張倩

小學(xué)信息技術(shù)更為注重對學(xué)生關(guān)鍵操作技能與實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的培育，其教與學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效，也直接影響著學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)塑造。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，通過對信息技術(shù)教學(xué)中涉及的相關(guān)理論滲透和基本操作融入，可進(jìn)一步凸顯信息技術(shù)學(xué)科的工具性特性，且更利于學(xué)生的完備認(rèn)知體系構(gòu)建。而基于任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)向的確立，則更利于信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的融合，且對于課堂實(shí)效的強(qiáng)化，也會產(chǎn)生積極影響?；诖?，教師在落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略探究時，應(yīng)以切實(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求為參考，做好對輔助性引導(dǎo)任務(wù)的構(gòu)建。進(jìn)而在逐步優(yōu)化傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對課內(nèi)教學(xué)的手段與途徑進(jìn)行優(yōu)化與革新。以通過對學(xué)生信息技術(shù)操作能力、應(yīng)用素養(yǎng)的深度培育，組織其開展對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)問題的解析、研判、探究，為其思維、理解、認(rèn)知能力升華而助力。以通過對任務(wù)驅(qū)動的作用發(fā)揮，來提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升而奠基鋪路。

一、小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

信息技術(shù)學(xué)科本身是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，其不僅實(shí)用性很強(qiáng)，且對于學(xué)生的各學(xué)科素養(yǎng)與能力提升也有積極影響。尤其就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過對信息技術(shù)中涉及的操作工具、輔助軟件等的運(yùn)用，則更利于教學(xué)針對性的強(qiáng)化。而所謂的小學(xué)信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，則主要指在信息技術(shù)教學(xué)中，以建構(gòu)主義理論為參考，本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線的原則，來加強(qiáng)對輔助性任務(wù)群的構(gòu)建，按照“任務(wù)提出——任務(wù)討論——任務(wù)完成——效果評價”的教學(xué)過程落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的教學(xué)策略。其重在通過輔助任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與深度探究中開展實(shí)踐與應(yīng)用，來達(dá)到實(shí)踐與理論相融合的教學(xué)目標(biāo)。而將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在掌握基本操作技能與方法的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)以理論講授為主的不足與缺憾，且對于學(xué)生的課堂主體地位凸顯，以及教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，均具有積極影響。由此可見，任務(wù)驅(qū)動已成為確保小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵保證，且更是學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造的重要依托。

二、任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)下小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略實(shí)施的價值與意義

通過任務(wù)驅(qū)動的作用發(fā)揮，以及其與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可進(jìn)一步助推學(xué)生技能發(fā)展與素養(yǎng)塑造，且對于傳統(tǒng)教學(xué)不足與缺憾的優(yōu)化，也具有積極影響。

1. 可更好地發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)技能

在輔助性數(shù)學(xué)項(xiàng)目的驅(qū)使下，學(xué)生通過對信息技術(shù)所學(xué)的應(yīng)用，以及具體教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使，其參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性自會得到切實(shí)提升，這必然更利于其實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)、問題解決意識的發(fā)展。而且，隨著學(xué)生操作、實(shí)踐、嘗試等機(jī)會的顯著增多，其信息技術(shù)技能自會得以慢慢提升，這自會于無形之中對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展而產(chǎn)生積極驅(qū)動作用。

2. 可切實(shí)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式

傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)重在對理論的講授，學(xué)生的操作機(jī)會則極為匱乏。而通過對相關(guān)數(shù)學(xué)元素的融入以及教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位自會得以切實(shí)凸顯，這自然更利于其創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的提升。同時，面對各類任務(wù)的沖擊，師生、生生間的互動也會更加頻繁，這便會對學(xué)生高效投身信息技術(shù)學(xué)習(xí)而助力，來確保傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)不足與缺憾的改進(jìn)，以及全新教學(xué)模式的建立。

三、基于任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)的小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)策略

為了切實(shí)提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效，并讓其更好地服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)，教師在借助任務(wù)驅(qū)動來落實(shí)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，來加強(qiáng)對輔助性教學(xué)任務(wù)的精準(zhǔn)構(gòu)建、深度設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以改進(jìn)、變革、優(yōu)化。讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極參與課內(nèi)互動，高效開展自主探究，將任務(wù)與對應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)銜接起來，來增進(jìn)師生、生生互動，以促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能強(qiáng)化，使任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展，成為助推學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)深度塑造的關(guān)鍵，來凸顯信息技術(shù)學(xué)科的育人功能。

1. 借助教師示范操作分解教學(xué)任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

在一些操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目領(lǐng)域，教師的示范操作顯得尤為重要。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分解與教師示范操作的深度結(jié)合，則是凸顯任務(wù)驅(qū)動教學(xué)作用的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重點(diǎn)。因此，教師在落實(shí)任務(wù)引領(lǐng)中，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好自己的組織者、引導(dǎo)者作用，結(jié)合教學(xué)中涉及的重要理論、關(guān)鍵原理等，對學(xué)生開展直觀展示與演示指引。使學(xué)生在教師的針對性指引下，開展自主探究，完成任務(wù)項(xiàng)目，獲得認(rèn)知蛻變。而且，在教師的示范操作驅(qū)使下，學(xué)生的操作自會更加充分、深入、到位，其課堂主體地位也會得到切實(shí)凸顯，這勢必更利于教學(xué)實(shí)效的逐步強(qiáng)化。此外，可在教師示范操作的驅(qū)使下，借助任務(wù)分解，將數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的一些探究性項(xiàng)目等與輔助教學(xué)任務(wù)有機(jī)銜接起來，來確保信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。例如，在開展“在Word文件中插入、修飾圖片”教學(xué)中，為幫助學(xué)生切實(shí)掌握在文字中插入圖片、修飾圖片，并將圖片與文字混排并制作出圖文并茂的文件的方法與技巧，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可通過自己的直接演示，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：請結(jié)合給定圖片、文字等，自行確立主題，制作出圖文混編類文件。讓學(xué)生在回顧、反思教師的指導(dǎo)過程中，結(jié)合任務(wù)指引，開展實(shí)踐操作，以據(jù)此來促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵技能強(qiáng)化。而在學(xué)生掌握了一些基本的操作技術(shù)后，可在任務(wù)中適度加入一些所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、概念、運(yùn)算等，讓學(xué)生在“Word文檔”中對其進(jìn)行編輯，以從數(shù)學(xué)的視覺來訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)操作技能，為其認(rèn)知能力的深層次發(fā)展而助力。

2. 通過鮮活情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

任務(wù)驅(qū)動重在使教學(xué)內(nèi)容情景化、項(xiàng)目化、任務(wù)化呈現(xiàn)，以此來豐富學(xué)生體驗(yàn)，并為其信息技術(shù)學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)而助力。而情景任務(wù)的呈現(xiàn)，則可切實(shí)提升教學(xué)指導(dǎo)的感染力與吸引力，同時對學(xué)生的探究欲望激發(fā)也具有積極作用。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)任務(wù)時，則必須以鮮活情景創(chuàng)設(shè)為依托，將具體教學(xué)任務(wù)置于情景領(lǐng)域。并通過對各類素材的借助與利用，促使學(xué)生在任務(wù)情景內(nèi)參與探究、體驗(yàn)、感知，來增進(jìn)師生、生生的課內(nèi)互動，以全面調(diào)動學(xué)生在任務(wù)內(nèi)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，使任務(wù)情景成為助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證。此外，在任務(wù)情景的引領(lǐng)下，教學(xué)指導(dǎo)的延展性也會切實(shí)增強(qiáng)，這也必然更利于學(xué)生的興趣激活，以及其完成教學(xué)任務(wù)的潛能開掘。例如，在開展《賀卡的制作》教學(xué)指導(dǎo)中，可利用多媒體向?qū)W生展示各種形式的電子賀卡，來吸引學(xué)生的課堂專注度，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情景。接著設(shè)問：大家喜歡這些電子賀卡嗎？愿意將其送給自己最喜歡、最親近的人嗎？大家想不想學(xué)習(xí)電子賀卡的制作呢？在此基礎(chǔ)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，接著向?qū)W生呈現(xiàn)其制作流程。使學(xué)生在迫切夙愿的助推下，根據(jù)任務(wù)指引，逐步掌握電子賀卡的制作步驟、美化策略、組合元素等基本知識與技能，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的探究興趣激活。還可在學(xué)生電子賀卡的制作與互相發(fā)送中，融入一些對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過電子郵件開展網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的工具。

3. 依托合作探究活動重構(gòu)教學(xué)任務(wù)，來確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造

為了確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的作用進(jìn)一步發(fā)揮，并使得其成為引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開展以及其信息技術(shù)綜合素養(yǎng)塑造的堅(jiān)實(shí)保證，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中的合作探究引領(lǐng)下，來開掘自身認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的提升。教師在開展探究任務(wù)實(shí)踐時，應(yīng)以小組合作為依托，將教學(xué)任務(wù)發(fā)布至各小組領(lǐng)域。讓學(xué)生在彼此間的互動、協(xié)作中逐步獲得認(rèn)知升華，來點(diǎn)燃其探究欲望。對學(xué)生在合作中所遇到的問題、面臨的困惑等，倡導(dǎo)其在互相間的合作中致力于具體任務(wù)的探索，以更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力提升。而且，隨著學(xué)生互相合作的深入，其課堂主體地位便會得到切實(shí)凸顯，這便更利于教學(xué)任務(wù)的充分落實(shí)。而在學(xué)生通過合作完成教學(xué)任務(wù)后，可組織其以成果展示的方式，進(jìn)行互相間的評價與學(xué)習(xí)，為彼此借鑒、共同提升而助力，使任務(wù)驅(qū)動的價值與實(shí)效得以切實(shí)彰顯。還可結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的困惑、問題等，組織學(xué)生以合作實(shí)踐的方式，在小組內(nèi)結(jié)合具體任務(wù)運(yùn)用信息技術(shù)所學(xué)來找尋各類數(shù)學(xué)問題解決途徑，以此來助推小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度銜接。例如，在開展“在圖畫中輸入漢字”教學(xué)中，可即時確立實(shí)踐任務(wù)：請以“六一兒童節(jié)”為主題，自選圖畫素材，以小組為單位在其中編輯文字，來詮釋圖畫的內(nèi)涵。以借助這一任務(wù)引領(lǐng)，由學(xué)生自行開展對教材內(nèi)容的自學(xué)與研討，并根據(jù)自己的理解，在互相間的合作中共同完成教學(xué)任務(wù)成果制作。最后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作成果展示，以據(jù)此來提升教學(xué)指導(dǎo)的延展性，使任務(wù)驅(qū)動成為助推學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造的堅(jiān)實(shí)保證。還可在任務(wù)設(shè)計(jì)中，有意引入一些簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題、訓(xùn)練題等，讓學(xué)生結(jié)合所給數(shù)學(xué)圖畫的引導(dǎo)，用文字來編輯各類數(shù)學(xué)應(yīng)用題，來增進(jìn)師生、生生互動，以切實(shí)塑造學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

總之，通過對任務(wù)驅(qū)動的作用發(fā)揮，為小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合而助力，以在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力與應(yīng)用素養(yǎng)，則勢必更利于學(xué)生的認(rèn)知體系完善以及認(rèn)知能力升華。而且，在任務(wù)驅(qū)動策略的引領(lǐng)下，學(xué)生參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展的積極性勢必會切實(shí)增強(qiáng)，這不僅更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，且對于學(xué)生的素養(yǎng)塑造與技能強(qiáng)化也具有重要作用。更為重要的是，面對以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的各類任務(wù)情景、問題、活動等的刺激，學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣必然會得到切實(shí)調(diào)動，這也勢必更利于學(xué)生探究意識與實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍處煈?yīng)以深度借助任務(wù)驅(qū)動為抓手，將信息技術(shù)教學(xué)中涉及的關(guān)鍵技能培育、重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)等，以多種形式遷移至課內(nèi)互動、實(shí)踐、體驗(yàn)領(lǐng)域，來提升信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的針對性、實(shí)效性、延展性，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)塑造。并借助對輔助性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題、項(xiàng)目、活動等的靈活引入，為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)所學(xué)而鋪設(shè)廣闊道路。在確保任務(wù)驅(qū)動的功能得以切實(shí)彰顯的基礎(chǔ)上，為學(xué)生實(shí)踐、應(yīng)用、探究而注入新鮮血液，來助推信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展。