(dǎo)學(xué)生層層分析，在這個(gè)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，在問題引導(dǎo)的形式過程當(dāng)中，加深對知識概念的理解。教師在正式文本講解過程當(dāng)中，應(yīng)該著重加強(qiáng)對文本重難點(diǎn)的分析，通過學(xué)生反饋信息來了解學(xué)生的閱讀具體情況，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、回答問題。當(dāng)教師在進(jìn)行問題回答之后，學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可，能夠讓學(xué)生充分理解問題。

比如，在進(jìn)行《臘八粥》教學(xué)的時(shí)候，教師可以問題導(dǎo)入的形式來讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀：大家對節(jié)日的印象？哪個(gè)節(jié)日最難忘？臘八粥的由來？在一個(gè)又一個(gè)問題的探究中，學(xué)生學(xué)會不斷思考，在進(jìn)行文本閱讀的過程當(dāng)中，帶著疑問的態(tài)度尋找答案。教師通過讓學(xué)生回答問題的形式，讓學(xué)生理解評價(jià)的內(nèi)容，在這個(gè)過程當(dāng)中，加深文本理解的能力。

（三）通過應(yīng)用懸念，激起學(xué)生對新知識的求知欲

小學(xué)生正處于好奇心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對外界具有很強(qiáng)烈的探究欲望，因此，他們會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生很大的好奇心。教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中可以通過巧妙設(shè)置懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問題意識的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著疑問的態(tài)度分析問題，積極探究問題并解決問題，加深學(xué)生對文本的認(rèn)可。教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程當(dāng)中，應(yīng)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

比如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問號之后》的課文教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)置懸念：什么是真理？為什么真理誕生于一百個(gè)問號之后呢？學(xué)生在進(jìn)行積極探究的過程當(dāng)中，學(xué)會思考判斷最后進(jìn)行總結(jié)，大大提高了學(xué)生對文本閱讀的理解，從而提升學(xué)生歸納問題的能力。

比如，在進(jìn)行《表里的生物》這一課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察表，讓學(xué)生嘗試分析表中由什么所構(gòu)成？學(xué)生在積極的探究過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，本文敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。作者認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，在課文當(dāng)中敘述了作者聽到父親懷表發(fā)出清脆聲音之后，一直認(rèn)為手表當(dāng)中是有一個(gè)小生物的存在。在好奇心的驅(qū)動之下，作者打開了父親的手表表蓋，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。通過學(xué)生探究的形式，能夠加深對文本的理解，從而改善學(xué)生對文本閱讀枯燥的看法，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）采取多樣教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀的積極性

教師在開展文本閱讀過程當(dāng)中需要靈活多變，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，通過使用多種輔助工具開展教學(xué)工作。比如，在進(jìn)行建筑、地理等課文教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用到模型、地圖以及多媒體教學(xué)工具來不斷強(qiáng)化學(xué)生的視覺感官，在各種感官刺激的基礎(chǔ)下，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠抓住關(guān)鍵信息。由此，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，并不斷地積累文本閱讀的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課文的講解時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)代文化特點(diǎn)以及春節(jié)的背景，在對春節(jié)的相關(guān)知識進(jìn)行分析和解讀時(shí)，教師可運(yùn)用到加入典故的講解方式，讓學(xué)生積極尋找北京的關(guān)鍵知識點(diǎn)，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生能夠直觀地感受到長城，并且對比四大建筑物之間的特點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

再如，教師在進(jìn)行《魯濱孫漂流記》這一課的教學(xué)時(shí)，這本書的主要內(nèi)容是：魯濱遜在一次航海中遇難，那么船上只有一個(gè)人能活下來。當(dāng)它漂到一個(gè)無人的小島時(shí)，在島上一直呆了28年，在此期間，魯濱遜學(xué)會了開墾荒地、生產(chǎn)小麥和水稻，在年復(fù)一年與孤獨(dú)的相伴之下，克服了其他人難以忍受的困難。他學(xué)會了吃人肉，并與野人作戰(zhàn)，在此期間，魯濱遜還救了一個(gè)土人，并給他取了名字，直到第28年之后，一艘游船來到此島附近，為了幫助船長制服叛亂的水手，魯濱遜獲得了船長的認(rèn)可并返回到自己在巴西的莊園，在得知父母已雙亡之后，魯濱遜將自己的莊園部分賜予了幫助過自己的人。在開展閱讀活動的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在興趣的引導(dǎo)下加深對文本的理解，不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀體系，通過創(chuàng)新形式的引導(dǎo)，學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，要勇于創(chuàng)新方法，采用多種多樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，在興趣的引導(dǎo)之下，從而使學(xué)生愛上閱讀，并且在閱讀過程當(dāng)中獲取更多的知識點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)形式，能夠提升學(xué)生的閱讀水平和能力，提升語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）規(guī)劃閱讀時(shí)間，組織豐富多彩的閱讀活動

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的具體情況與課外文本進(jìn)行融合，提升閱讀教學(xué)的效率，教師要為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃以及閱讀目標(biāo)，在目標(biāo)教學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)生更知道合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，為今后的其他課門學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教師在安排閱讀計(jì)劃以及活動過程當(dāng)中，要特別注意以下事項(xiàng)：一、在選擇課外書籍過程當(dāng)中要重視與課內(nèi)知識之間的聯(lián)系，能夠大大提高學(xué)生知識的遷移以及調(diào)和；二、對于課外知識的選擇不宜過多，如果太多則很容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)態(tài)度；三、對于課外書籍內(nèi)容的選擇，要以課內(nèi)文本為基礎(chǔ)，內(nèi)容不宜太復(fù)雜，會讓學(xué)生感覺選擇性太多，而不知道如何選擇，因此，教師在給學(xué)生安排課外閱讀活動時(shí)，要綜合多方面進(jìn)行考慮。

總而言之，隨著我國小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的不斷深化，人們對于文本閱讀的理解也在不斷提升，應(yīng)通過明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的方式來提高學(xué)生的文本閱讀興趣。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中文本閱讀的重要性，并合理選取文本閱讀內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方式，營造更有趣的學(xué)習(xí)氛圍，才能提升學(xué)生的綜合能力以及水平。