李曉莉

在我?！昂谏瞧谖濉钡男φ?dòng)蓙?lái)已久，語(yǔ)文老師們?yōu)楦纳拼朔N情況殫精竭慮，想盡了辦法。作文課上老師們滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡；寫(xiě)作時(shí)老師思路萬(wàn)千，學(xué)生卻抓耳撓腮。經(jīng)詢問(wèn)：我所帶的兩個(gè)班共123人，其中不喜歡寫(xiě)作文的學(xué)生76人，占總?cè)藬?shù)的62%；認(rèn)為作文課枯燥乏味的53人，占總?cè)藬?shù)的43%。面對(duì)如此憂心的數(shù)字，我又在全年級(jí)做了一次寫(xiě)作案卷調(diào)查，情況依然不容樂(lè)觀。全年級(jí)參與調(diào)查的共計(jì)398人，其中不知道寫(xiě)什么的143人，占總數(shù)比36%；認(rèn)為作文詞語(yǔ)貧乏、語(yǔ)言不優(yōu)美的138人，占總數(shù)比35%；不會(huì)安排作文結(jié)構(gòu)的42人，占總數(shù)比10%；認(rèn)為自己敘述不具體、不生動(dòng)的75人，占總數(shù)比19%?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作中存在這樣的問(wèn)題：記敘文——無(wú)生活經(jīng)歷——缺少情感——不會(huì)描寫(xiě)；說(shuō)明文——無(wú)說(shuō)明特色——缺少順序——不會(huì)介紹；議論文——無(wú)有力論據(jù)——缺少邏輯——不會(huì)論證。

在教學(xué)成績(jī)的壓力下，語(yǔ)文教師也越來(lái)越多地重視作文教學(xué)，但是他們的作文課依然停留在寫(xiě)作理論引導(dǎo)、作文講評(píng)、例文賞析這些固定的課型上。他們的作文課無(wú)序——缺失計(jì)劃性；無(wú)招——缺失指導(dǎo)性；無(wú)效——缺失有效性。

如何改變作文課上這一導(dǎo)學(xué)沖突現(xiàn)狀，給學(xué)生帶來(lái)極大的寫(xiě)作激情？本人做了一些思考與嘗試：帶領(lǐng)學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)為抓手，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，再由此輻射到整個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程中去。

一、理論依據(jù)

平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生總是叫嚷沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，細(xì)細(xì)思之，確實(shí)挺讓他們?yōu)殡y的，每天早起上學(xué)，晚上放學(xué)，一天中大部分時(shí)間都在學(xué)校里上課，下課，再上課……放學(xué)回家，除了寫(xiě)作業(yè)還是寫(xiě)作業(yè)。如此有規(guī)律的枯燥生活又如何為寫(xiě)作提供豐富的素材來(lái)源？中學(xué)生語(yǔ)文課程表標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”。

杜威認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)。

陶行知先生的“做中學(xué)”理論中的“做”，指的是生活社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而國(guó)家“做中學(xué)”科學(xué)教育改革項(xiàng)目的“做”，指的是基于動(dòng)手做的科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手做學(xué)習(xí)中掌握規(guī)律性的知識(shí)。

另外，從心理學(xué)上講，初中學(xué)生是天真無(wú)邪的少年與成熟定型期的青年之間的過(guò)渡階段，正處于半成熟半幼稚時(shí)期，在日益高壯的外表下，是一顆單純幼稚又自認(rèn)為勇敢成熟的心。他們?nèi)狈?duì)生活敏銳的觀察力，在生活的過(guò)程中，絲毫意識(shí)不到自己正在體驗(yàn)生活，應(yīng)該積累體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作素材的缺乏、無(wú)話可說(shuō)是學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞浮夸的主要原因。作文課上老師們滔滔不絕的理論知識(shí)乃至優(yōu)秀作品的細(xì)致分析都令學(xué)生興趣缺缺。他們向往生動(dòng)、向往主動(dòng)。有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教師預(yù)設(shè)的體驗(yàn)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生觀察生活中的人、事、物。在教師引導(dǎo)下，有選擇地、恰當(dāng)?shù)孛枥L。這樣的課堂不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、具體實(shí)施

1. 分析作文教學(xué)目標(biāo)、做好作文教學(xué)計(jì)劃

在學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排中，每學(xué)期八篇大作文。在學(xué)期初教師應(yīng)研讀教科書(shū)，結(jié)合每單元的寫(xiě)作要求制定寫(xiě)作和活動(dòng)計(jì)劃。寫(xiě)作計(jì)劃一定要明確寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的目的和任務(wù)，并且本學(xué)年每周的作文教學(xué)應(yīng)有連貫性，使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)在一學(xué)年的學(xué)習(xí)中得到系統(tǒng)訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。作文訓(xùn)練中，教師針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的不同問(wèn)題，提煉共性，作為作文課堂訓(xùn)練的目標(biāo)來(lái)解決。比如，學(xué)生初次在《學(xué)寫(xiě)故事》的作文訓(xùn)練中，寫(xiě)作內(nèi)容粗淺、情節(jié)單一、沒(méi)有趣味性。于是再次寫(xiě)作時(shí)，我就把寫(xiě)作目標(biāo)定為（1）寫(xiě)出故事的曲折性，讓文章波瀾起伏，引人入勝；（2）寫(xiě)出故事的趣味性，讓文章妙趣橫生，耐人尋味；（3）寫(xiě)出故事的完整性，讓文章嚴(yán)謹(jǐn)周密。若是初次寫(xiě)作某個(gè)作文類型，教師可對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行合理的預(yù)估，從而使教學(xué)目標(biāo)的確定更有針對(duì)性。

教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)深入思考課堂教學(xué)程序，教程清晰是教學(xué)思路設(shè)計(jì)的第一要求，清晰的教學(xué)思路表現(xiàn)出來(lái)的課堂內(nèi)容是有序的、層層深入的，經(jīng)過(guò)精心的取舍，選擇那些最有針對(duì)性、最有效的步驟。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我先向?qū)W生講解相關(guān)的作文知識(shí)，使學(xué)生明確作文訓(xùn)練的重點(diǎn)后，再參與到教師設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐活動(dòng)中去。這樣，學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中就會(huì)有目的、有方向、有側(cè)重點(diǎn)。如八年級(jí)下學(xué)期第六單元寫(xiě)作訓(xùn)練安排了《學(xué)寫(xiě)故事》這一內(nèi)容，為體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“趣味性”和“曲折性”這一特點(diǎn)，我在表演完成后接著引導(dǎo)：但是故事的發(fā)展不一定是一帆風(fēng)順的，請(qǐng)大家想象，故事的主人公還會(huì)遇到哪些意外？……

但需要注意的是：此處語(yǔ)文活動(dòng)只是作文教學(xué)的媒介，并不就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、體驗(yàn)、記錄、創(chuàng)作來(lái)完善學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 設(shè)計(jì)有目的、有意義、有效果的活動(dòng)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展是當(dāng)今語(yǔ)文教師從事教學(xué)的重要技能。為作文課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)作文的教學(xué)目標(biāo)。不僅要注意活動(dòng)形式，也要注意活動(dòng)內(nèi)容。用形式去吸引學(xué)生，用內(nèi)容去豐富學(xué)生。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí)，先用都德的《最后一課》、朱自清《背影》的片段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明析人物描寫(xiě)應(yīng)從哪些方面表現(xiàn)（即人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）。使學(xué)生在活動(dòng)中明確觀察的內(nèi)容和方向，接著我設(shè)計(jì)了“你來(lái)表演，我來(lái)猜”的活動(dòng)。我先向?qū)W生介紹游戲規(guī)則，讓幾個(gè)學(xué)生秘密地看一看我預(yù)先用黑布包著的物品，然后讓學(xué)生用自己的肢體表演向其他同學(xué)傳遞相關(guān)信息。請(qǐng)其余的學(xué)生在認(rèn)真觀察后猜測(cè)答案?；顒?dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表演者的動(dòng)作、神態(tài)，猜迷者的表現(xiàn)及當(dāng)時(shí)班級(jí)中的環(huán)境氣氛，活動(dòng)全程讓學(xué)生記錄自己的心理所想，并充實(shí)到自己的寫(xiě)作之中。

3. 找準(zhǔn)相關(guān)例文

根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作手法不足的情況。我又引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再向課本上的經(jīng)典文章學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。跟課文學(xué)寫(xiě)作，其理論概括起來(lái)就是讀寫(xiě)結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶在40年代就提出：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子。” “語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對(duì)文本內(nèi)容的分析應(yīng)該轉(zhuǎn)化到對(duì)語(yǔ)言的分析和語(yǔ)言形式的分析，學(xué)生可能會(huì)重新認(rèn)識(shí)文本的價(jià)值，我們就能夠以更新的角度、更高的視野來(lái)思考我們所面對(duì)的內(nèi)容，這時(shí)候的閱讀，就不僅僅是閱讀了，可能還會(huì)激發(fā)我們的思考，引發(fā)我們對(duì)寫(xiě)作的新的理解。

通過(guò)課堂體驗(yàn)活動(dòng)的方式，使學(xué)生積累寫(xiě)作素材、對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。通過(guò)向經(jīng)典學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生掌握敘事具有生動(dòng)性和感染力的方法，使文章主題更鮮明。讓學(xué)生有目標(biāo)可循，有內(nèi)容可寫(xiě)，有感可發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，從寫(xiě)作中感受到樂(lè)趣。

三、注意事項(xiàng)

1. 活動(dòng)應(yīng)圍繞作文訓(xùn)練的目標(biāo)和重難點(diǎn)

每一節(jié)作文課，教師不是隨便拎個(gè)題目就去寫(xiě)的，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地從各方面循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力和觀察力。活動(dòng)設(shè)計(jì)也要有主題，應(yīng)給學(xué)生思考的空間，教師不能上課就帶學(xué)生玩，玩完后學(xué)生腦中卻一片空白，不知所以。中學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)、情感態(tài)度以及教材中閱讀課文編排的體例、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的體例，依序在每單元閱讀賞析后安排了作文訓(xùn)練的要求，如人物描寫(xiě)、作文中心、景物描寫(xiě)等等。這些目標(biāo)是科學(xué)、合理且具有人文關(guān)懷的，應(yīng)作為我們平時(shí)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)內(nèi)容。

2. 活動(dòng)的安排對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有指導(dǎo)意義

中學(xué)生應(yīng)該形成健全的人格，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這是中學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。作文教學(xué)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，要為這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)一定的責(zé)任，每一次作文教學(xué)，教師都應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一兩個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值、生命意義的思考，久而久之，在潛移默化中促使學(xué)生形成健全的人格。例如，在“你來(lái)表演，我來(lái)猜”的作文實(shí)踐活動(dòng)中，我為所猜的物品——有時(shí)是一塊磚，有時(shí)是一片綠葉，有時(shí)是一張紙，甚至一顆螺絲釘都設(shè)計(jì)了頒獎(jiǎng)詞，在頒獎(jiǎng)詞中，引導(dǎo)學(xué)生正視物品存在的價(jià)值和意義，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生由物及人形成認(rèn)知，這樣既教育、影響了學(xué)生，又使學(xué)生寫(xiě)作主題深化、升華了，對(duì)學(xué)生的影響是雙效的。

寫(xiě)作作為一種能力，是將文體、語(yǔ)言、素材等方面知識(shí)綜合起來(lái)，腦手并用加以成文的一種能力。如何使作文課堂從教師講得興高采烈、學(xué)生懨懨欲睡的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為教師主導(dǎo)全課，學(xué)生興高采烈地主動(dòng)參與的課堂模式；如何使學(xué)生作文課上“擠”作文變?yōu)槲乃既?、“?lè)”作文，教師還應(yīng)從作文課的形式與內(nèi)容兩方面入手。教師不僅要關(guān)注作文課內(nèi)容，更要注意以什么樣的形式呈現(xiàn)，筆者認(rèn)為以活動(dòng)課的形式帶動(dòng)作文課，不僅有目的地給學(xué)生提供了寫(xiě)作素材，更提高了學(xué)生上作文課的興趣，使學(xué)生覺(jué)得星期五值得期盼，不再是“黑色”的。

人們常說(shuō)“面朝大海，春暖花開(kāi)”，我認(rèn)為如果只是“面朝”，學(xué)生感受不到大海的洶涌澎湃，不會(huì)有真切的感受。只有立足大海，學(xué)生親身體驗(yàn)，才能寫(xiě)出豐富的內(nèi)容和深切的感受！我在課題實(shí)踐的過(guò)程中，將“以活動(dòng)帶動(dòng)作文課堂”的想法應(yīng)用于實(shí)踐。每?jī)芍芙M織一次作文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生上作文課的熱情空前高漲，寫(xiě)作內(nèi)容得到極大豐富，寫(xiě)作能力明顯提高。一些聽(tīng)課教師在評(píng)課時(shí)情不自禁地說(shuō)：“原來(lái)作文課還可以這樣上！”

但是這種課堂形式也有一些不足之處，例如每節(jié)課上總有一些學(xué)生存在看熱鬧現(xiàn)象，參與熱情不足，還有一些學(xué)生會(huì)過(guò)于興奮，使課堂節(jié)奏被打亂，這些問(wèn)題都應(yīng)引起課堂的主導(dǎo)者——教師的關(guān)注。

以上就是我對(duì)解決作文課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)方面所產(chǎn)生的矛盾沖突所做的一些淺顯探究，不足之處還請(qǐng)各位同行給予指正。