韓敏

幼小銜接是新時(shí)代幼兒園、小學(xué)教育中被社會(huì)各界所廣泛關(guān)注的重點(diǎn)，其實(shí)現(xiàn)的科學(xué)性、實(shí)效性、精準(zhǔn)度，直接決定著幼兒全新認(rèn)知旅途的開(kāi)啟，以及各方面能力、素質(zhì)、意識(shí)的發(fā)展。而以“兒童文本”的小幼共同體構(gòu)建，則為幼小銜接的深層次落實(shí)指明了方向，提供了實(shí)踐指引。同時(shí)，通過(guò)小學(xué)教育的適度驅(qū)使，可為幼兒園教學(xué)向著更為貼近幼兒身心特性的方向而邁進(jìn)，鋪設(shè)了廣闊道路。尤其在幼兒園作息時(shí)間安排、教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建、認(rèn)知項(xiàng)目確立等方面，小幼共同體更是發(fā)揮著極強(qiáng)的指引作用?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建以“兒童為本”的小幼共同體，可進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接的措施與方式，且對(duì)于幼兒適應(yīng)能力、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、關(guān)鍵技能等發(fā)展，均具有無(wú)可替代的重要價(jià)值?；诖?，教師在落實(shí)幼小銜接優(yōu)化策略探究時(shí)，應(yīng)以切實(shí)構(gòu)建以“兒童為本”的小幼共同體為鋪墊，結(jié)合小學(xué)階段的育人定位，將其教育教學(xué)中涉及的活動(dòng)目標(biāo)、要求、規(guī)范等，以最易被幼兒所接受的方式靈活遷移至其認(rèn)知視域，并從多領(lǐng)域、多方面、多視覺(jué)對(duì)其進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng)、引導(dǎo)，以切實(shí)提升幼小銜接實(shí)效。為孩子們?cè)诜e極參與、深度實(shí)踐中更好地發(fā)展自身綜合能力，并快速適應(yīng)即將開(kāi)啟的小學(xué)生活而助力。

一、現(xiàn)階段幼小銜接中所存在的重要問(wèn)題分析

幼小銜接的落實(shí)，幼兒始終是核心、關(guān)鍵、重點(diǎn)。而只有以“兒童為本”，來(lái)構(gòu)建銜接共同體，方可使銜接策略的落實(shí)更具實(shí)效性，且更利于銜接目標(biāo)的達(dá)成。但是，受諸多因素的制約與影響，以致現(xiàn)階段很多幼兒園的幼小銜接工作開(kāi)展，依然存在著思想認(rèn)識(shí)上存在偏差、銜接定位上不夠精準(zhǔn)、活動(dòng)開(kāi)展上不夠多樣等問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)影響預(yù)設(shè)銜接目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)對(duì)教師的教育方式與方法選擇，以及小幼共同體的構(gòu)建提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1. 思想認(rèn)識(shí)上存在偏差

小幼共同體的構(gòu)建，本身是確保幼小深度銜接的根本保證。但是，由于一些幼兒園教師對(duì)幼兒園與小學(xué)兩者之間教育的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重不足，且在基本概念的界定上比較模糊，以致在對(duì)孩子們的引導(dǎo)上必然存在著諸多不充分之處。特別是受一些表象化、淺層次認(rèn)識(shí)的影響，導(dǎo)致幼小教育銜接存在著很多缺位，這不僅會(huì)觸發(fā)幼兒的抵觸情緒，且會(huì)誘發(fā)諸多不良心理的產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建，也會(huì)帶來(lái)諸多不利影響。

2. 銜接定位上不夠精準(zhǔn)

以“兒童為本”是新時(shí)代幼小銜接的重要導(dǎo)向，其著重強(qiáng)調(diào)幼小銜接必須充分兼顧幼兒的身心特性，且切實(shí)遵從其認(rèn)知規(guī)律。而作為兩個(gè)存在顯著差異的教育階段，幼兒期與小學(xué)間的很多孩子，本身在習(xí)慣、意識(shí)、能力上存在著諸多差異。但是，由于教師對(duì)幼兒的身心特性、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展訴求等了解不夠充分，且在教育指導(dǎo)上方式比較單一，存在著嚴(yán)重的“填鴨式”“灌輸式”弊端，這必然會(huì)使幼兒過(guò)早喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)形之中會(huì)制約其未來(lái)發(fā)展與健康成長(zhǎng)。以致幼小銜接的定位出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重制約以“兒童為本”的銜接目標(biāo)的落實(shí)。

3. 活動(dòng)開(kāi)展上不夠多樣

幼兒期孩子顯著的身心特性，為以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建提供了實(shí)踐指南。而且，諸如游戲、展演、競(jìng)賽等活動(dòng)，又始終是幼兒園教育領(lǐng)域的重要組成部分。然而，很多教師在銜接活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)，缺乏應(yīng)有的趣味性、感染力。而面對(duì)枯燥、乏味、無(wú)趣的教育活動(dòng)影響，幼兒在銜接項(xiàng)目中的參與度與積極性自然會(huì)受到嚴(yán)重束縛，這必然會(huì)削弱幼小銜接的效度與質(zhì)量，也會(huì)影響幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)，使幼小銜接的開(kāi)展面臨諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題，且對(duì)以“兒童為本”的小幼共同體的構(gòu)建，也會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重束縛。

二、構(gòu)建以“兒童為本”的小幼共同體來(lái)優(yōu)化幼小銜接的價(jià)值與意義

兒童的身心特性、發(fā)展訴求、認(rèn)知規(guī)律等，始終是小幼共同體構(gòu)建的重要理論參考，更是確保幼小銜接得以精準(zhǔn)推進(jìn)的關(guān)鍵保證。而以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建，則可切實(shí)提升幼小銜接的延展性，且對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)形成，也會(huì)產(chǎn)生積極而重要的作用。

1. 可切實(shí)優(yōu)化幼小銜接措施

以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建，為幼兒園在教學(xué)方式、活動(dòng)組織等方面，拓寬了渠道，提供了鋪墊。其可進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接的措施與途徑，且對(duì)于教師育人定位的確立，也指明了前進(jìn)方向。特別是在對(duì)小學(xué)認(rèn)知起步階段應(yīng)培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、意識(shí)等，教師可以小幼共同體為依托，向小學(xué)取經(jīng)，來(lái)汲取一些更為科學(xué)、有效、合理的方法與方式，并對(duì)其靈活借用，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼小銜接措施的進(jìn)一步創(chuàng)新與改進(jìn)，為幼小銜接的高效推進(jìn)而奠定基礎(chǔ)。

2. 可切實(shí)促進(jìn)幼兒素養(yǎng)塑造

教師可以小幼共同體為參考，通過(guò)對(duì)幼兒各方面實(shí)情的充分了解、深度研判，以在此基礎(chǔ)上確立起更為精細(xì)、高效的教育項(xiàng)目，對(duì)幼兒從不同層面、領(lǐng)域、視覺(jué)進(jìn)行引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，讓其在參與、體驗(yàn)、感知中獲得良好習(xí)慣、適應(yīng)能力、綜合素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，為其快速適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活，并能更好地提升發(fā)展自我而助力。而且，在教師的幫扶下，通過(guò)小幼共同體的作用，幼兒提前了解小學(xué)的各方面活動(dòng)以及教學(xué)方式，認(rèn)知內(nèi)容等的積極性也會(huì)得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，這必然更利于其健全人格的深度培植。

三、構(gòu)建以“兒童為本”的小幼共同體優(yōu)化幼小銜接的實(shí)踐策略

為使小幼共同體的作用、價(jià)值、優(yōu)勢(shì)得以切實(shí)發(fā)揮，并更好地作用于對(duì)幼小銜接的優(yōu)化。教師應(yīng)以切實(shí)關(guān)注幼兒的身心特性為參考，在充分踐行以“兒童為本”的育人準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，通過(guò)向小學(xué)學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)、合理做法、先進(jìn)思想等，來(lái)致力于對(duì)銜接方式、定位、導(dǎo)向的優(yōu)化與變革，以據(jù)此來(lái)確保幼小銜接實(shí)效，使其成為助推幼兒順利、平穩(wěn)過(guò)渡至小學(xué)的堅(jiān)實(shí)保證。

1. 精準(zhǔn)構(gòu)建小幼共同體，切實(shí)優(yōu)化幼小銜接方式

小幼共同體的構(gòu)建，旨在切實(shí)兼顧幼兒的各方面實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)小學(xué)的協(xié)助與引領(lǐng)，來(lái)確保幼小銜接的精準(zhǔn)落實(shí)和高效推進(jìn)。因此，教師在借助小幼共同體構(gòu)建來(lái)優(yōu)化幼小銜接方式時(shí)，應(yīng)以充分兼顧幼兒的身心特性、認(rèn)知訴求為鋪墊，并加強(qiáng)對(duì)全新教育思想、理念等的吸納與借鑒。以通過(guò)對(duì)銜接策略的切實(shí)優(yōu)化、教育方式的靈活變革，來(lái)確保銜接活動(dòng)、任務(wù)、要求等的適度創(chuàng)新。在切實(shí)凸顯幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)銜接階段的教育手段、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行適度改進(jìn)。既要避免銜接中“小學(xué)化”情況的出現(xiàn)，又要為幼兒順暢完成兩者的過(guò)渡而奠基。此外，還可借助觀摩小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式等策略，為幼兒提供更多提前接觸、了解小學(xué)的機(jī)會(huì)。在切實(shí)發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)、綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使建立在小幼共同體基礎(chǔ)上的幼小銜接方式優(yōu)化，成為助推幼兒身心健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保證。例如，可通過(guò)對(duì)小學(xué)、社區(qū)、家長(zhǎng)等協(xié)助作用的發(fā)揮，來(lái)建構(gòu)小幼共同體，據(jù)此為幼兒設(shè)置一些接觸社會(huì)、投身實(shí)踐的活動(dòng)，讓其在接受更多鍛煉的過(guò)程中，逐步獲得健全人格的塑造。使以“兒童為本”的教育準(zhǔn)則得以切實(shí)貫徹，來(lái)優(yōu)化幼小銜接方式。

2. 合理構(gòu)建小幼共同體，充分優(yōu)化幼小銜接定位

通過(guò)對(duì)小幼共同體的作用發(fā)揮，將幼小銜接的定位，確立為切實(shí)培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，是優(yōu)化幼小銜接定位的核心。因此，教師應(yīng)在充分利用小幼共同體的基礎(chǔ)上，切實(shí)了解小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的基本要求，并以此為參考，結(jié)合幼兒園孩子調(diào)皮、好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等現(xiàn)狀，來(lái)抓好對(duì)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。并借助一些簡(jiǎn)單的閱讀、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其以游戲化形式予以呈現(xiàn)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情和探究欲望，為其掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而鋪路。同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓其根據(jù)天氣的變化，學(xué)會(huì)自己脫衣、加衣，能夠自己整理被褥，在學(xué)習(xí)、游戲之余，可第一時(shí)間整理好自己的學(xué)習(xí)用具與游戲玩具。以借助教師的針對(duì)性指引，讓幼兒在慢慢適應(yīng)中形成習(xí)慣，來(lái)確保銜接效能，凸顯小幼共同體的優(yōu)勢(shì)。例如，在一些基本的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)選用最為形象、生動(dòng)、鮮活的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)激發(fā)其求知欲，使孩子們?cè)诜e極參與中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，來(lái)助推其良好習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成。使幼小銜接的定位更加精準(zhǔn)、精細(xì)、明確，為以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建而助力。

3. 科學(xué)構(gòu)建小幼共同體，全面優(yōu)化幼小銜接導(dǎo)向

幼小銜接的導(dǎo)向是否明確，直接決定著銜接工作的質(zhì)量與實(shí)效。因此，為了加強(qiáng)對(duì)以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建，來(lái)優(yōu)化幼小銜接導(dǎo)向，并切實(shí)規(guī)避一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，面對(duì)學(xué)習(xí)的新要求、班級(jí)的新同學(xué)、學(xué)校的新環(huán)境等而出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。教師應(yīng)以通過(guò)對(duì)小幼共同體的充分利用，切實(shí)拓寬銜接渠道，將對(duì)幼兒關(guān)鍵能力的培養(yǎng)置于首位。讓幼兒在多方協(xié)助下，獲得責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等的逐步發(fā)展。特別是一些挑戰(zhàn)性較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更應(yīng)本著“因人而異”的原則，來(lái)凸顯其層次性，以促進(jìn)不同幼兒的認(rèn)知自信提升。而且，對(duì)孩子們的一些點(diǎn)滴進(jìn)步、積極表現(xiàn)等，更應(yīng)多鼓勵(lì)、贊許、肯定，來(lái)提升其自豪感與求知欲，使其對(duì)開(kāi)啟小學(xué)的學(xué)習(xí)旅途充滿(mǎn)期待。而對(duì)于所確立的各項(xiàng)任務(wù)，則應(yīng)要求孩子們盡量要自主完成，以避免虎頭蛇尾、半途而廢問(wèn)題的發(fā)生，使幼小銜接的渠道得以切實(shí)拓寬。例如，可在每天的幼兒園教育活動(dòng)結(jié)束后，為其布置一些適度的課外任務(wù)，讓孩子們?cè)诤图议L(zhǎng)共同繪制一副美術(shù)作品、學(xué)習(xí)一首兒歌、講述一個(gè)故事等過(guò)程中，獲得責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)等的發(fā)展，來(lái)培育其關(guān)鍵能力，以切實(shí)明確、全面優(yōu)化幼小銜接導(dǎo)向。

總之，小幼共同體的構(gòu)建，既符合幼小銜接開(kāi)展需要，也更為契合幼兒的身心特性與認(rèn)知訴求。特別是通過(guò)對(duì)“以?xún)和癁楸尽钡你暯佣ㄎ淮_立，則可使銜接措施的落實(shí)、銜接活動(dòng)的構(gòu)建、銜接方式的優(yōu)化等，逐步向著多元化、豐富性、開(kāi)放式領(lǐng)域而邁進(jìn)，這必然更利于小幼共同體的作用發(fā)揮，以及其育人功能的凸顯。同時(shí)，在小學(xué)的引領(lǐng)下，借助幼兒園的協(xié)助，所構(gòu)建的小幼共同體，為幼兒園教育方式向小學(xué)遷移，以及幼兒小學(xué)認(rèn)知旅途的開(kāi)啟，進(jìn)一步拓寬了有效銜接渠道，并為幼兒在高質(zhì)量、深層次的認(rèn)知項(xiàng)目引領(lǐng)下更好地提升和發(fā)展自我搭建了平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建，已成為確保幼小銜接效能的重要選擇，且更利于幼小銜接的全方位推進(jìn)?；诖耍處煈?yīng)以“兒童為本”的小幼共同體構(gòu)建為載體，將幼兒園教育中應(yīng)落實(shí)的育人目標(biāo)，以更為多元、豐富、鮮活的途徑遷移至縱深領(lǐng)域，來(lái)助推幼小銜接的精準(zhǔn)推動(dòng)。為幼兒近距離接觸小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等，提供多元參考，來(lái)激發(fā)其投身簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得良好習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升積極性與主動(dòng)性。讓孩子們?cè)谛∮坠餐w的驅(qū)使與引領(lǐng)下，切實(shí)提升發(fā)展自我，開(kāi)啟全新的認(rèn)知旅途。