周繼穎

課程資源開發(fā)是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究的重要課題，如果能夠充分挖掘和運(yùn)用各渠道的美術(shù)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大大拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)出發(fā)，針對小學(xué)美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用提出了筆者的一些看法。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，以教材為重要載體的小學(xué)美術(shù)逐漸顯露其在教學(xué)上的弊端，在這一情況下，如何走出教材困境，帶著學(xué)生融入到校園環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和鄉(xiāng)土生活就成了美術(shù)教改的一項重要舉措。

一、走進(jìn)校園環(huán)境，挖掘美術(shù)資源

校園環(huán)境是學(xué)生接觸頻率最多的環(huán)境，也是伴隨著學(xué)生整個童年成長的環(huán)境，校園環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)課程資源，校園一隅或者是校園季節(jié)變化無一不是最為珍貴的美術(shù)課堂資源。教師在教學(xué)中可以充分挖掘校園環(huán)境中潛在的資源，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)校園環(huán)境，觀察校園環(huán)境，感受校園環(huán)境。對校園環(huán)境的有效運(yùn)用，不僅可以營造真實(shí)、親切的學(xué)習(xí)氛圍，還可以將抽象的美術(shù)知識寓于具象的校園環(huán)境中，以便于學(xué)生的理解。

比如，在教學(xué)“雪”時，為了最大程度挖掘校園環(huán)境中的美術(shù)資源，筆者特將本節(jié)課放到了下雪當(dāng)天，帶著學(xué)生走出教室，來到了和他們朝夕相處的校園中，此時漫天雪花肆意飛舞，應(yīng)景了本節(jié)課所教主題“雪”。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察飛揚(yáng)的雪花，從形狀、構(gòu)造、顏色等方面加以細(xì)致的觀察，學(xué)生可以看到一片片六角形的雪花在空中盤旋、飛舞、飄揚(yáng)，這種視覺上的刺激是直接的、形象的，學(xué)生可以將其捧在手心里，看一看、摸一摸、聞一聞、舔一舔，隨著觀察的不斷深入，學(xué)生將其想象為楊絮、鉆石、銀珠等，雪花在學(xué)生的認(rèn)知中也逐漸清晰起來。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生欣賞眼前的雪景，被雪覆蓋的草地、操場、樹木、臺階、屋檐等也均呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌。最后再引導(dǎo)學(xué)生觀察雪地上的人，觀察他們的動作和姿態(tài)，可以看到有的學(xué)生一邊捂著耳朵一邊觀看其他學(xué)生打雪仗，有的學(xué)生在雪地上慢慢地走著，有的學(xué)生站在雪地上滑冰，有的學(xué)生蹲在雪地上堆雪球，還有的學(xué)生做著扔雪球的動作……這些有關(guān)人物動作和姿態(tài)的具體形象完完全全、毫無遮掩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生在認(rèn)真觀察之后也便對雪地上的人物繪畫有了一定的了解。雪景校園為學(xué)生接下來的美術(shù)創(chuàng)造提供了豐富的素材，從雪花本身，到被雪覆蓋的校園，再到雪地上的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生置身于真實(shí)的雪景校園中，他們所看到的皆可成為其筆下的素材。只要教師善用校園環(huán)境，便可以借助校園環(huán)境優(yōu)化有關(guān)的美術(shù)教學(xué)。

二、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，挖掘美術(shù)資源

美術(shù)源于人類生活，又在某種程度上美化和裝飾著人們的生活。美術(shù)學(xué)科脫離了實(shí)際生活就像是魚兒失去了水源，鳥兒失去了天空，從而喪失了美術(shù)學(xué)科固有的魅力。教師要具備挖掘生活中美術(shù)素材的能力，巧妙地尋找到美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)。為此，教師要在日常教學(xué)中適當(dāng)脫離教材，給學(xué)生制造走出教室、校園的機(jī)會，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，在對現(xiàn)實(shí)生活中美術(shù)素材的把握中，感受到美術(shù)學(xué)科的生活味，繼而感受到美術(shù)學(xué)科的獨(dú)到魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)物標(biāo)志”一課時，本課旨在通過讓學(xué)生觀察和賞析，了解實(shí)物標(biāo)志的特點(diǎn)以及實(shí)物標(biāo)志在生活中的運(yùn)用，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)科的審美價值和實(shí)用功能，最終促使學(xué)生熱愛美術(shù)，熱愛生活。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，本著科學(xué)育人和學(xué)本位教學(xué)的精神，筆者鼓勵學(xué)生以小組為單位，到生活中去發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的實(shí)物標(biāo)志 并用相機(jī)記錄下不同的實(shí)物標(biāo)記，然后小組成員將這些實(shí)物標(biāo)志制作成幻燈片，在課前幾分鐘時間里為大家展示小組合作學(xué)習(xí)成果。這樣一來，在學(xué)習(xí)本課知識之前，學(xué)生已然對生活中的實(shí)物標(biāo)志有了大體的了解。在此基礎(chǔ)之上，教師選出具有代表性的作品，讓學(xué)生討論和交流，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并讓他們總結(jié)實(shí)物標(biāo)志的特點(diǎn)，有了生活元素的輔助，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)這些實(shí)物標(biāo)志的共同特征。有學(xué)生表示，看到漢堡店的“漢堡”標(biāo)識，就想要狠狠咬上一口；有學(xué)生表達(dá)，看到玩具店的“玩具”標(biāo)志，就想要買一個玩玩；也有學(xué)生表示，看到鞋店的“鞋子”標(biāo)志，我就知道這個店是賣什么的。隨著學(xué)生討論的不斷深入，教師也逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“漢堡”“玩具”“鞋子”等標(biāo)識色彩非常的鮮艷，比真實(shí)的物體大，醒目有趣，綜合這些特點(diǎn)，才讓學(xué)生有了一探究竟的想法。有了對實(shí)物標(biāo)志的認(rèn)識，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生說一說這些實(shí)物標(biāo)志設(shè)計上的不足，進(jìn)而對其設(shè)計進(jìn)行修改和改進(jìn)，最后再讓學(xué)生設(shè)計自己心目中的實(shí)物標(biāo)志，學(xué)生可以從教師給出的選題中選擇，也可以自己選擇喜歡的實(shí)物，設(shè)計出具有個性化和創(chuàng)新化的實(shí)物標(biāo)識?？梢娊柚钪械膶?shí)物標(biāo)識，學(xué)生可以快速理解實(shí)物標(biāo)志的特點(diǎn)，而在給這些實(shí)物標(biāo)志賦予生活含義背景下，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也更有依據(jù)和顯示價值。

三、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，挖掘美術(shù)資源

傳統(tǒng)美術(shù)課堂以教材和教師為核心，除了教材中體現(xiàn)出來的美術(shù)知識之外，教師只能通過口頭講解和圖片展示的方式為學(xué)生拓展相關(guān)的美術(shù)知識，這種有著空間和時間限制的知識教學(xué)給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來了很大的局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)開始走進(jìn)千家萬戶，也走進(jìn)了小學(xué)美術(shù)課堂，與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比，學(xué)生獲取美術(shù)知識的渠道更加多樣、速度更加快捷、方法更加簡單，學(xué)生不僅可以在課堂上收獲到豐富的美術(shù)知識，還可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到更多自己感興趣的美術(shù)知識，從而為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升和知識有效拓展奠定了良好的基礎(chǔ)。

“非洲雕刻藝術(shù)”一課為學(xué)生介紹了非洲雕刻藝術(shù)的造型和藝術(shù)手法，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其在世界藝術(shù)寶庫中的地位，可以提升學(xué)生的審美能力，對于尊重多元文化以及“質(zhì)感”審美等方面也均起到了良好的促進(jìn)作用。但是，由于非洲對于學(xué)生來說是一個十分陌生的地方，他們對非洲的風(fēng)土人情和藝術(shù)表現(xiàn)等缺少足夠的了解。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師僅僅圍繞教材中出示的幾幅作品展開教學(xué)的話，那么學(xué)生所能了解的知識廣度和深度都將會停留在較淺的層面。故而，筆者在這一課教學(xué)中充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源，在課前精心搜集了有關(guān)非洲的大量圖片和信息，將其設(shè)計成一個整體的、系統(tǒng)的非洲全貌介紹課件，學(xué)生從中可以了解到非洲的地理條件、氣候環(huán)境、風(fēng)土人情、舞蹈藝術(shù)、雕刻藝術(shù)等有關(guān)知識，這些素材大大拓寬了學(xué)生的知識面，對于文本知識深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在這一背景下，教師在作業(yè)布置中也可以充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，讓學(xué)生以小組為單位，在課后利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，并從中選擇一個自己喜歡的方向，以“我眼中的非洲”為主題展開有關(guān)的課題研究。對于小學(xué)生來說，他們對于動手操作類任務(wù)非常感興趣，對上網(wǎng)收集資料也有著一定的主動性，將二者巧妙結(jié)合起來，對于本節(jié)課知識深化和拓展有著很大的幫助。所以，教師切不可忽視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一珍貴的美術(shù)課程資源，要努力通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)生的美術(shù)知識面，為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、走進(jìn)鄉(xiāng)土生活，挖掘美術(shù)資源

鄉(xiāng)土資源即具有地域特色的資源的總稱，鄉(xiāng)土資源富含豐富的本土文化氣息，是與學(xué)生共生共長的本土環(huán)境。小學(xué)美術(shù)學(xué)科中不乏一些關(guān)乎自然景物、民間藝術(shù)、風(fēng)土人情等知識，這些知識與學(xué)生所處的鄉(xiāng)土生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，而教師在課程教學(xué)中常常抱著“盡信書”的教學(xué)態(tài)度，即以教材為核心開啟相關(guān)的知識教學(xué)，這種模式下的學(xué)生對于教材知識的理解是存在著一定的偏差的，更不用說將教材知識與當(dāng)?shù)匚幕?lián)系起來或者是將課上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去了。因此，在素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，我們教師要充分挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，探尋鄉(xiāng)土資源中的美術(shù)資源，以從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不僅了解到豐富的美術(shù)知識，更有機(jī)會了解到與他們朝夕相處的鄉(xiāng)土生活，從而幫助學(xué)生逐步感受到家鄉(xiāng)的魅力，為家鄉(xiāng)自然、風(fēng)俗和文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。

比如，在教學(xué)“剪紙”一課時，為了從機(jī)械的教材解說中脫離出來，讓學(xué)生借此機(jī)會領(lǐng)略到當(dāng)?shù)亓钊梭@嘆的剪紙藝術(shù)，筆者認(rèn)識到教材中呈現(xiàn)的幾張圖片在力度上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，筆者在教學(xué)之前收集到了當(dāng)?shù)囟喾N形式的剪紙作品，甚至于在社區(qū)找到了真實(shí)的剪紙作品。在上課開始前，筆者以變法寶的形式將課前收集到的剪紙發(fā)給學(xué)生看，剪紙作品從第一個學(xué)生傳到最后一個學(xué)生，他們的眼睛隨著作品流動，并不時閃爍出驚詫的火花，筆者認(rèn)識到新課導(dǎo)入效果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)之上筆者又通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出了當(dāng)?shù)乇容^有名氣的剪紙作品，最后才是對有關(guān)剪紙文化的介紹，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，每一個學(xué)生皆深深陶醉其中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。在課后作業(yè)設(shè)計中，筆者還鼓勵學(xué)生深入社區(qū)環(huán)境，與會剪紙的老人交流，和他們學(xué)習(xí)剪紙，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可剪紙文化，并為之驕傲，筆者認(rèn)為這種結(jié)合鄉(xiāng)土生活的美術(shù)教學(xué)才是最有意義的。

五、走進(jìn)廢舊材料，挖掘美術(shù)資源

一堂精彩紛呈的美術(shù)課除了需要教師精心準(zhǔn)備的美術(shù)素材之外，更離不開學(xué)生的參與，學(xué)生結(jié)合眼前材料自主設(shè)計和創(chuàng)新美術(shù)作品，才能讓美術(shù)課更有生命力。隨著人們環(huán)保意識的不斷增強(qiáng)，環(huán)保也逐漸成為當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課程的一大教學(xué)主題，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)該深刻落實(shí)“環(huán)保、綠色、生態(tài)、低碳”等教學(xué)理念，而與這一理念息息相關(guān)的便是生活中無處不在的浪費(fèi)，超市購物袋僅用一次便拋擲一邊，學(xué)生的鉛筆在剩下四分之一的時候也會被學(xué)生扔掉，喝完飲料的瓶子更是隨處亂扔。如何變廢為寶，讓這些生活中的廢舊物品變成美術(shù)課堂上寶貴的美術(shù)資源，就變成了一件非常重要的事情。在上述背景下，我們的美術(shù)教學(xué)則需要注重生活中廢舊材料的引入，讓飲料瓶成為手工制作的材料，它可以變成花瓶、洗漱杯、存錢罐、游艇、貓頭鷹等；讓廢舊年畫成為手工剪裁的材料，還可以在年畫背后畫畫；讓樹葉成為粘貼畫材料，學(xué)生可以用它粘貼出日出圖、雨景圖、小動物等。這些隨處可見的廢舊材料搖身一變，成了學(xué)生眼中最珍貴的美術(shù)素材。

對美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用成了新課改背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的重要突破口，我們教師要關(guān)注潛在資源的開發(fā)，要讓美術(shù)教學(xué)走出教材的困擾，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，并在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，切實(shí)感受到多樣化的美術(shù)資源?？梢哉f，美術(shù)教學(xué)對潛在資源運(yùn)用得多么充分，我們的美術(shù)教學(xué)就會多么精彩，學(xué)生從中感受到的樂趣體驗(yàn)才會更加真實(shí)。