林嵐

全國模范教師全疆發(fā)老師曾經(jīng)說過：“說到‘雙減’，就必須弄明白學(xué)生的負(fù)擔(dān)究竟是什么?！睆膶W(xué)生角度來看，若是對一門學(xué)科感興趣，非常喜歡這門學(xué)科，并且對這一學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容有所成效，那么在學(xué)習(xí)這一門學(xué)科知識時(shí)不管付出多大努力都不會感受到負(fù)擔(dān)。這里的成效并不一定是指學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中親身感受到的學(xué)習(xí)成就感。所以，在“雙減”視域下，初中生物教學(xué)想要順利開展并取得良好的教學(xué)效果，就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的目的。要做到這一點(diǎn)就需要教師對原有的初中生物教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新與思考。

一、“雙減”背景對于目前初中生物課堂教學(xué)的要求

（一）創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂

在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，站在學(xué)生角度看問題，根據(jù)他們的實(shí)際需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建出更加先進(jìn)的教學(xué)課堂?！半p減”政策出臺，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況使用不同的教學(xué)方法，例如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)可以使用分組討論法，學(xué)習(xí)新知識時(shí)可以使用項(xiàng)目式教學(xué)法等。通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在保障學(xué)習(xí)效率的同時(shí)深化教學(xué)成果，讓學(xué)生直觀感受到自身的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)出他們對新知識的學(xué)習(xí)熱情。

（二）優(yōu)化監(jiān)督機(jī)制

首先，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行全方位仔細(xì)研究與分析，充分了解并掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。與此同時(shí)，教師還需要將實(shí)際教學(xué)過程中的所有細(xì)節(jié)考慮到位，尤其是課堂上大概率會出現(xiàn)的認(rèn)知偏差問題更需要重點(diǎn)考慮，并思考出解決該問題的辦法，最大限度地確保教學(xué)過程順利。其次，對原有教學(xué)監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行升級，教學(xué)時(shí)要使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中來，再通過小組交流教學(xué)模式提升學(xué)生的互動性，讓他們對知識內(nèi)容的掌握更加牢固。最后，教師需要投入更多的精力監(jiān)督學(xué)生按時(shí)完成課堂作業(yè)。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

正確的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)習(xí)效率提供有力的保障。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提升對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度，引導(dǎo)他們建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，完成自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行理論知識講解時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)性化感悟與表達(dá)，例如，教師在使用思維導(dǎo)圖法將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行拆分簡化時(shí)，要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從他們的角度完成對知識內(nèi)容的分類，減少其學(xué)習(xí)壓力，使其體驗(yàn)到不同的課堂。教師在將“雙減”政策落到實(shí)處時(shí)，必須充分樹立起新課改精神，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過引導(dǎo)方式完成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而形成系統(tǒng)性的生物知識學(xué)習(xí)邏輯。

（四）落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差工作

在“雙減”視域下，想要使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高，教學(xué)成果全面加強(qiáng)，需要不斷提高對培優(yōu)補(bǔ)差工作的重視程度。這就要求教師在培優(yōu)補(bǔ)差工作中投入更多精力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在初中生物教學(xué)過程中，教師可以借助分層教學(xué)法，有針對性地將知識內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對這部分知識內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的了解，這樣做無疑更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在講解過程中，通過多角度、多思路等方式強(qiáng)化學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生脫離死讀書、讀死書的惡性循環(huán)。此外，在進(jìn)行分層式教學(xué)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度不同。對于這種情況，教師應(yīng)該合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)整體與個(gè)體之間的合理教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到新的知識，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

二、“雙減”背景下初中生物課堂教學(xué)對策

（一）以“雙減”政策為依據(jù)，開展趣味性課堂

在“雙減”視域下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足“雙減”政策的要求，這就需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂基礎(chǔ)上，通過合理規(guī)劃與升級，構(gòu)建出學(xué)生感興趣的趣味性課堂，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，強(qiáng)化其課堂參與感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的抗拒情緒便會消失，學(xué)習(xí)興趣可充分發(fā)揮作用，能夠使他們的心理和精神保持對學(xué)習(xí)的充分動力。所以，趣味課堂的順利開展，能夠極大地降低教師的授課難度，使學(xué)生的思維一直跟著教師的講授走，保證學(xué)生對知識內(nèi)容的充分理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考，讓學(xué)生真真正正感受到學(xué)習(xí)的成就感。教師在開展趣味課堂時(shí)，可以借助微課資源明確教學(xué)目標(biāo)，通過這種方式可以減少學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。學(xué)生可以通過觀看微課資源，對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的了解程度完成對知識的講解與鞏固。例如在講解人教版初中生物七年級上冊《生物和生物圈》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用微課資源將生物和生物圈的基本結(jié)構(gòu)在學(xué)生面前做一個(gè)直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生的大腦中有相關(guān)的概念。通過播放視頻短片的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師從旁引導(dǎo)，將相關(guān)知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦當(dāng)中進(jìn)一步明確。之后教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生實(shí)際感受到生物和生物圈，比如將他們帶到校園內(nèi)的花壇邊，花壇里面的各種植物與昆蟲加上環(huán)境便是一個(gè)迷你生物圈。通過這種教學(xué)方式使其將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，全面提升教學(xué)效果。

（二）以“雙減”政策為依托，開展適合學(xué)生的生物教學(xué)課堂

在“雙減”視域下，教師應(yīng)該注重生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。此外，還需要著眼于學(xué)生的角度，針對性地構(gòu)建生物教學(xué)課堂，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹立起良好的生物學(xué)科思維模式。在這個(gè)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，同學(xué)生構(gòu)建良好的交流渠道，加強(qiáng)雙方之間的溝通，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予有效的糾正，讓學(xué)生充分掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。例如在講解人教版初中生物七年級上冊《被子植物的一生》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要將種子、花、果實(shí)這些被子植物的生長過程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來。此外，在教學(xué)過程中，還需要以點(diǎn)破面，以被子植物生長過程作為切入點(diǎn)，給他們拓展一些與之相關(guān)的生物學(xué)知識，最后可以引導(dǎo)學(xué)生對人與植物之間的聯(lián)系進(jìn)行探討，使其注意到生物圈中個(gè)體與個(gè)體之間相互依存的關(guān)系。

（三）在“雙減”背景下，注重教學(xué)信息的反饋

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)生物的課程，我們要看清當(dāng)今教育環(huán)境和解讀教育政策，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。初中生物課程的學(xué)習(xí)相對于以往所接觸的生物知識來說，是更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力等諸多變量是不可控的，為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，教師應(yīng)該發(fā)揮教育機(jī)智，因材施教，根據(jù)學(xué)生的狀況和進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。例如在講解人教版初中生物七年級下冊《激素調(diào)節(jié)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首要的一點(diǎn)是讓學(xué)生明白激素是什么，它又是如何在我們身體中發(fā)揮作用的。教師要善于運(yùn)用教學(xué)工具，比如幻燈片播放等，采取直觀性教學(xué)，讓學(xué)生直觀地觀看圖片，配合教師的理論教學(xué)更加通俗易懂。通過科技等工具使得學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展，對課程知識的學(xué)習(xí)更深入。其次，應(yīng)該采取小組討論的方式，使學(xué)生得到的結(jié)論進(jìn)行班級內(nèi)共享，教師對學(xué)生的作答給予評價(jià)，在討論過程中補(bǔ)充知識的不足，知識和實(shí)踐相結(jié)合，有利于知識的理解和牢記，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，自覺參與到學(xué)習(xí)與探索中。最后，教師要及時(shí)作出課后評價(jià)總結(jié)和反思。及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，采用鼓勵式點(diǎn)評，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)“三步走”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

當(dāng)前，題海戰(zhàn)術(shù)在初中教育中普遍存在，并且有愈演愈烈的發(fā)展趨勢，直接造成初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，嚴(yán)重影響了學(xué)生以及家長的日常休息。確實(shí)，大量的做題能夠幫助學(xué)生加深對知識的記憶力，但是過于沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，長遠(yuǎn)來看題海戰(zhàn)術(shù)弊大于利。生物這門學(xué)科相比于語文、數(shù)學(xué)、英語來講面對的考試壓力相對較輕，因此教師在布置作業(yè)時(shí)要更多地注重內(nèi)容的豐富性與趣味性，讓作業(yè)以質(zhì)取勝，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錦上添花的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對課本知識的掌握，使學(xué)生在面對問題時(shí)可以通過自己已經(jīng)掌握的知識對問題進(jìn)行解答，全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，人教版生物八年級下冊《傳染病和免疫》一課，其中含有較多的知識點(diǎn)，尤其是傳染源、傳播途徑、易感人群、病原體等核心知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生很難具體地記住這些概念。面對這種情況，一味地使用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生加深記憶力，學(xué)習(xí)效率不高，并且這種方式會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生帶來沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。按照作業(yè)設(shè)計(jì)三步走的流程，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以引入一些大家比較熟知的事物進(jìn)行輔助記憶。將生活中的事情與課本上的知識相聯(lián)系，能夠極大地降低學(xué)生理解相關(guān)知識點(diǎn)的難度。之后，教師利用五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成精心挑選的課堂作業(yè)，給個(gè)別學(xué)生布置難度稍高的強(qiáng)化作業(yè)，加深對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

最后，教師可以給學(xué)生布置一些諸如像身邊人宣傳防疫知識、搜集有關(guān)疫情的信息等課外作業(yè)，讓學(xué)生們從生活中汲取知識，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

總而言之，在“雙減”視域下，初中生物教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)顯著的變化，總體來看這些變化帶來的影響是積極正面的，尤其是課堂高效性的轉(zhuǎn)變更是擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。“雙減”視域下初中生物教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與思考，是在原有的初中生物教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系構(gòu)建得更加先進(jìn)科學(xué)，所以教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識，在不斷實(shí)踐中完善教學(xué)模式，全面強(qiáng)化初中生物教學(xué)成果。