蘇淑花

新課標理念下強調了要實現每一位學生的進步和發(fā)展，所以教師的作業(yè)觀和教學觀還有學生觀都要作出一定的調整和改變。在整個數學教學中作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)，高效的作業(yè)可以檢驗學生學習的成果，幫助學生鞏固所學習的知識，提高學生的能力。但是因為學生存在著差異性，所以為了滿足新課標的理念和要求，小學數學作業(yè)在設計的時候必須要注意對作業(yè)進行分層，這樣才能滿足每一位學生學習的需求。本文就新課標理念下小學數學作業(yè)分層設計策略進行分析論述。

在新課改背景下要求每一位學生都要取得進步，得到發(fā)展，所以教師在不斷地嘗試分層教學。在整個教學的過程中，作業(yè)也是一個重要的內容，為了提升學生完成作業(yè)的質量和效果，教師要注意進行作業(yè)的分層設計，這樣才能讓每一位學生在完成作業(yè)的過程中保持積極性和主動性，獲得學習的自信心。那么在新課改背景下，小學數學作業(yè)如何進行分層設計呢？本文就此展開詳細的分析論述。

一、小學數學作業(yè)現狀分析

（一）作業(yè)目標存在著盲目性

作為教師在給學生布置作業(yè)的時候肯定要明確為什么給學生布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)，但是其實目前大部分的數學教師都沒有思考過這個問題。很多教師布置作業(yè)大部分時候就是為了完成教學任務，或者避免學生貪玩，還有就是希望提高學生的數學成績，所以教師在布置作業(yè)的時候存在著較大的盲目性和隨意性，這樣導致教師為學生安排的作業(yè)不理想，缺少精細化，不能滿足學生學習的需求，所以作業(yè)的質量較低，作業(yè)的功能也因此得不到根本性的發(fā)揮。

（二）作業(yè)形式相對單調

很多教師為學生安排的作業(yè)基本就是從和教材配套的教輔資料中搜集的，教師為了節(jié)省時間，很多時候將教輔資料的練習直接搬過來讓學生訓練，要求每一位學生都必須完成，這些作業(yè)形式比較單一，基本都是書面的作業(yè)任務，大部分都是計算應用練習，所以學生會對這些作業(yè)產生疲倦，而且在完成這些作業(yè)的時候相對比較乏味，學生也無法借助這樣的作業(yè)得到各種能力的提升，這對于學生綜合能力的提高會產生不利的影響。

（三）作業(yè)內容重復

長時間以來，因為受到應試教育的影響，教師布置的作業(yè)都離不開課堂知識還有數學課本。而且基本就是通過考試出題的形式來布置作業(yè)，導致作業(yè)存在著機械性和重復性的情況。而且掉進了單調和封閉的誤區(qū)，很多作業(yè)要求學生死記硬背，完全沒有思考的過程，缺少一定的思維性，這樣的重復性作業(yè)無法真正考查學生學習的情況，會在一定程度上抹殺學生學習的積極性，學生的能力也不能有效地借助數學作業(yè)來得到提升和發(fā)展。

（四）作業(yè)“一刀切”情況嚴重

很多教師圖省事，所以在作業(yè)布置上面存在著“一刀切”的情況，根本沒有考慮到學生的實際情況，直接為學生安排統(tǒng)一的作業(yè)任務，讓學生完成同樣的作業(yè)，而且也沒有根據學生的差異性為學生設計不同的作業(yè)任務，這樣嚴重影響到了學生個性的發(fā)展，不利于學生實現均衡能力的提升。一些學生會因為教師布置的作業(yè)過于簡單而失去了完成作業(yè)的積極性，而一些學生又會因為教師布置的作業(yè)難度太大而失去了完成作業(yè)的自信心，這樣不利于整個班級學生的發(fā)展，班級學生也會出現嚴重的兩極分化的情況。

二、小學數學作業(yè)分層設計的意義

（一）有助于對癥下藥，提升教學質量

教師針對學生的實際情況為學生設計不同的作業(yè)任務，可以有效地滿足每一位學生學習的需求，讓學生在自己的能力范圍內完成作業(yè)，這樣可以針對性地考查學生存在的問題，教師可以及時地了解到學生的問題所在，可以針對學生存在的針對性的問題來提出具體的解決方案，從而幫助教師根據學生作業(yè)完成的情況來及時調整自己教學的內容，從而提升整個教學的質量和效果。教師在設計分層作業(yè)的時候從學生的個性差異和學生的實際水平出發(fā)落實教學活動，遵循了教育規(guī)律和學生發(fā)展的特點，這樣更有助于實現素質教育。

（二）分層設計作業(yè)，使學生有所為

為了讓每位學生都可以通過作業(yè)得到能力的提升，教師在布置作業(yè)的時候就一定要分清層次，要給學生布置各種類型的作業(yè)，讓學生根據自己的情況選擇，也就是需要有的放矢地為學生安排上、中、下不同層次的作業(yè)任務。這樣可以讓所有的學生都可以有所為。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置當中，一些教師“一刀切”，導致一些能力較強的學生認為作業(yè)任務太簡單，失去了完成作業(yè)的興趣和積極性；而一些學生又會認為作業(yè)難度太大，而失去了完成作業(yè)的自信心，學生在完成作業(yè)的時候就出現了應付差事的情況，作業(yè)的功能發(fā)揮不出來。但是如果能分層來進行作業(yè)設計，則可以滿足各個階段學生學習的需求，這樣可以讓所有的學生都能有所為，從而提升學生學習的有效性。

（三）分層作業(yè)設計，有助于學生可持續(xù)發(fā)展

教師在布置作業(yè)的時候通過變試題還有開放題目設計可以加深學生對于課內所學知識的認識和理解，讓學生的獨立思考能力得到提升，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生積極主動地學習知識。而且適合學困生的作業(yè)也可以讓學生在作業(yè)中鞏固知識，提升他們的成績。所以教師為學生設計數學分層作業(yè)，可以讓學生體驗到成功，在作業(yè)活動中感受到樂趣，這樣可以實現學生的全面發(fā)展。

（四）分層作業(yè)設計有助于提升教師的教學能力

在小學數學教學中教師進行作業(yè)分層設計，可以轉變教師的教育教學理念，提升教師的教學能力。教師在進行作業(yè)分層的時候需要堅持“以人為本”的原則，要注意因材施教，為學生精心選擇作業(yè)內容，那么在這個過程中教師就必須對學生進行分析，對教材進行鉆研，這樣可以有效地提升教師駕馭課堂的能力，也可以提高教師的教學水平，幫助教師提升作業(yè)設計的水平，實現教師全面的發(fā)展。

三、新課標理念下的小學數學分層作業(yè)設計策略

（一）深入調查，對學生做好層次劃分

在實施作業(yè)分層設計的時候，我們必須對學生有全面的認識和了解，要進行深入的調查分析。教師可以查閱學生的檔案，這樣可以進一步了解學生每個學期還有平時檢測的情況以及學生平時的表現，然后綜合這些數據對學生進行細致的觀察分析。另外也可以開展家訪工作，或者借助現代通訊手段和家長進行更多的溝通和交流，這樣也可以讓教師更全面地了解學生。通過這些方式，教師對學生的學習態(tài)度和學習能力等差異性都會有一個清晰的認識和全面的了解，可以掌握學生學習的情況，然后在這個基礎上對學生進行層次的劃分?？梢园褜W生分為：A類學生，這類學生對數學充滿了興趣，學習能力較強，具備良好的學習習慣；B類學生學習能力一般，基礎較好，也具有想要學好數學知識的愿望；C類學生是學困生，學習能力較差，缺少良好的學習習慣，學習基礎薄弱。通過教師對學生層次的劃分，有助于教師接下來落實具體的作業(yè)分層設計工作。

（二）作業(yè)分層要注意及時調整，實現整個班級的發(fā)展

學生都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)，一個是學生目前現有的水平，另外一個是潛在的水平。在教學中教師要努力挖掘學生的潛在水平。教師對學生進行了分層劃分，但是并不代表學生所在的層次就一成不變了，教師還是需要根據學生的變化對學生所在層次作出調整，這樣才能在班級中營造出一個人人力爭上游的氛圍，創(chuàng)造競爭環(huán)境，培養(yǎng)學生不斷超越自我的意識，讓學生可以在完成自己的基本作業(yè)任務之后，有進行挑戰(zhàn)的主動意愿，這樣才能讓學生可以不斷地向更高層次進行發(fā)展，實現最終整個班級的進步。在一段時間后教師就需要對每個學生進行全面考核，根據學生的實際學業(yè)水平，確定每個學生升級或降級情況。對A、B兩類學生中進步大、綜合實力提高快的學生相應進一級，對B、C兩類學生中退步較大的相應降一級，而且教師必須幫助學生分析存在問題的原因，這樣可以充分調動學生學習的積極性與競爭意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

（三）結合數學教學內容，做好作業(yè)量分層設計

教師在進行數學作業(yè)分層設計的時候一定要充分考慮到學生的差異性，要根據學生差異性來從作業(yè)的數量上面進行分層設計，這樣可以滿足每一位學生的需求，實現每一位學生的進步。所以教師作業(yè)分層設計要注意作業(yè)量的分層。針對能力較強的學生，他們在完成作業(yè)的時候速度較快，所以教師可以多布置一些作業(yè)任務；而對于能力較弱的學生，他們的能力較差，所以在完成作業(yè)的時候速度會比較慢，教師就要減少作業(yè)的數量。比如在學習了北師大版小學數學四年級下冊《小數乘法》之后，針對能力比較強的A層同學，教師應該為學生布置更多數量的作業(yè)任務，確保學生可以在掌握基本的運算方法、提升運算能力之外，還可以解決一些實際的問題。而針對能力基礎較差的C層學生，教師盡可能減少作業(yè)的數量，作業(yè)偏重基礎運算的題目，先保證去夯實學生的基礎知識。又比如在學習五年級上冊《倍數與因數》內容之后，同樣教師在進行作業(yè)設計的時候，也要注意作業(yè)數量的合理把控和分層，這樣才能滿足各個層次學生對作業(yè)的需求量，降低學生的壓力，實現每一位學生的進步和發(fā)展。

（四）結合數學教學內容，注意從難易度出發(fā)進行作業(yè)分層設計

教師在進行作業(yè)分層設計的時候除了注意作業(yè)數量的分層，同時還要注意作業(yè)難易程度的有效分層，要能根據學生的實際能力為學生安排難易程度各不相同的數學作業(yè)，這樣才能滿足各個階段學生的作業(yè)需求，從而避免作業(yè)難度太大打擊學生學習自信心或者作業(yè)太過于簡單消磨學生學習積極性的現象發(fā)生。比如在學習北師大版小學數學六年級下冊《圓柱和圓錐》之后，我們會學習到圓柱、圓錐面積和體積計算的方法。在作業(yè)設計中針對能力較差的學生，教師設計的作業(yè)要以基礎的面積或者體積計算題為主，而針對B層學生，教師除了設計基礎的作業(yè)也可以為學生安排一些拓展練習，讓學有余力的同學可以去完成，這樣可以實現中等層次學生的飛越。針對能力強的A層學生，可以設計更多拓展訓練，把圓柱、圓錐問題融入到應用題目中，提高學生解決問題的能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價，增強學生信心

通過心理學研究證明，學生獲得的表揚越多，得到的獎勵越多，那么他們就會更愿意從事這項活動。所以在作業(yè)評價中教師要注意對學生進行賞識教育，要善于用賞識的眼光看待學生，找到學生的閃光點，同時注意用激勵的語言對待學生，而且要考慮評價的分層性，針對能力強的學生教師要注意適當的表揚，避免學生過于驕傲自負，但是對于能力弱的學生教師要盡可能鼓勵，樹立他們的自信心。

總而言之，小學數學作業(yè)分層設計，是數學因材施教的體現。數學教師要根據學生客觀存在的差異，并結合這種差異進行作業(yè)分層設計。讓每個學生在數學上都得到良好的發(fā)展，這樣才能真正體現數學作業(yè)的價值。